我的开放教育研究观

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,我的开放教育研究观,希建华,开放教育研究杂志社 执行主编,2005,年,5,月 於上海,CSSCI,来源期刊,China-Open Education Research,我的开放教育研究观,开场白：我的为人、为学与为事,感谢上海师范大学窦荣军同学及其伙伴为我提供了远程与全国,高校教育技术学专业师生交流的E-Learning大讲堂这一平台。,民族：满族,血型：B 型,星座：射手座,性格：追求完美,兴趣：研究社会问题,爱好：透过现象寻找本质,人生：做自己喜欢做的事，说自己喜欢说的话,经历：下过乡、当过兵、做过公务员，做编辑20年至今,态度：一觉醒来感觉生命还在，就继续今天的事业,我的开放教育研究观,第一部分：我与开放教育研究,做一个“就是我”的人，没有第二个！,做自己喜欢做的事，要么不做，要做就做最好！,写文章并不难，别人能写好，你为什么就不能？,依葫芦画瓢，模仿总该会；然后再去学会创造！,能力是一个人生存与发展的根基，,改造社会环境而不失自我是人类中的强者！,人生难免会遇到坎坷、逆境，,当你迈过道道坎坷，你的个性就会突显于人群。,心静无欲，只要生命在，开心每一天就好！,我的开放教育研究观,开放教育研究的由来,开放教育研究,并非开放的教育研究，而是开放教育的研究。,什么是开放教育？,并非教育学意义上的开放教育，,而是一个外来名词 Open University 的简单演化，,实质上就是远程教育教学大学，广播电视大学，即开放大学。,与此同时，ICDE 也正式更名为国际开放与远程教育协会。,本刊因此而更名为开放教育研究,伴随着中国远程教育事业的曲折发展，目前已走上了专事研究,中国开放与远程教育领域问题的学术性专业期刊之道！,我的开放教育研究观,研究对象：远程教育发展中的,问题,中国国民党主席连战先生在北京大学演讲时曾引用胡适语：,少谈些主义，多研究些问题。,问题文章，是开放教育研究的最大特色。因为，,不仅是远程教育，可能也是所有人文社会科学研究的对象。,问题总是伴随着事物发展的始终。,有问题是正常的，没有问题才是不正常的。,有问题，才需要我们去研究、去解决，问题解决了事物才能得,以发展。没有问题，一潭死水，事物也就失去了发展的生机。,所以，我借用胡适先生的话改动两字：,少谈些成绩，多研究些问题！,我的开放教育研究观,问题：,现代远程教育,究竟是什么,1999年秋四所现代远程教育试点院校的诞生，标志着中国远程,教育由广播电视大学一枝独秀演化为与网络教育学院并驾齐驱,发展的两种远程教育模式：远程教育与现代远程教育。,国人就是喜欢创造新名词。,究竟什么是现代远程教育？有,现代,必有与其相对应的,传统,。若,把网络教育称为现代远程教育，那么广播电视教育也就必然成,了传统的远程教育了！,当中央电大被纳入68所试点院校后，试问：这是否标志着中国,远程教育已完成了从传统向现代的跨越式发展？是否意味着广,播电视、录音录像、投影幻灯等传统技术已不复存在？,新名词：,现代远程开放教育,，即网络学习环境下的免试入学并,经注册的远程学习者学习的一种新型教育模式。有谁能懂？,我的开放教育研究观,现代：,名词,背后的观念问题,网络教育学院是否就是现代中国远程教育的代表？广播电视大,学除参与试点的“开放教育试点项目”之外是否意味着依旧属于,非现代的传统的或普通的远程教育？,创新，贵于内容而非在于形式，形式与内容应一致，否则就是,新瓶装旧酒，骗人一时坑人一世。,现代远程教育试点初期，盲目发展、无视质量，为显政绩、违,背规律，以致引起社会强烈不满。我曾撰文中国远程教育转,型期之现象大盘点，罗列了“没鞍上马”时期而出现的五大现,象：,网络教育教而不网，教育技术决定一切，教育教学软硬失,衡，远程教育，没有理论，电大教育退出舞台。,批评矛头直指,教育部决策层。,我的开放教育研究观,概念,：究竟什么是现代远程教育,所谓现代远程教育,，,实际上是一种区别于单一传统教学媒体的,由多种传统与现代媒体技术交叉或重叠运用于教学过程的教育,活动,。,远程教育是相对于近程教育而存在的。所谓近程教育，就是教,与学之间的直接面对面，在同一时间和空间发生的一种教学活,动。这种近程教育就是人们常常误当作远程教育对立面而特指,的传统教育。,考察远程教育的内部也是如此。远程教育脱胎于早期的函授教,育，兴起于广播电视教育，发展于网络在线教育。但这并不等,于说，网络在线教育就是现代远程教育。,我的开放教育研究观,观点：名词引起的,理念,混乱,所以，我反对把现代远程教育特指网络在线教育，更反对把校,园教育形式作为传统教育的典型，而把师生分离、教学分离的,远程教育形式自诩为现代教育的典型，以传统和现代一词区别,与对立之。这种哲学意义上的理念混乱，必然而且已经影响我,们科学认知远程教育这一物质现象的感觉或知觉。,那么，理念究竟是个什么东东呢？,理念一词系旧哲学之名词，理念的含义与观念同一。在客观唯,心主义哲学中，观念是永恒不变而为现实世界之根源的独立存,在的非物质的实体，是人思维活动的一种结果，比如人对认知,对象的感觉或知觉。