高中课改实验的回眸与反思

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本版式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,高中课改实验的回眸与反思,教育部高中课改专家工作组成员,教育部基础教育课程教材发展中心,特聘研究员 蒋敦杰,高中新课程实验,实验前,两大准备,：,观念准备 运行准备,实验中,两大动作,：,规定动作 自选动作,实验后,两大建设,：,制度重建 文化重建,回眸,反思,反思一：走在解放的路上,解放了的观念、秩序和状态,反思二：走在艰难的路上,附拾皆是的课改两难,反思三：走在希望的路上,正确的选择和应对,一、课改两大准备：运行准备和思想准备,1,、思想准备,激发课改动力 做到思想不乱,基本问题,：,今天的学校需要什么课程？,当下的学校能否实施新课程？,基本动力：,课改成也教师 败也教师,教师荣也课程 辱也课程,基本态度：,面对多种声音能,闹中取静,面对纷繁复杂回,原点思考,坚定改革的选择,只要选择正确，,困难,不是放弃做正确事情的理由；,落后,是改革的缘由，不是反对改革的理由；,从实际出发,是改革的思想方法，不是拒绝改革的,挡箭牌；,2,、运行准备,再造课程运行流程 做到秩序不乱,领导体制：纵向三级管理,国家、地方、学校,横向三类组织,决策、执行、咨询,研修机制：,系统培训 校本研修,运行流程：,区域运行：,项目驱动,学校运行：,课程中心,高中新课程运行新流程：,课程的区域运行,项目驱动的工作流程,综合团队承担项目 决策任务主体同一,项目研究先于决策 样本实验先于推广,任务按照流程分解 经费跟随任务下达,所需信息统一采集 评价进入工作流程,课程的学校运行,课程为中心的工作流程,循着课程开设、开发、选择、教学、服务、评价等运行序列，分解任务、明确职责、整合流程、开展工作。,二、课程实验阶段,:,做好新课程规定动作和自选动作,1,、高中新课程结构,纵向,:,领 域 科 目 模 块,不能选择,有所选择,较大选择,横向：必修模块,选修,课程,选修,课程,国家提供,国家提供,学校提供,科目内模块选择的组合有三种方式,必修模块,+,选修系列,数学,/,语文,/,物理,/,外语,必修模块,+,选修模块,历史,/,地理,/,化学,/,生物,/,技术,学分必修,模块任选,音乐,/,美术,/,艺术,/,体育与健康,“课程”溯源，拉丁词源的解释“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学活动不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，必然有学校必须遵循的规定动作。另一方面，从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程计划之下的一系列教学活动，不能也不需要整齐步伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程的规定动作之外，学校、老师应该有自己特色的自选动作。高中新课程纵向三层、横向三圈的结构使高中新课程具备课程这两方面的特点。,2,、高中新,课程结构,特点,：,用领域的完整、模块的必修（,116,）,保证基础性和均衡性,以模块的丰富和选学（,116/144/180,）,突出多样性和选择性,完整的课程学习设计,兼顾,认知和体验两类课程学习,二、课程实验阶段,:,做好新课程规定动作和自选动作,1,、把高中新课程的规定动作执行到位,规定动作 需要解决的问题,领域开齐和课时均衡,*,教学超标和科目偏畸,学生选课和学分管理,*,课程固化和时空挤占,模块教学和整合学习,*,知识唯一和分数至上,以模块结构组织教育内容的价值在于：,有利于挖掘教学内容多种教育价值,为三维目标在日常教学落实创造了条件。,有利于知识和方法的整合学习，培养学生的能力。能力是在复杂的情境中运用技能的素质。模块教学，从知识准备和复杂情境的设计上，给培养和提高学生解决问题的能力以条件。,有利于学生整体规划学习，方便学生选课。,与模块结构相对应的是，以课程模块为载体的整合学习。包括在内容上不局限于传授知识，要挖掘和利用好教学内容的多种教育价值，在学习方式上，要将资源学习、情境体验学习、问题探究学习、反馈矫正学习和小组合作学习结合起来。通过与基于模块和学科知识情境问题，培养和评价学生的相关能力。结构是模块的，教学不能整合，模块结构的作用意义发挥不出来。利用模块结构优点，将学习任务问题化、情景化、生活化、艺术化、趣味化和人格化，组织好能力导向和任务驱动的整合学习。