课程标准分解的基本方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程标准分解的基本方法,学习目标内涵与表述,课程标准分解的基本方法,分解课程标准的建议,课程标准的分解：,课程标准,分解历程,学习目标,那么，学习目标是什么？,学习目标由哪些要素构成？,如何叙写学习目标？,学习目标的内涵,学习目标是,指在课堂教学中，,学生,在教师指导下完成某项学习任务后应达到的,质量标准,，它在方向上,对教学活动设计起指导作用,，并,为教学评价提供依据,。,学习目标的构成要素,学习主体,学习内容,行为表征（行为动词）,学习环境（行为条件）,表现程度（行为程度）,1、学习目标内涵与构成要素,学习目标表述,可观察、可测量的具体行为,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,学习内容,知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观,2、课程标准分解的基本方法,第一步，寻找关键词。,从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。,第二步，扩展或剖析关键词。,将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用,概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开,或,教师经验展开,等方式，教师可自行决定最佳的方式。,第三步，形成剖析图。,将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。,第四步，写出学习目标。,依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,案例一：,有理数的乘方,（七年级数学）,内容标准陈述：,理解乘方的意义,“理解”,是动词，,核心概念是,“乘方的意义”,第一步：分解内容标准，寻找关键词,乘方的意义,如何生成,？（由来）,如何表示？（符号）,有何属性？（,特征,）,有何作用？（意义）,怎样 概括？（,定义,）,概念分解,重点/难点,重点,重点/难点,学情分析,知识定位,第二步：分析关键词，构建概念图,重点,乘方的意义,知识由来,符号表示,结构特征,作用意义,抽象概括,知识分解,重点/难点,重点,重点/难点,学情分析,知识定位,重点,动词分解,解释,阐明,描述,归纳,总结,第三步：根据概念图，分解行为动词,最后确定的学习目标：,1通过观察、分析，从特殊到一般地进行,归纳,、探究有理数乘方的概念，并能用数学语言正确,叙述,有理数乘方的概念;,2在给出的具体题目中，能,辨认,是否是幂，并能准确的,指出,底数、指数以及幂.,3、在实际问题中，通过同伴讨论概括,总结,乘方的意义。比如,第四步：综合上述思考，,重构合理明晰的教学目标,案例二：,概率,课程标准,及,学业水平,：,通过实例，理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。,第一步：寻找核心概念,核心概念,a.动词（学习策略）：,理解,b.名词（学习内容）：,古典概型、概率计算公式,良好的教学目标陈述举例,动词,古典,概型,理,解,名词,古典概型的特征,事件是否为古典概型,说出,归纳,辨析,古典概率,计算公式,理,解,诠释,良好的教学目标陈述举例,古典概型的含义,会解与教材类似的题目,运用,最后呈现表现性学习目标：,1.通过引例的计算，发现并,归纳,整理出古典概型,的特点，能用自己的语言,说出,古典概型,的含义，并能在实际情境中,辨析、区分,是否为古典概型。,2.通过引例的计算，,发现古典概率计算的规律，并能进行一般意义（即概率的计算公式）上的,诠释,。,3.能把一些具有实际意义的问题,化归,为古典概型问题进行解决，在计算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有80%的学生能合理地选用枚举法、树图法、图表法等方法进行。,良好的教学目标陈述举例,分解内容标准的方法步骤,第一步：列出课标中对该知识点的叙述,(核心概念),。,第二步：画出该知识点的概念图,（知识节点）,第三步：设计出每个环节的学习条件,（行为条件）,第四步：设计出每个点的学习行为,（行为动词）,第五步：设计出每个每个点的学习结果,（行为结果）,第六步：叙写出完整的教学目标。,完整的教学目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能清楚本节课学生,学什么,（知识点）,、怎么学,（行为条件）,、学会什么,（行为动词）,、学得如何,（学习结果）,等要素。