妊娠甲状腺毒症课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可。,专业交流,模板超市,设计服务,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（简称“,CCPL”,或“许可”）条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。,如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。,查看全部,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,妊娠甲状腺毒症 ppt课件,妊娠甲状腺毒症 ppt课件妊娠甲状腺毒症 ppt课件妊娠和产后甲状腺疾病诊治指南Page 3目录 一、妊娠期甲状腺功能相关指标参考值,二、临床甲状腺功能减退症,三、亚临床甲状腺功能减退症,四、低甲状腺素血症,五、甲状腺自身抗体阳性,六、产后甲状腺炎,七、妊娠期甲状腺毒症,八、碘缺乏,九、甲状腺结节和甲状腺癌,十、先天性甲状腺功能减退症,十一、妊娠期甲状腺疾病筛查,初中作文教学呈现无序、无招、无效的状态。无序主要表现为随意性大，缺少系统安排；无招主要表现为教师指导无力与无法；无效主要表现为作文系统教学的低效和无效。为此，初中作文教学的有序性和有效性的构建迫在眉睫，其中作文教学内容的研究和选择以及方法的指导最为重要。,一、内容选择应注重实用性,作文教学内容的选择应具备三个要素，即学科最基本的内容，学生的实际水平，学生未来发展的可能性，即核心元素、心智元素、发展元素。据此，可有四种训练内容作为作文教学的基本内容。,1.书写训练。书写是写好作文的第一步，2012年福州市中考作文增加了5分的书写分，2011年版的新课程标准也对书写教学给予了明确的定位。如果一个班级有50%以上的学生连书写都不能过关，作文教学肯定会面临极大的尴尬。因此书写作为初中作文教学内容之一，正是体现了本学科最基本的核心元素这一要求。初中语文教师不要把这一责任归咎于小学教师，而是要面对现实，实实在在地补上这一课，可在七年级上学期用510节左右的时间具体完成这一任务。,2.仿写训练。写作是一棵自然生长的树，写作能力的提升需要一定的图式。王大绩先生认为作文教学的基本能力就是仿写能力，而仿写则要借助于背诵大量的诗文。台湾的作文教学在这一方面有很多经验值得我们学习。整个初中阶段如果学生能背诵并仿写20篇左右优秀文章，学生的写作能力无疑会大有长进。这是适合学生心智发展水平的元素。仿写可以借助课内名家名篇，也可以借助课外所选的经典文选。仿写的最大好处就是让学生学会规范，扩大素材的积累。在这个基础上让学生加以一定量的训练，他们就会博取众长，并形成自己的风格。,3.段落训练。文章是由段落构成的，段落训练就是培养学生的成段意识。段是由句构成的，所以写好每一句话，写规范每一句话，是写作教学最基本的环节。其实造句就是最好的训练形式，教师可通过造句式片段训练来实施这个过程，来完成段训练的任务。初中阶段往往把这一训练要素忽略了，导致了学生“文不从，字不顺，句无规，段难成”。要消除这一障碍，就必须在七年级上学期学生刚入学时，对学生的作文水平进行检测，建立必要的写作档案，有针对性地分层实施段落训练任务，提升学生的成文能力。,4.思维训练。思维训练是写作教学中最为薄弱的一个环节，平时下校听课，很难听到这样的课型。思维是作文指导中技术性最强的一个环节，是可以看得见摸得着的，教师千万不要对其敬而远之。思维训练并不复杂，就是要想得清楚，合理有序，然后才考虑相应的表达形式。中考中那些语言华丽，缺少一定逻辑和思想内涵的文章，其实就是缺少了思维这个环节。思维训练的最好方式就是想象训练，培养学生的想象能力。