高考与高中英语教学-写作篇课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,WWW.DESIGNERSPARADISE.COM,*,高考与高中英语教学,-写作篇,为什么讨论写作？,高考与高中英语教学系列讲座之一,高考试卷的高分值区与成绩的低分区,湖北、福建的书面表达平均分,写作是高中英语教学的难点,为什么是写作而不是书面表达？,现象之描述,学生的写作意愿很低，水平提高很慢,教师的批改量很大，效果很差,教学毫无章法：没有系统的思路与策略，基本上跟着教材走,通常在高三进行针对高考的书面表达训练,训练方式单调低效：范文、背诵、改错、日记、句型与套话,问题之分析,对教材、高考与写作教学没有深入的了解,不了解读、写关联、不了解写作基本要素,两个可能的原因,教师不理解书面表达在高考中的重要作用,知道重要，但没有办法；束手无策，走投无路,解决方案：上、中、下策,上者问其道：追根溯源，道术兼修,高考为何？教学为何？整体设计，系统训练,遵循原则，自创方法,中者习其术：知其所以，循习渐进,知道而习术，术中自有道,有章有法，灵活变通,下者仿其技：不问道术，但求速效,循规蹈矩，亦步亦趋,究根寻道篇,高考是什么样的考试？,高考究竟在考什么？,高中英语教学在教什么？,高中英语教学与高考关联度？,高考考什么？,高考是什么类型的考试？,能力测试：分值,/,题型,/,考纲,/,考试说明,标准化测试：客观题为主,选拔性，而不是过关性考试（四、六级）,高考考什么？语言能力与语言知识,语言能力,听,/,读,/,写,语言知识？语言能力？隐能力,语法,/,词汇,高中英语教学教什么？,两大阶期：教材教学期与高考备考期,前者大同小异，后者起始不一,教学内容雷同，备考策略相近,教材教学期,学年与学期,/单元教学/阶段性检测,期中,/,期末,单元教学顺序与模式,导入（听与说）,/词汇准备,课文讲解（语言点）/语法词汇（语言,点,）,随堂,练习（语言点）,写作/活动与任务,课后,作业,/教学,检测,教学与高考的关联,技能还是话题？,什么样的技能？口语与听力的地位？,语法与词汇是知识还是技能？,教材语法与高考语法,教材词汇与高考词汇,打什么样的基础？,高考备考之四过失与误区,高考备考之过（一）,信息过敏,高考备考之过（二）,试题过密,高考备考之过（三）,难度过高,高考备考之过（四）,梳理过细,高考备考误区之一,教材中心,高考备考误区之二,时间配置失当,高考备考误区之三,技能训练缺失,高考备考误区之四,知识训练过重,问题的根源：初步的结论,教师们并不真的了解高考,教师不了解学生,学生角色错位,备考复习凭经验、非理性、打乱仗,备考目标单一而抽象,实现高考目标的二种方式,以应试训练中心与以语言运用中心,应试中心方式,成绩不会差，但不是最好，高分学生比例不高,二极分化严重，总体成绩不能大面积提高,教师与学生的负担都很重,语用中心方式,成绩普遍比较好，高分生比例比较高，两极分化不严重。,教师与学生负担明显减轻,一个让我迷惑的问题,明明高考是能力立意,明明高考试卷中听,/,读,/,写的分类占最大比重,为什么高中老师的教学与备考中，要用一半以上的时间与精力进行语法与词汇，特别是所谓“语言点”的学习与训练？,教师们不选择语用方式的可能原因,语用能力与考试成绩,不以语用为中心，也可以取得不错的成绩,语用能力与高考成绩的关联，没有得到广泛的验证,语用中心教学的困难,教师没有掌握语用式教学，传统教学方式省事上手,缺乏对教师在课堂教学的操作中的语用式教学指导,教学管理中的问题,语用中心的教学要长期才能见效（一年）,目前的教学管理方式注重短期效果阶段性评价,沿袭既成方式与传统做法比较安全,我的结论与观点,以语用为教学与备考的中心，是高效能英语教学的最佳选择,非语用的语言讲解加机械训练与题海战术式的教学与备考，成绩可能不错，但是低效能高消耗,上、中下三策都是语用中心的教学与备考方式。以思路与对象来分,教学与备考之道,目标与原则：考试,/,语用,/,效能,策略、方法与程序：双线整体设计,时段问题：从什么阶段开始盯高考？