有效教学始于知识梳理(高中)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,与老师交流有效教学,有效教学设计始于知识梳理,北京四中 郑春和,课程教学设计,课堂教学设计,从有效教学设计说起,教学设计是有效教学行动的蓝图,学习需要分析,内容分析,学情,分析,学习目标表述,创设教学情境,选择教学模式,安排教学程序,单元教学设计,编制实施方案,有效教学设计主要涉及“讲什么”和“怎么讲”的问题，教学策略和方法取决于教学内容,讲授的单元知识结构应顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，以利于学生理解、贮存、提取和应用知识信息,知识梳理（整合）是对单元课题内容的再组织、再加工、再创造，旨在理顺知识组分，把握关键术语，凸显重要概念,钻研单元教材，,把握课题内容,协调两种关系,知识整合 以“内容标准”为依据,高中生物学的内容标准规定,6,个模块，每个模块有若干主题。,每个一级主题对其课程内容、重要概念、教学目标（学习需要）等作出明确的阐述。,每个一级主题由若干二级主题及其具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了基本学习目标，活动建议列举了学习活动的基本形式。,知识梳理要先协调课程内容与教材体系之间的对应关系,课程内容与教材体系的关系（例证）,细胞的,分子组成,蛋白质（结构与功能）,核 酸（结构与功能）,糖类,淀粉等多糖,单糖和二糖,脂类,磷脂和脂肪,类固醇类物质,水和无机盐分子与离子,生物大分子,（以碳链为骨架）,无机小分子,有机小分子,组成细胞,的分子,（人教版）,蛋白质,核 酸,糖类和脂类（含生物大分子特征）,元素和化合物,水和无机盐,细胞的,分子组成,（浙科版）,元素、分子和离子,水,无机盐,无机物,有机物及其,生物大分子,生物大分子特征,糖类,脂类,蛋白质,核酸,知识结构的编排合适吗？,概念内涵是什么？,知识整合以课本为线索,依据课程内容编写的每个版本课本，都是对“课程内容”进行初组织、初加工、初创造的结晶,教材内容的选择和呈现重视学生知识基础、心理特点和认识规律，但学科内在逻辑与学生认识逻辑不尽一致,知识梳理应以课本为线索，充分利用课本提供的丰富资料，协调好学科内在逻辑与学生认识逻辑之间的关系,协调教材逻辑与学生认识逻辑的关系,教材,结构逻辑,教材,结构逻辑,学生认识逻辑,单元知识点,具体知识点,单元知识点,具体知识点,认知规律,知识梳理,细胞不能无限长大,细胞大小与物质运输,细胞周期,间期过程及发生的事件,细胞为什么分裂？,细胞为什么那么小（活动）,细胞通过分裂而增值,增值意义、分裂方式,分裂期大体过程,细胞增值方式及意义,有丝分裂,细胞周期,观察有丝分裂实验,细胞真能分裂吗,细胞周期概念,植物细胞有丝分裂过程,有丝分裂,植物细胞有丝分裂过程,初步观察细胞有丝分裂,动物细胞有丝分裂过程,动物细胞有丝分裂过程,怎样进行有丝分裂,有丝分裂过程,观察细胞有丝分裂实验,细胞有丝分裂临时制片,制作有丝分裂临时装片,无丝分裂,过程、例证,无丝分裂,（略）,怎样进行无丝分裂,过程、例证,知识整合以教辅资料为参考,不同版本课本的参考书框架不尽相同，但其中的学习内容分析、知识结构梳理对单元知识重组有所启发,人教版“胜券在握”中的考纲解读、知识网络、内容梳理、特别说明等栏目，为知识重组提供有力地帮助,知识梳理要善于取长补短，理顺三类基本知识,知识重组旨在理顺知识组分,事实、现象,过程、关系,惯例、程序,准则、方法,概念、原理,理论、模型,基本,技能,基础,知识,学会,理解,新情境、新材料,新信息、新问题,感知,抽象,熟练,应用,原始,形态,学术,形态,教育,形态,事实、现象、过程、关系,生物学术语,事实性,方法性,惯例、趋势、程序、分类、,类别、准则、方法,命题性,三类,知识,概念、原理、法则,(,规律,),理