这样才能使学生能够思考，善于思考，乐于思考，高效思考。,二、系统构建应注重科学性,构建一个科学的作文教学系统，才能实现有效教学。目前人教版的语文教材中作文教学缺乏系统性，尤其是知识系统和能力系统的要求过于弱化。教师操作起来随意性过大，有的教师甚至不根据教材内容来操作，体现不出年级之间的差异和能力的培养。构建作文教学系统必须从整体层面与具体流程两个方面加以研究。,1.整体层面的研究。“整体”就是体现在对七、八、九三个年级作文训练的系统化设计，必须体现渐进性、衔接性和连续性，要有三年写作的总设计。如，记叙文写作七年级应侧重于一件事的叙写能力培养，八年级应侧重于两件事的叙写能力培养，九年级应侧重于多件事的叙写能力培养。有了这个主体目标再做具体安排，就能做到教学有目标，备课有计划，训练有方向。,2.具体流程的操作。这个过程就是要落实到每一个单元、每一节课，教师要有单元教学的设计和课时教学的教案，以及作文训练的学案。写作课时的流程操作要有一定的模式，如设题指导范例写作批改讲评再生，这个流程虽然不很完美，但语文教师能真正落实的也为数不多。缺少科学流程前提下的作文教学就是随意教学，就是低效教学。我们可以对初中三年的作文教学拟一个指导纲要，用以规范指导作文教学。,七年级：任务大作文每学期7篇，课外练笔18篇（每篇400字左右）；能在90分钟内完成600字左右的一般记叙文写作。要求书写工整，语言通畅，记叙具体，结构完整。操作开设书写课，全员达标，小练笔以周记为主，课前三分钟口头作文，每个学生每学期面批一次，培养学生自批和互批习惯。,八年级：任务大作文每学期8篇，课外练笔完成7500字。90分钟内写出600字以上中考评分标准二类下以上的作文。要求描写具体，内容充实，语言流畅，结构合理。操作记叙文可写两件事，每两篇大作文讲评一次，对学生作文中一篇优文、一篇问题文进行针对性讲评。,九年级：任务大作文每学期10篇（含月考），课外练笔完成9000字左右，90分钟内写出600字以上中考标准二类中以上的作文。要求审题明确，构思清晰，内容真实，语言有味。操作分题训练，每周开展作文得失交流，每个学生面批两次以上，教学过程以面批和讲评为主。,三、指导实施应注重生活性,作文教学的指导过程中理论性知识应简化、实用、易记，要融入学生的学习生活，实现指导生活化。,1.方法要实用。教师不切实际的要求，会让学生对作文产生恐惧的心理。我们的做法是开始训练时，可让学生根据自己的生活体验自由写作，字数不限，但要完篇、完整。由于学生的阅读量少，缺乏生活体验，写作过程要么是无章可循，要么是无米下锅，要么是语言干瘪。因此方法的指导十分重要，一定要立足于学生的实际水平，不要拔高，也不要放低要求。方法的指导一定要实用。如福州市中考一类卷记叙文科概括为“前扣题，后点题，中间事件写具体”。再如，扣题要求是“扣标题，扣事件”。内容具体就是：细化亮点，深化重点。作文的基本要求是“先感动自己，后感动别人”。2.引导要有素材。指导学生作文时，要提供一定的素材加以引领，让本来就听命作文，不吐也要吐的学生有下锅之米。这些素材的搜集就是教师课前的准备工作，可借助作文素材以及平时搜集的一些材料，也可以让学生提供素材。教师可事先告知学生下一节作文课的内容，让全体学生共同搜集素材，教师可经过挑选后让学生共享并加以引导。有条件的话，教师的下水作文就是最好的素材和引导。,3.案例要来自学生。教师在指导过程中可提供一些前几届学生的相关写作案例加以分析，这些案列可以是优秀作文，也可以是问题作文。当然，要事先认真学习中考作文评分标准。作文评分规则可以作为一个有效的指导案例加以引领，比如对何谓切题，何谓扣题，何谓符合题意等的区分。,四、讲评方式应注重针对性。,作文的讲评如果能在针对性上做文章，讲评后能让学生有再次写作的冲动，这就是高效的讲评课。,1.目标集中明确。