,高一就盯高考，打好基础，高二强化,高三为数理化让路,单元教学的整体设计与教学,注重基础技能的训练与学生自主学习能力的养成,教学与备考之术,问题：教材讲解中的高考技能,阶段性考试：教材与考试,高中教学的单元设计与流程,围绕教材内容，展开技能训练,语法与词汇以考纲为准，尽可能系统梳理,高三前的训练与作业及试题不必要完全以高考题型为准,教学与备考之技,剪裁教材内容，适合学生需求,控制语法与词汇教学时间,根据教学程序进行技能的教学与训练,单元教学基本程序：目标,/,步骤,/,讲解,/,训练,/,检测,技能训练基本程序：听力,DIY,完形填空,书面表达的教学与备考,教材的写作训练材料不合适,很难找到合适的书面表达训练材料,老师束手无策，走投无路，没有写作教学的技能与模板,老师讲语言点与单选题很在行,高考大纲,准确使用语法和词汇,使用一定的词汇,/,句型，清楚连贯地表达自己的意思,高考作文,假定你是李华，希望通过外籍教师,Peter,找一个英语笔友。请写一封短信，描述一下你理想中笔友的条件，并说明为什么选这样的笔友。具体条件包括：,1,、年龄；,2,、性别；,3,、爱好（旅游、运动、宠物等）。,注意：,1,、词数,100,左右；,2,、可以适当增加细节，以使行文连贯；,3,、开头语已为你写好。,Dear Peter,I am writing to ask whether you are able to do me a favor.,_,Best regards,Li Hua,范文,Im writing to ask whether you are able to do me a favor.,I want to have a pen friend,hopefully a girl in her early twenties,and with interests similar to mine.In my mind,she is someone who is interested in traveling,swimming,and playing table tennis.Besides,it would be better for her to have a pet dog as I have kept one at home for some time.With such a pen friend,I think I can share with her our traveling experiences,taking care of pets,or whatever we have in common.And I believe I will improve my English by doing so and learn more about her country.I look forward to hearing from you soon.,Best regards,Li Hua,上策之道,由句到段成篇章，系统训练,以读带写，大量输入；以写助读,口头讨论与小组合作，先说后写,阅读与写作训练过程,高一上：阅读策略与句式写作基础,高一下,+,高二上：由句到段,+,为写作的阅读,高三上：分类命题作文及阅读的篇章分析,高三下：针对高考的书面表达,中策之术,以现行教材为主，三年系统规划,教材课文阅读：为语言学习的阅读,为精准理解的阅读（篇幅短小）,为写作的阅读,(,降级进行,),运用课外阅读，了解各种文体阅读与写作,有指导的小结性写作训练（新概念英语）,下策之技,阅读的指导,在课文中划出有用的句子与短语,转换式造句练习,基本的训练,句式的训练与基本的写作语法,思维方式的调整：英语结构的汉语句子,选择适宜的背诵文选,套路与套话的材料准备与背诵,评价三步法（福州何兹基）,批改作文：改对不改错，红笔标出好句子,正向增量激励,注意好的英语，不关心错误，不断扩展好英语,讲评作文：鉴赏好学生的作文，不讲错误,选择三到四篇好作文，分别讲解好句子的特点,分析好的篇章布局,修改作文：好句子的组合与叠加,用自己的好句子,+,好同学的好句子,重新组合，形成一篇新的好作文,