论、模型,(,假说或学说,),命题的应用,生物学知识分类的范例分析,例证,人类红绿色盲（异常感知行为）,1.,偶然发现,2.,描述病症,经典研究方法,1.,社会调查：,0.07,0.005,2.,数理统计：,(0.07),2,0.005,3.,系谱分析：男性患者通过女儿传递外孙,(50%),遗传探讨,1.,基因与性状的假设,2.,尝试基因定位,3.,推演男女基因型及表型效应的差异,4.,推知红绿色盲遗传方式的特殊性,5.,推导红绿色盲基因的传递几率,假设验证,1.,基因定位及来源,红色素与绿色素合成分别由一对基因控制,红色素基因与绿色素基因位于,Xq26-28,红色素基因与绿色素基因的部分缺失导致红、绿色盲,2.,自然人群中男女发病率的关系,概念内涵,1.,基因定位,2.,传递方式的特殊性,3.,表型效应与性别的关联性,4.,三大类别,精子卵细胞,0.07 X,b,0.93 X,B,Y,0.07 X,b,0.0049 X,b,X,b,0.0651 X,B,X,b,0.07 X,b,Y,0.93 X,B,0.0651 X,B,X,b,0.8649 X,B,X,B,0.93 X,B,Y,抽出关键术语，,构建知识框架,构思两种结构,知识的学习和检测,学习是获得知识、技能和修养的过程,对知识信息的理解、贮存、提取和应用是知识学习的主体,作业（解题）是学习水平检测的一种方法,学习,习得知识,（储备信息）,会用知识,（提取信息）,基础,关键术语,（词汇）,重要概念,（句子）,准确,完整,应用范围,（往哪用）,应用方法,（怎么用）,审题,对路,作答,快速,质量,技巧,保证,解题,关键术语,在生物学科知识体系中，术语是指描述生物事件、生命现象、代谢过程等客观事物的词汇、短语或符号,表达概念名称和例证的词汇、词组或短语也是术语,关键术语是单元课题的主干知识，抽出关键术语利于构建知识框架,关键术语的层次结构，以及关键术语之间内在联系可用概念图等图式呈现,层次结构和网络结构,种群,空间,特征,一定时间,和空间内,同种生物,个体总和,时间,特征,数量,特征,遗传,特征,统计,量值,数量,动态,基因,库,种群,密度,分布,型,存活,曲线,增长,方式,调节,因素,核心,年龄,性比,4,个,速率,性别比例,年龄结构,增长,衰退,预测,决定种群消长的参数,种群密度,出生,死亡,迁入,迁出,种群数量的统计量值,生态系统的知识框架,(,思维导图,),生态系统,概念,营养结构,功能特征,组分,稳态,食物链,食物链,营养级,三大,功能类群,非生物物,质和能量,自调机制,提高,措施,基本类型,物质流,能量流,信息流,恢复力,稳定性,抵抗力,稳定性,检测,指标,污染程度,恢复时间,高度,协调,过,程,强化命题表述，,凸显重要概念,设计两类板书,对重要概念的共识,重要概念主要是以命题句式表达的判断，或者借助图示呈现,主要包括：概念的定义、原理的要点、规律（法则）的论点、理论的观点、模型的要素，以及某些生物事实的描述,重要概念表述要简明准确，重视知识更新，慎重纠正课本中有分歧的句式,在教学过程中，板书是重要概念传递的一种基本方式，课堂上的书写板书与投影板书要协调搭配,基因,染色体,（座位）,载体,DNA,（本质）,遗传信息,（编码）,携带者,环境因子,影响,基因的现代概念内涵及表述,遗传功能,（作用）,传递,表达,调控,两类信息,构建方式,（结构）,基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位,染色体上的每个基因有特定的座位，许多基因在染色体上呈线性排列,基因是,DNA,分子片段,，,每个基因都有特定遗传效应，如编码或贮存、复制、转录、翻译、突变、重组、调控等。,基因中,4,种脱氧核苷酸序列编码遗传信息,基因分为编码区和非编码区，编码区含有,蛋白质,(,或,RNA,）编码信息，,上游的非编码区含有,选择性表达信息,基因分为结构基因和调控基因，结构基因通过指导蛋白质合成直接控制性状，调控基因对结构基因的表达具有调控作用。