,3、分解课程标准的建议,充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；,关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；,学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；,考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；,不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；,同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。,认知维度细化分解为亚层：,1知道（A）,知道（A）是指,识别、记忆,和,回忆,学习内容，是对知识的初步认识。,对要,“知道”,的知识，要求能说出要点、大意，或在有关情景（现象）中能够加以识别。,可以将与,“知道（A）”,对应的教学要求细分为三个水平：,水平一：只要了解不需要记忆的知识。,对于这类知识，教师没有必要给学生布置作业。比如上述,的“宇宙，太阳系”知识点。,水平二：识记（复述、再现、分辨）。,从有关说法中将某一概念、规律的正确说法分辨出来。,例：,原子核中带正电的粒子是（）,A质子 B中子 C电子 D原子,再如：,写出圆面积公式；背诵李白诗静夜思;,计算：,水平三：识别（辨别、区分、提取）。,即识记相关的学科概念和规律，并用其来判断有关说法的正确性。,例：环保部门为了使城市生活垃圾得到合理利用，近年来逐步实施了生活垃圾分类投放的办法。其中，塑料袋、废纸、旧橡胶制品等属于（）,A.无机物 B.有机物 C.盐类 D.非金属单质,本例属于,“识别”,这一层次的学习水平测试，一般要求学生能够知道分类知识，并对“垃圾”进行识别，不要求学生对知识的理解，测试时主要看学生能否识别有关知识。,2理解（B）,理解（B）是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。,对要,“理解”,的知识，要求能明了知识的确切含义并能运用，分析、解决简单的实际问题，如解释简单的自然现象，进行简单的计算。,上述要求是非常原则和笼统的。对于理解水平的知识，所涉及的变化过程应该是单一的，所涉及的学科知识内容也是比较狭窄的，按照从低到高的思维水平，可以将“理解”具体划分为四个不同的水平层次：,水平一：,举例，,为一个概念或原则找到一个具体的例子或者例证。,分类,，根据概念或原则，确定某物属于哪个种类。,如果学生能够就一个问题举例说明，或者说能够进行分类，说明学生已经对这一问题有了初步的理解。举例子和分类，是判断学生是否理解的判据。,例1：,下列多项式中，是二次三项式的是（）,水平二：,信息转换,。是从一种呈现方式转换成另一种方式。所有关于图像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换，都属于这类情况,。,例：,下面记录了几种哺乳动物的妊娠期及照顾幼崽的大致时间，请将相关的数据用柱状图的方式呈现出来。,种类 妊娠期 照顾幼崽的时间,1.鼠 23天 1个月,2.豹 3个月 12个月,3.海豹 11个月 23天,4.大象 21个月 24个月,5.狝猴 6个月 4个月,水平三：,推断,，从呈现的信息中得出一个逻辑结论。,解释（建构），,为一个体系建构一种原因结果模型。,例：,某非金属单质A和氧气发生化合反应生成B。B为气体，其体积是反映消耗的氧气体积的两倍（同温、同压）。以下对B的分子组成的推测一定正确的是（）,A.有1个氧原子 B.有两个氧原子,C.有1个A原子 D.有2个A原子,本例属于,“理解”,或,“推断”,这一层次的学习水平测试，要求学生能理解和应用化学反应中的质量守恒定律和阿伏伽德罗定律，并能对其进行简要的的推断。,水平四,：,比较（对比、映射、匹配），,观察两个（或以上）的事物的相似和相异之处。,总结（抽象化、普遍化），,抽象出普遍性的主题或主要观点。,例：,在上述“水平二”中哺乳动物的妊娠期及照顾幼崽的大致时间表中，大致可以看出这些动物体形的大小与其照顾幼崽时间长短的关系是_，其中例外的是_,。,3、掌握水平：,a.能对以理解的信息作出,判断,和适当,选择,；,b.能,解决,与原习得情境类似或完全一致的特定问题；,c.能,解决,与原习得情境略有不同或相当不同的特定问题，或有可能创造性的,解决,某一特定问题。,