集中就是一课一得，一课一突破，不贪多，不求广；使绝大部分学生学会写作，使那些会写作的学生成为能够写出好文章的高手。即在“辅后”上确定目标，在“培优”上确定目标，两个目标或单独确立，或兼而有之。无论哪一种情况，每一次作文讲评课的教学目标要集中，不要过多、过虚。,2.讲评着力进行。作文讲评课就在于“讲”与“评”。讲，既有概讲，也有细讲。要对写作的整体情况进行分析，做到有序。评可以从两方面进行。一方面是对优文的点评，可以从语言表达和思想内容两方面加以评析；一方面是对有欠缺的可上可下的文章作评改，通过教师点睛般修改后，可以提升一至两个档次的得分。一节好的讲评课就是语文教师的智慧体现，不要停留于纯技术的层面，一定要感学生之情，动学生之心，启学生之智，发学生之言。,3.内容取之于生。作文讲评的内容应该是取之于生，用之于生，还之于生。讲评之前的批阅环节，最主要的一个任务就是对学生的作文进行归类，对每一个学生的作文水平应该做到心中有数。尤其要善于发现学生作文中的优点，哪怕是一个有亮点的句子，甚至是一个准确的用词。鼓励是激发学生写作兴趣的一个最有力的武器，这方法应大面积实施，然后选一两篇比较有代表性的优秀作文或问题作文加以细评。优秀作文可挖掘其闪光点，并归纳成一定的策略；问题作文可发现问题并加以解决，通过教师的现场评点提升得分点。,4.重在心中有人。作文讲评课不是作文批评课，千万不能扼杀了学生的写作欲望。对再差的学生作文，教师也可以通过适当的修改，实现“妙手回春”，也就是要有两个意识，一个是母语意识，一个是鼓励意识。告知学生用我们的母语来写作，每个人都会，我们追求的目标是为了写得更好。我们要关注文章背后那些个活生生的生命个体，那个活生生的学生。要通过作文了解学生的内心，走进学生的世界，用心地与学生对话，有效地助学生纠偏；另一方面，讲评切忌只关注一部分学生，而忽略另一部分学生，要关注全体，分类分层导评。,初中生还处于活泼好动，好奇心较强的成长阶段，对此，体育教师在教学设计组织中应进行充分利用，通过各类游戏教学活动的开展来让学生真正感受到体育学习与生活中的种种乐趣。通过体育游戏，全面激活其创新思维，进一步锻炼学生实践操作与创造能力。同时，通过游戏教学活动的巧妙开展，也有助于学生自主学习探究意识的培养，将其学习潜能充分挖掘、发挥出来，从而获得更理想的授课效果，以此来促进学生体育素养的全面提升。,一、初中体育教学游戏中体育游戏的应用现状,首先，在针对性上。在传统教育理念与机制的长期影响下，很多初中体育教师都未正确认识、把握好游戏教学法具有的积极作用，经常会忽视其应用研究，进而导致体育游戏的引用一直处于较为单一枯燥的状态，不仅难以调动学生学习、参与热情，也难以达到预期教育训练目标。再加上体育游戏组织设计、游戏时间存在的种种不合理，经常会出现喧宾夺主、适得其反的情况。,其次，在游戏负荷量上。体育运动一直以来都以让学生全面释放情绪、个性，挥洒汗水而存在着，但有体育游戏在传统体育课堂教学中所扮演的角色经常会受到种种限制，这也导致其游戏负荷量无法达到标准要求。再加上教师为了取得更理想的授课效果，经常会将教学设计重点放在融洽课堂环境的设计上，从而经常会忽视游戏负荷量，学生虽然能够愉快、轻松的完成各项体育学习、训练活动，但由于负荷量未达到标准要求，因而教学质量一直都难以得到显著提升，对此，在初中体育革新发展中，其教师应给予充分考虑1。,二、体育游戏在初中体育教学中的灵活运用,1.结合学生身心发展特点，巧设游戏方案,在选择体育游戏之前，教师应对学生的兴趣爱好、认知水平等方面做出综合考虑，结合不同阶段的教育培养需要来对场地、情景做出科学选择，以此来为教学活动的顺利开展提供有力保障。对于初中生来讲，教师可以通过开展“老鹰捉小鸡”得互动性、模仿性较强的游戏来实现教学，对学生认知心理给予准确把握，通过对体育教学、游戏内容的