,细胞壁,液泡膜细胞质细胞膜,清 水,细胞液,（全透性）,原生质层,（选择透性）,水分子移动方向,（,低浓度,）,（,高浓度,）,渗透是指水分子通过生物膜,(,如原生质层,),的扩散过程,原生质层具有选择透性，相当于半透膜,原生质层两侧溶液浓度差决定着水分子运动（即扩散）方向。,植物细胞渗透吸水原理,溶液浓度差,分离定律,自由组合定律,基本,论点,杂合体,(Dd),内等位基因,具有一定独立性；减数,分裂时等位基因分离，,各进入一个配子；受精,时随配子传递给后代。,杂合体,(YyRr),进行减数分,裂时，每对等位基因分离,的同时，非同源染色体上,的非等位基因之间自由组,合。,实质,杂合体形成配子时，等,位基因分离,杂合体内非等位基因之间,分离或重组互不干扰,细胞学基础,后期,同源染色体分离,导致等位基因分离,后期,非同源染色体自由,组合导致非等位基因之间,随机重组,孟德尔定律的细胞学解释,自然选择是进化的主要动力,选择是通过生物与无机环境、生物与生物之间的斗争实现的,在生存斗争中，适者生存、不适者淘汰的过程，使种群基因频率发生定向改变,自然选择决定生物进化的方向，适应是自然选择的结果,生物膜的组分主要有磷脂、胆固醇和蛋白质,磷脂排列成双分子层，构成膜的基本骨架，胆固醇分子使膜具有刚性,膜蛋白分子覆盖、嵌入或贯穿磷脂双分子层,生物膜的流动镶嵌模型图解及要素,膜物质分子排布具有不对称性。内页与外页的磷脂种类和数量不同，蛋白质的种类也不同,膜脂分子的运动性使细胞膜具有流动性（形态改变），膜蛋白分子的运动性（分子重排或构型改变）与细胞膜的多种功能有关,腺苷三磷酸分子（,ATP,）由一分子核糖、一分子腺嘌呤和,3,个磷酰基团组成，其末端,P-O,键断裂则生成腺苷二磷酸（,ADP,）,ATP,水解时释放的能量，不是来自断裂的,P-O,键，而是转移的磷酰基团势能，又称为转移能,ATP,分子的磷酰基团（,-PO,3,2-,）转移能（,更新,）,光合作用分为两个阶段进行（,更新,）,项目,光反应,碳反应,区,别,反应部位,类囊体膜中,叶绿体基质中,与光关系,光驱动并转化光能,多种酶需要光激活,反应步骤,光能吸收与转换水裂解、放氧光合磷酸化,电子与,H,+,传递,CO,2,固定,C,3,酸还原,C,6,糖合成,C,5,糖再生,主要产物,O,2,、,ATP,、,NADPH,葡萄糖、氨基酸等,反应实质,光能电能化学能,同化,CO,2,形成储能有机物,两者联系,光反应为碳反应提供,ATP,和,NADPH,，碳反应继续完成储能过程,细胞中的水和无机盐（,板书范例,）,一、细胞中是否有水和无机盐,1.,作出推测,推理,命题表述,已知,推出,水是生命之源,细胞是生命活动的基本单位,活细胞中应,_,(,含有,/,不含有,),水,矿泉水中含有多种无机盐或离子,纯净水中几乎不含无机盐,如果细胞中有水，那么，,应,_(,含有,/,不含有,),无机盐,2.,进行探索,怎样验证细胞中确实有水？,观察鲜果与萎蔫果肉细胞的形态,观察西瓜果肉细胞形态，挤出果汁后再观察果肉细胞形态变化,怎样证实细胞中含有无机盐？,烘干叶片，燃烧后留下灰分（无机盐）,许多无机盐溶于酸,二、细胞中的水,三、细胞中的无机盐,存在形式,结合水,自由水,特点,与蛋白质等,亲水性物质结合,呈游离的流动,状态,含量,少（,约,4.5 %）,多（,约,95.5 %）,作用,细胞结构,的组成物质之一,良好溶剂；运输养料和废物；,代谢反应的介质；参与某些代谢反应,存在形式,化合态,离子态,含量,少,多,作用,细胞结构的组成物质之一，如血红蛋白中含有,Fe,调节,细胞与周围环境的渗透平衡、酸碱平衡和离子平衡,四、知识迁移,收获的小麦种子要进行晾晒或烘干，干种子含水量约为,13-14%,。