手术讲解模板：后穹窿穿刺术ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,手术讲解模板：后穹窿穿刺术,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,手术讲解模板：后穹窿穿刺术手术讲解模板：后穹窿穿刺术1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克后穹窿穿刺术,手术资料:后穹窿穿刺术,后穹窿穿刺术,部位:子宫直肠,新军事变革猛烈冲击着当代军队建设，军校德育面临前所未有的新情况、新问题。这既是挑战，也是机遇，更是亟待解决的一个重要政治课题。我们要以高度的政治责任感和时代紧迫感去思考、去研究、去解决这些问题。,一、传统“知性德育”的“瓶颈”,“知性德育”是工业化时代学校德育的普遍写照，它以理性主义认识论为思想基础，虽然克服了封建社会以强制性、蒙昧性和宗教性为基本特征的神性教育，但同时也片面夸大了人的理性、知识在德性养成中的作用，忽视感性和实践因素，将人的道德认知、思维看作是德性中最重要的甚至唯一的内容，颠倒了道德知识和道德生活、实践的关系，“生活成了知识的谓语”，道德的培养成了“道德知识”的培养，窄化了道德的丰富内涵。,目前的德育课程经过演绎化、逻辑体系化，实际上已经将集知、情、意、行于一体、兼具显性和隐性多层面的丰富道德演变成了抽象形式化的知识“条目”及其论证体系，使其成为脱离学员生活与工作实践缺乏个体道德体验和感受的道德概念、论证体系，德育的结果就是对这些“德目”的识记、理解以及理性思考方面的运用。这些理论知识脱离学员自身的道德体验和感受，无法内化为道德素养，使德育成了“道德知识”教育，导致许多学员养成表里不一、言行分离的“双重人格”。,从学员个体成长的客观规律看，德育、智育、体育等诸方面尽管在机构、课程和教学上是相对分开的，但从实际效果看，它在学员身上是整体一致地形成的，尤其是道德，它是在各种教育活动和环境中逐步形成的，无法从其他教育活动中分开。因而，专业化、职业化的“知性德育”的作用是有限的，它仅仅能使学员“知道”道德知识，无法使学员“体道”和感受道德本身。,二、军校“实践德育”的基本特征,由于“知性德育”的影响，目前军校学员不同程度地存在着道德形式化、功利化的现象，道德修养没有成为其精神内核，道德行为只是被外在的功利驱使，表现为政治观念淡漠、奉献意识薄弱、缺乏战斗精神、知行分离等。为了适应新军事变革和军事任职岗位的客观需要，军校德育必须从“知性德育”走向以实践活动为主体内容、以内化体验为基本方式、以自主生成为根本途径的“实践德育”。,德育的最后目的不是理论上“知道”道德，而是实践中“培养有道德的人”，即促进学员形成内在、稳定、持久的道德品质，使学员在军事任职岗位乃至终生维持良好的道德行为习惯。培养“有道德的人”，不仅需要具有道德知识和理论，能一时遵循道德规范的人，而且需要具有道德意识和素养，从而能一辈子维持道德情操的人。这需要长期的学习、实践、内化和体验。学习、认知是军校德育的重要手段和途径，但最终是为了达到内化和体验，使学员形成道德素养，从而才能真正长期服务于军事任职岗位。,当前军校德育虽然在形式上注重了课堂教学与多种实践活动的结合，但从根本上还是依赖于逻辑说理式的唯理性模式，即仅仅从“认知”、“理解”这单一途径来形成学员的道德，忽视体验、暗示、感染、渗透等非理性的成分。以“认知”、“理解”为德育的主要途径，实际上是将道德看成一种专门的科学体系，排除了道德的情感、意志等非知识因素；同时，单一的道德认知活动很容易造成学员对许多道德理论道理上的承认和意识上的不认同，使德育成了一种被动灌输过程。“实践德育”在德育模式上要综合科学认知模式、情感感染模式、榜样暗示模式等多种实践性模式，使学员在有意识和无意识多种学习和实践活动中自主生成道德信念，使学员对于政治理论和价值观不仅在认识上接受，更能在情感上认同。,三、向“实践德育”转型的路径探索,实现由“知性德育”向“实践德育”的转型是军事任职教育的必然要求，必须引起院校教育的高度重视。根据多年院校德育工作的经验，结合军事任职教育新特点，笔者认为，院校在转变德育观念、充分认识“知性德育”的弊端和“实践德育”意义的基础上，要注重从以下几个方面来具体实施。,一是充分挖掘军校德育课程的实践资源。要建立“大德育观”和“大课程观”，使德育课程的内涵得到丰富和拓展。德育课程形式要从显性的专门课程深化到隐性的道德生活、人际关系和综合环境；德育课程内容要从抽象概念体系扩展到具体工作和生活，从单一的文本体系延伸到丰富广泛的实践活动；德育课程的教学应该从“泾渭分明”和专门化、标准化发展到普及化和广泛化，处处育德，人人为师。构建德育课程，要结合学员心理特点，广泛挖掘学员的生活实践内容，找出他们的道德困惑和疑问，增加与他们的生活、工作密切相联的课堂案例教学、时事分析研讨、心灵体验活动、情景模拟表演等等。,二是要实现军校德育教材功能的转换。为了使学员充分体验和自主生成道德素养，军校德育不能让教材仅仅成为预设的、传授知识的逻辑中介和权威性、固定性的道德概念、目录和指令，而应该使教材成为一个提供学员思考对话、引发学员自主体悟、促进师生道德交往的文本平台。这就需要建立多元化、开放式的教材体系，增加教材的实践性、灵活性、探讨性和引导性功能，使学员能够在丰富的道德体验和道德关系中自主生成道德素养。,总之，军校道德教学在注重有意识、有组织的系统活动的同时，还要重视许多无意识、无系统的环境熏陶、榜样暗示、事迹感染、情感激发等活动。,【,在我国的小学教育中“粉笔+课本”的教学模式长期占据着主导地位，这种教学模式单纯地关注整体的教学效果，而并不考虑个体的差异，往往会使那些基础不牢固、成绩比较差的学生更加厌烦学习；而又忽略那些悟性比较高、成绩好的学生的积极性。随着我国教育改革的深入发展，新的教学方法不断引入和涌现。教师的教学观念和教学方法已经发生了转变从“教”到“引”；从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；从“教教材”到“用教材”。