,2,、将自选动作做出特色,自选动作 存在问题,学校：,校本课程和课程特色,*,怕选少选定选、无特色,教师：,以学论教和教学生成,*,为授课、唯考试的教学,学生：,差异学习和创新学习,*,被动、划一的学习,3,、课改两大建设 制度重建和文化重建,课改改到深处是文化。,学校文化最基本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。,学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。,学校三大主导文化,课程改革三大主题,功能文化,：学校功能定位,理念目标,（应该做）,精神文化,：人的精神状态,主体状态,（愿意做）,制度文化,：共同行为规范,制度重建,（坚持做）,反思,反思一：走在解放的路上,解放了的观念、秩序和状态,反思二：走在艰难的路上,附拾皆是的课改两难,反思三：走在希望的路上,正确的选择和应对,反思一，走在解放的路上,当教育在理念和制度两个层面失去对人的关注，缺乏鼓舞、激励和唤醒人的力量，便异化成对人的一种控制。课改让人摆脱被支配被使用的工具化、功利化状态，走向教育观念、秩序、状态的解放，意义十分深远。,改革就是解放生产力。课改尽管很艰难，我们实施新课程的能力和水平还有待提高，但这场改革对人主体精神的尊重和唤醒，对人的内在潜能和积极性的激励与调动，对现行高中教育弊端的冲击，对高中教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对自己的选择坚定而无悔。,反思二，走在艰难的路上,附拾皆是的课改两难,（,1,）素质教育与应试教育的两面挤压,（,2,）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力,（,3,）改革投入与改革期望的巨大反差,（,4,）学校课程固化和失范并存使课程管理收放两难,（,5,）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理,（,6,）三维目标在给定时间难以兼顾,（,7,）课堂教学高认知和高参与顾此失彼,（,8,）难以统一的教学预设和生成,（,9,）选课后班级重组对班级管理的冲击,（,10,）一样的考试对不一样选择的扼制,（,11,）改革与常规的冲突,（,12,）困惑于依赖和摆脱教育干预的学生教育,（,13,）发展在均衡和优势之间的艰难选择,（,14,）学生评价高信度和高效度两难兼顾,社会、家长对高中新课程的担心：,学生会成为课改失败的实验品吗？,课程改革不是成败的选择，而是成效大小的选择，学生不是实验品，而是幸运儿。,新课程实验会不会影响学生高考？,新课程向高考靠，课程改不得；高考向新课程靠，新课程丢不得。两者相互靠，两者都丢不得。用新的理念，应新课程之试，发挥考试对教学的导向作用。,高中新课程,“,两难,”,意味着什么？,“,这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；,”,英,狄更斯,不管今天的时代是不是这样，但凡改革总给人,“,好得很,”,和,“,糟得很,”,的两极刺激。投身高中课改，我们如何在纷乱中坚守，在两难中前行，首批进入高中新课程的人们一起经历着中国高中教育的凤凰涅磐。,诸多两难，使共存于一体的两个对立观点，一荣俱荣一损俱损。只要选择了其中一个，也就浑然不觉地触及另一个。最大优点，往往带来最大麻烦。虽然课程改革把素质教育的路铺到脚下，两难使人们瞻前顾后、顾盼左右、举步维艰。没有现成的路可走，一切都要自己去思考，去探索，不能走错，不能不走，更不能回头。,我们只能在不确定的环境中探索真理，在充满矛盾的现实中寻找出路，凭当下现实的学校、现实的条件，努力用策略赢得搏弈，用智慧化解难题，用激情演绎精彩。,解决悖论难题需要创造性的思考，悖论的解决又往往可以给人带来观念,的突破和智慧的锻炼,。,事物发展的生命周期和第二成长曲线,起始期,发展期,成就初期,高成就期,停滞期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,扬,莫里森,第二曲线,1996,今天让大家爱怨情愁的高考制度，,30,年前，曾经也是中国教育生命周期的第二成长曲线。恢复高考制度，不化一分钱让放不下一张平静课桌的中国学校学风整个地发生改变，它改变的不仅是个人的命运，而且也是整个国家、民族意义深远的复苏和新生。,30,年过去了，高考制度随着生命周期走到盛极而积弊日深。如果说恢复高考意味着中国教育一次深刻的拨乱反正，复苏和新生，,30,年后，新课程条件下的高考改革便是旨在寻找它的第二成长曲线，促进高考制度生命周期的新生。我们虽然无法预测其具体进程，但大方向是确定的。