试问：,上述水量存在于干种子的,_,和,_,等部位,种子的,_,部位主要是结合水，水分子与,_,等物质呈结合态,种子的,_,部位主要是自由水，水分子呈,_,，以维持该部位的代谢活动,生态系统的能量流动（,板书范例,）,研究方法,定性观察,绿色植物生长、发育和繁殖状况,直接或间接以绿色植物为食的动物生长、发育和繁殖状况,生态系统营养结构的稳定性,2.,定量研究,初级生产量,指绿色植物通过光合作用合成的有机物质量或固定的能量,通常用,g(,干重,)/(m,2,.a),或,J/(m,2,.a),表示,总初级生产量,(,GP,) -,呼吸量,(,R,) =,净初级生产量,(,NP,),，用于植物的生长和繁殖的能量,次级生产量,指异养生物对初级生产品的利用和再生产,包括通过牧食链的再生产和通过碎屑链的再生产,次级生产量的生产过程如下：,不可,用的,未获,得的,吃剩,下的,粪便,排出,呼吸,消耗,食源,可用的,获得的,吃进的,同化的,次级生产量,生长,繁殖,例证：,赛达伯格湖的能流分析资料,过程分析,分解者,14.6,植食类,62.8,肉食类,12.6,生产者,464.6,未固定,497 074,幅射能,497 539 J/cm,2,.a,62.8,12.6,呼吸,122.6,未利用,327.3,12.6,2.1,微量,96.3,18.8,7.5,293,5.0,29.3,过程,1.,起点,：始于生产者固定太阳能,（,输入能量,）,2.,渠道,：沿食物链的营养级依次传递,（,转移能量,）,3.,终点,：最终以呼吸热的形式散失,（,输出能量）,一个生态系统的能量输入、传递和输出的全过程称为能量流动（简称能量流）,狭义上专指系统内的能量转移,特点,： 赛达伯格湖能流资料分析,数学分析,分解者,14.6,植食类,62.8,肉食类,12.6,生产者,464.6,未固定,497 074,幅射能,497 539 J/cm,2,.a,62.8,12.6,呼吸,122.6,未利用,327.3,12.6,2.1,微量,96.3,18.8,7.5,293,5.0,29.3,1.,能量传递方向,单向流动（沿食物链营养级依次传递）,不能逆向（各个营养级生物之间的食与被食的营养关系不能改变）,不能循环（绿色植物不能通过光合作用固定以呼吸热形式散失的能量）,2.,能量传递数量,低于净,初级生产量，而不是生产者固定的全部太阳能,464.6,总初级生产量,96.3,12.6,293,呼吸量,碎屑链,62.8,牧食链,级,现存量,（资源）,净初级生产量,逐级递减（呼吸消耗部分同化量，分解者利用部分，未被利用的现有资源）,10,20%,（遵循林德曼的,1/10,法则,）,3.,能量传递效率,营养级,输入能量,J/cm,2,.a,传递能量,J/cm,2,.a,呼吸散失,J/cm,2,.a,分解者利用,J/cm,2,.a,未利用,J/cm,2,.a,传递效率,In+1/In,生产者,植食动物,肉食动物,营养级,输入能量,J/cm,2,.a,传递能量,J/cm,2,.a,呼吸散失,J/cm,2,.a,分解者利用,J/cm,2,.a,未利用,J/cm,2,.a,传递效率,In+1/In,生产者,464.6,62.8,96.3,12.5,293,13.51%,植食动物,62.8,12.6,18.8,2.1,29.3,20.63%,肉食动物,12.6,7.5,0.1,5.0,生态效率及计算方法*,In+1,：,下个营养级摄入能量,Nu,In,：,n,营养级的摄入能量,An,：,n,营养级的同化能量,Fu,Pn,：,n,营养级的净生产能量,Rn,An/In,同化效率,Pn/An,生产效率,In+1/Pn,利用效率,In+1/In,林德曼效率,（,1942,）,An+1/Pn,奥德姆效率,（,1957,）,4.,能量金字塔,以各个营养级的能值绘制,形象地表示能流特点,100,1000,1,10,能流分析的意义,1.,能量流向益于人类生产和生活,2.,基本措施,提高绿色植物的光能利用率,保护森林和草原,合理发展动物饲养业,大力发展生态农业,谢谢,各位老师！,欢迎,批评指正,