教育的评价机制也发生了相应的转变，从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。这些都是实施分层教学的原动力。,一、分层目标教学法的概念和特点,分层目标教学法是指按学生的学习状况、个性特长等心理倾向,以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异,对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学,分层要求和分类指导,并使不同层次的教学目标、教学过程、教学要求与不同层次的教学对象相互协调,促进全体学生在各自原有基础上充分发展,旨在提高每一位学生的综合能力。这种教学方法具有可控性、可操作性、反馈性、高效性等特点，能够照顾到学生智力和感情上的个别差异，使因人施教真正地落到实处。但是其本身操作起来也比较难，比如学生的层次如何区分、区分的标准是什么、这种方法会不会对学生产生一些负面的心理影响、如何梳理学生的情绪，使他们身心都能够健康发展等等。另外，这种教学方法对教师素质的要求也比较高，在操作的过程中难免会遇到一些问题，比如教师不了解学生的情况，只是凭借考试成绩片面地判断学生的优良；不重视反馈等等。针对其不足，为提高目标教学的针对性和时效性，在小学教育中，合理地对学生进行分层次教学，既面向全体学生，又因材施教，激发学生的学习兴趣，对学生进行健全的人格教育，营造能力发展的氛围，使各类学生能得到充分发展，全面提高学生的素质。,二、分层式目标教学法的基本操作,（1）学生分层,分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。一般来说，学生的发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现出好、中、差三个层次，这种层次的差异在教师、学生和学生家长之间往往是“心照不宣”的。要实施分层目标教学法，老师需要尽力了解学生的生活情况和思想情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上针对学生的学习基础、知识水平、能力、学习态度、发展水平等各方面的差异，对学生实行分层。为了维护学生的自尊心和自信心，考虑学生的心理承受能力，教师最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作为A、B、C层并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置，鼓励他们通过互相帮助来共同提高。,另外，由于中小学生的心理比较脆弱，很多时候并不能正确地认识自己，往往根据别人的判断来评价自己，所以在向学生宣布分层情况时，要十分讲究方法，最好不要当众宣布，而应该单独找每个学生谈心，帮助他们分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，要让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。总之，要让学生明白分层不是肯定或否定某些人，而是帮自己选准“起跑线”，提高学习成绩和综合素质。,（2）目标分层,对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如，在小学数学课上，学习路程问题的应用题时，要求C层的学生能够熟练地掌握各种公式，并能进行简单的计算；要求B层的学生能够结合路程问题做一些简单的综合计算；要求A层的学生能够结合时间等相关的问题做一些有扩展性的综合应用题，鼓励他们运用多种方法解决一些比较复杂的应用题。通过设置不同的目标，让各个层次的学生都体会到学习的乐趣和成就感，提高学习的积极性。,由于小学生的性格特点，注意力很难长时间集中，因此可以把大目标分割成几个小目标，每一个目标或知识点讲完后后再出示下一个学习目标，这样目标明确了，知识点也不会混淆，注意力也不会因为混乱而分散。另外，小学生的好奇心都是很强的，他们在完成了一个目标后，会很容易地思考和接受下一个目标。,（3）教学方法分层,对C层的学生，要夯实基础知识，通过课堂讲解获取知识，指导学习方法和训练技能，课堂上让这些学生多回答一些概念识记性的提问，多做一些难度较小的题目，增强他们的学习兴趣，让他们在学习中体会到自豪感和成就感。课后给他们布置一些难度较低的练习和作业，并给予必要的提示，铺设一定坡度，增强他们求知的积极性和自信心。,对B层的学生，课堂上可以让他们多做一些需要认真思考的问题，引导他们的思路，帮助他们分析学习的方法和技巧，要求他们课前自学，课后多做练习，总结提高。对少数特优生，则以竞赛的标准要求他们。,对A层的学生，课堂上要求他们多做一些智力运用性和难度较大的问题，鼓励他们通过自学的方式来提高能力，经常与他们交流学习的方法和途径，设计要求较高、难度较大的选做题，以培养综合运用知识的能力，鼓励他们举一反三，从多个角度采用多种方法解决问题。,另外，无论对哪一层的学生，都可以采用比较生动的方法来讲解，比如：春天来临了，要求学生写一篇关于春天的作文，鼓励他们多观察一下春天来了，植物有哪些变化、动物有哪些变化、人的穿着等有哪些变化小学的教学方法要很灵活，教师要鼓励孩子们多观察、多动手、多思考，有利于培养学生的兴趣和创造性。,（4）教学评价分层，适时地调整层次,教学评价分析要体现出激励性。布卢姆认为，“教师只有取得了对教学效果的十分及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学。”教师要把每一次测评的成绩反馈给学生，对各层次学生的考试情况，通过全班教学分析课等形式及时反馈给学生，反馈的内容不仅是通报考试成绩，而应是着重解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况；反馈的标准要有弹性，成绩较好的学生要更加严格