举国走向和谐社会，坚持可持续发展，素质教育已经写进了义务教育法，评价政府工作已经不单纯看,GDP,，评价和选拔学生只看一次高考成绩的历史还能延续多久？,“,两难,”,让人烦恼，但不要因此而怀疑改革。,“,两难,”,是改革的缘由和动因，没有,“,两难,”,，一切都顺顺当当，改革就没有必要。,高中课改中的,“,两难,”,，是学校发展生命周期的第一曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必然状态。它意味着高中学校发展处在质变的临界状态。是随波逐流，还是找到第二成长曲线，促进新的飞跃，需要抓住高中课改提供的发展机遇。,“,两难,”,是理解课改政策和选择课改策略的依据。,“,两难,”,清楚了，我们才知道要坚守什么、放弃什么；要怎么去想，怎么去做。,问题在,“,两难,”,中解决，改革在,“,两难,”,中前进。不能总希望一点困难和矛盾都没有，每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果。其实结果在你重复的过程中已经确定，没有改变的过程，那有改变的结果？,反思三，,走在希望的路上,正确的选择和应对,希望来自正确的选择,希望来自实验的结果,希望来自找准了问题,希望来自改变了学习,课程改革是学习的改革,课改需要学习、推动学习,需求、政策、投入、机会、技术、资源,课改为了学习、改造学习,改变学习追求、学习内容、学习状态和学习方式。,实现全面、自主、合作、探究、快乐和开放的学习，,改变单一、他主、孤独、机械、痛苦和封闭的学习。,用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工,作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困,难和挑战的治本之策，,也是新课程的终极之善。,教师两种学习现象及反思,现象一,为什么教书的不爱书不读书？,教学的不爱学不会学？,现象二,新课程远程研修为什么如此受欢迎？,追踪思考,教师需要什么样的学习生活？,我们应该为教师创造什么样的学习生活？,远程研修是怎样创新老师的学习？,全面支持多种学习方式的学习支持案例,例：,07,秋高中化学远程研修学习活动片断,活动一,，,提供不同深度试题，由学员选择和回答；,活动二,，,提供“化学反应限度”和“化学能与电能”的教学设计案例，由学员借鉴、评价。,活动三,，,提供三个版本教材的同一内容，由学员比较选择，然后择一备课。,活动四,，,汇集学员、专家对必修模块教学的学习，进行热点聚焦。,活动五,，,观看专家组视频集体备课：“铁”,学习任务：,认识把握必修模块的教学目标,学习、借鉴、分享他人必修模块教学设计,对群体经验和专家点评进行差异化比较分析,自主设计必修模块一节课,学习结构：,真实任务引入后，,个体经验表达,(,从隐性到显性,),群体经验分享,(,从隐性到隐性,),专家点评和群体经验差异化比较分析,（,从显性到显性,）,在新任务情景中内化知识、重构,/,拓宽经验,（,从显性到隐性,）,高端备课和自主备课后的新经验交流,（,从隐性到显性,）,专家的引导措施：,选择来自实际、人人能够作出判断和说明理由的作业任务。,对差异化经验进行,分类归纳,，引导个体进行差异化比较分析。,找到差异后面的原因并作出,评点,。,设计新的情景任务，让学员将重组、提升后的经验用于新的任务情景,.,专家集体视频备课：“铁”的探究课。,这个学习过程所需要的,功能支持：,专家和学习者能随时发布和访问信息,能动态追踪记录和展示学习信息,便捷的实际数据统计和过程性评价,能随时和反复调阅、访问和使用信息,所有参与者之间的跨时空研讨和交流,提供可选择的多种学习材料,专家指导、学习者学习自定时空范围。,专家视频备课,技术选择：,广域、动态信息发布，信息的持续保存和动态交互，视频技术、非线性组织结构和超级链接等,创新学习：应对新课程困难和挑战的治本之策,课程改革是学习的改革。高中,新课程的实施和学习型社会的演进，呼唤教师学习的职业化、制度化、生活化、效率化。,设计学习、参与学习、推动学习是校长越来越重要的工作。,有什么样的学习，就有什么样的生命状态；有什么样的学习，就有什么样的性格习惯。用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，,是应对新课程困难和挑战的治本之策，也,是新课程的终极之善。,谢谢各位！,hnjdj,普通高中课程结构,学习领域,科目,模块,数,学,语言与文学,人文与社会,科,学,技,术,艺,术,体育与健康,综合实践活动,语,文,外,语,数,学,物,理,化,学,生,物,通用技术,信息技术,思想政治,历,史,地,理,美,术,综合实践活动,体育与健康,音,乐,艺,术,科目内容组成的相对完整的学习单元,（必修,+,选修,1+,选修,2,）,语文,1,语文,5,语文,4,语文,3,语文,2,语 文,必修,选修系列,小说与戏剧,新,闻与传记,诗歌与散文,语言文字应用,文化论著研读,系列,3,系列,4,系列,2,系列,1,数学,4,数学,5,数学,2,数学,3,数学,1,数 学,必修,选修系列,英语,1,英语,2,系列,1,英语,3,英语,4,英语,5,英 语,（日语、俄语框架一致，内容有所区别）,必修,选修系列,系列,2,物理,1,物理,2,物 理,必修模块,选修系列,系 列,1,系 列,2,系 列,3,选修,共同必修,物理（必修,2,）,物理（必修,1,）,物理,12,物理,11,物理,22,物理,21,物理,24,物理,23,物理,32,物理,31,物理,34,物理,33,物理,35,必修,历 史,选修模块,历史,1,历史,2,历史,3,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会民主思想与实践,历史上重大,改革回眸,20,世纪的,战争与和平,中外历史,人物评说,探索历史,的奥秘,世界文化,遗产荟萃,地 理,地理,1,地理,2,地理,3,必修,模块,选修模块,宇宙中的地球,自然环境中的物质运动和能量交换,自然环境的整体性和差异性,自然环境对人类活动的影响,人口与城市,生产活动与地域联系,人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动,区域可持续发展,地理信息技术的应用,城,乡,规,划,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害,与防治,地理信息,技术应用,旅游地理,环境保护,必修模块与学科的关系,地理,I,地理,II,地理,III,自然地理,人文（经济）地理,区域地理与,地理信息技术,海洋地理,(,选修,),1, 海洋和海岸带,2, 海洋开发,3,海洋环境问题与保护,4,海洋权益,波浪、潮汐、洋流,等海水运动形式,的主要成因,潮汐能、波浪能等,海洋能的特点,及开发利用前景,我国海洋国情基本,特点，维护我国,海洋权益的意义,风暴潮、海啸等,海洋灾害的成因,危害及应对措施,城乡规划与生活,(,选修,),1, 城乡发展与城市化,2, 城乡分布,3, 城乡规划,4.,城乡建设与生活,收集你所熟悉的城镇地图和,有关资料，分析用地结构和,功能分区，看一看有哪些利弊，,又怎样加以改进,运用有关资料，进行一次模拟性,城乡规划练习。可把全班学生,分成,3,4,组，提交各组的规划方案，,在此基础上开展比较评价,以小区或乡镇为单元，进行某一商业,类型布局状况的调查，以图件形式,展示调查结果，分析其布局特点和,形成原因，再提出具体的改进建议,自然灾害与防治,(,选修,),1, 自然灾害概述,2, 我国的主要自然灾害,3.,自然灾害与环境,4, 防灾和减灾,防灾、减灾,避害趋利,成因,与人文和自然环境的关系,我国自然环境的脆弱性,特 点,分 布,危 害,化学,1,化学,2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,化 学,必修模块,选修模块,认识化学科学,化学实验基础,常见无机物及其应用,物质结构基础,化学反应与能量,化学与可持续发展,化学与生活,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生 物,必修模块,选修模块,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,信息技术基础,信息技术,必修模块,选修模块,信息获取,信息加工与表达,信息资源管理,信息技术与社会,技术与设计,1,技术与设计,2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,通用技术,必修模块,选修模块,技术及其性质,设计过程,设计的交流,设计的评价,结构与设计,流程与设计,系统与设计,控制与设计,美 术,绘画,雕塑,美术鉴赏,书法,篆刻,设计,工艺,现代媒体艺术,从上述系列中任选,3,个模块，获得,3,个必修学分。,选修,系列,音乐鉴赏,演 奏,音乐与舞蹈,歌 唱,创 作,音乐与戏剧表演,音 乐,从上述,6,个模块中任选,2-3,个模块，获得,3,个必修学分。,选修模块,艺术与,文化,系列,艺 术,艺术与,科学,系列,艺术与,情感,系列,艺术与,生活,系列,上述四个系列共,16,个模块，从中任选,6,个模块，获得,6,个必修学分。,生活中的音乐,身边的设计,身体表达的艺术,戏剧创编入门,音乐的情感表现,视觉语言表达,舞蹈即兴表演,戏剧表演基础,民族民间音乐,图形的奥秘,舞蹈与服饰,中外戏剧欣赏,音乐与科学,材料与造型艺术,乐舞与身心健康,影视特技,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得,11,个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证,1,学分。,健康教育专题,选修系列,学习领域,科目,必修学分,选修,I,学分,选修,II,学分,语言与文学,语文,10,国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择,。,学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。,外语,10,数学,数学,10,人文与社会,思想政治,8,历史,6,地理,6,科学,物理,6,化学,6,生物,6,技术,信息技术,4,通用技术,4,艺术,艺术或,音乐、美术,6,体育与健康,体育与健康,11,综合,实践活动,研究性学习,15,社区服务,2,社会实践,6,返回,“,课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。,”,普通高中课程方案,（试行）,学校课程的权力，从数量上看，学校,/,师生选择课程可以达到计划学时的,1/2,；从性质上看，学校意志不仅体现在校定课程上，就是国家、地方课程，也会打上学校课程的烙印。新课程这个规定动作要求学校开发校本课程，同时将课程的这个空间还给师生，不得挤占和挪用，还希望教师创造性地上好国家课程。,学分管理，是与选课配套的课程学习管理和评价制度，其本身也是课程。学分从修习时数、学习状态和考试成绩三方面描述学生修习情况，体现了结果、过程和体验三维目标要求。,学校特色是办学宗旨的特色实现，是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生变化上的相对稳定的办学特征。没有特色课程，就不会有特色学校，没有特色资源，不会有特色课程。,特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是对改革创新成果规范转化的过程，是学校新课程文化构建和积淀的过程，是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。这是学校课程领导难度最大的自选动作。,片,面,全面,他,主,自主,勉,强,积极,独,白,对话,封,闭,合作,探究,划,一,差异,过,重,轻松,痛,苦,快乐,请让学生在以下两极学习状态中做出选择，,看看您的学生是怎么学习的,机械,“,GDP,并没有考虑到我们孩子的健康、他们的教育质量、或者他们游戏的快乐。它也没有包括我们的诗歌之美或者婚姻的稳定，没有包括我们关于公共问题争论的智慧或者我们公务员的清廉。它既没有衡量我们的勇气，我们的智慧，也没有衡量我们对祖国的热爱。简言之，它衡量一切，但并不包括使我们的生活有意义的东西，它可以告诉我们关于美国人的一切，但没有告诉我们，为什么我们可以因做一个美国人而骄傲。,”,已故美国总统,罗伯特,肯尼迪,1968,年,参加总统竞选时的一段演讲辞,返回,案例,1,本项目对国内部分,1415,岁中学生数学,学习状况做了两项调研：试题测试和问,卷调查。并对调研结果作了多方面的比,较性研究。,该项目成果在美国,NCTM,年会（,2007,）上,做了,90,分钟的小组报告。,项目组主要成员,Dr.,Zhonghe,Wu, National University,Dr.,Shuhua,An,，,Long Beach, California State University.,Dr. Gerald,Kulm, Texas A&M University,资料：,中美学生在四类任务上的表现,(Cai, 2000,2001),案例,2,香港大学资助局项目,从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题,20052008,倪玉菁,香港中文大学,李琼,北京师范大学,蔡金法,美国德拉华大学,侯杰泰,香港中文大学,要回答的问题,新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？,新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识？,新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？,新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进了学生发展的平等性？,肯,