,我的开放教育研究观,观点：理念不是永恒不变的,辨正唯物主义哲学派却认为，理念不是永恒不变的，是可以随,客观世界变化而改变原有感觉或认知的。,所谓思想观念的与时俱进讲的就是这个理！,客观世界的发展变化之快令人瞠目。不断改变旧有的传统的观,念，反复重新认识物质世界就成了我们人类实践社会，感觉或,知觉认知对象的行动纲领。,媒体技术的进步与发展，逼迫我们必须重新认识技术对教育教,学的支撑点及其作用。,那么，技术又究竟是什么呢？,说白了，技术就是一种工具，是需要人的理念去支配并实现服,务教育教学的一种物化的技术。,我的开放教育研究观,技术,：,远程教育的支柱,技术是远程教育的支柱，是其升级换代的推动力量，影响其,入学、质量和成本。,理念上的混乱，造成人们行动上的误区是，以为所采用的技,术越先进，其所代表的教育教学质量也就越先进。,先进的技术不等于就是好技术，而适用的技术才是好技术。,现代远程教育不排斥传统的实用、有效、经济的技术工具，,不同的技术对独立和交互的学习有不同的作用。所以，现代,远程教育的技术应该是一种技术的混合体。,我的开放教育研究观,关键词：问题、名词、概念、理念,文如其人，办杂志也应该如其人。,喜欢完美的人容不得瑕疵。审稿如此，选稿如此，编稿如此，,杂志也是如此。,只是问题不断解决又不断出现，再不断解决又再不断出现。,只是：金无足赤，人无完人。要追求完美，就得不断地去寻找,问题、解决问题。这是什么力量在支配着我？就是理念，一种,不断追求最好的理念。,所以，我也就凡事习惯于鸡蛋里挑骨头，包括遣词造句。,我的开放教育研究观,第二部分：开放教育研究与研究,做学问与做人一样，需要具备以下三项基本能力：,1）论文选题：寻找别人没有研究过、研究到的又具学术价值,的选题，即寻找问题、解决问题的能力。基础理论研究、比较,教育研究,最终目的都是为了解决教育问题、社会问题。,2）研究方法：素材人人都会搜集、也都能搜集到，但材料的,组织能力各不相同。做大、做好的意识更不是人皆有之的。扬,长避短：扬自己专业长，以别人少有的视角研究问题，提出完,全属于自己的观点，或解决问题的科学预案。,3）学术规范：不仅内容、方法、结论要科学规范，形式（包,括题名、摘要、关键词、引文参考文献的著录）也需要规范。,我的开放教育研究观,约翰,丹尼尔的铁三角理论学说,丹尼尔认为，普通高等教育机会的增长和质量的提高是以增加,成本为前提条件的（即左图）。然而，远程教育则可以说不！,因为远程教育可以在不增加成本的条件下，既可以扩大机会又,同时可以保证质量的提高（即右图）。他反复强调，远程教育,成本效益的特点，足以证明远程教育是人类教育史上的一场革,命。,机会,质量,成本,机会,质量,成本,我的开放教育研究观,评论：铁三角理论给我们的启示,现代远程教育试点以来，除了在规模（机会）上得到了世界认,可之外，在质量和成本上谁都不能给予充分的肯定，包括教育,部的高层官员。,教育部一外籍专家在国内媒体上撰文披露：中国教育信息化在,九五期间的投入为500亿元人民币，利用率却不足10；据说,北京比这个全国平均数值更低。,中国教育领域的一些大家们在与我交流时，没有一位能否认中,国教育的质量在滑坡。不仅远程教育，包括大学的本科教育、,硕士博士学位教育！,机会,质量,成本,我的开放教育研究观,马克斯,范梅南的教育现象学研究视角,Max van Manen,系,加拿大阿尔伯塔大学教育学院教授、课程与,教学论研究院主任、国际质性方法学研究院首席科学家、世界,著名教育学专家、教育哲学家、课程学专家和人文科学研究方,法论专家，教育现象学的开创者之一，教育现象学杂志的,主编，同时担任着北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学,术杂志的顾问编辑或国际编委。,范梅南教授的,教育学论著和论文颇多，最有影响的包括,教育,的机智,、,生活体验研究,、,儿童时代的秘密,、,教学,的调子,等,。他的许多论著和研究成果被译成了德语、西班牙,语、葡萄牙语、挪威语、日语、朝鲜语、荷兰语和汉语，在世,界范围产生了深远的影响。,2004年6月首次来访中国，他曾与朱小蔓教授有过一次学术对,话，发表于中国教育报（2004-10-21）,我的开放教育研究观,高阶访谈：一个来自中国的案例,那是小学四年级的一次语文测试，一向自信的我满以为定,能考出前三名。可成绩通报下来，成绩却落了一大截；当试卷,发下来后却发现一个10分的题我是能做出来的，可考试时为什,么那么粗心呢？强烈的虚荣心使我拿起橡皮擦去错误的答案，,写上正确的答案，然后竟颤抖地拿着试卷让老师帮我改正分,数。当时慈祥的李老师没点破我，还若有所悟地说：“哦，或,许是我错了，有错就改嘛！”他帮我改正了分数，并加了一句,话：“人就该诚实，对吗？”分数加上了，可那位李老师意味深,长的话却着实让我不安了好一阵子。当然，最后我还是向老师,坦白了事情的前前后后,我的开放教育研究观,评论：教育学究竟怎么啦,教育学的基础理论和基本原理真的能解决教育教学实践过程中,的所有问题吗？回答是否定的。否则，就不会产生教育现象学,这门新型的教育学。,我思考了一个许久的问题：中国教育史与文化史同样具有上下,五千年的灿烂历史，为什么现代中国在世界教育的地位并不占,优？包括我们的教育理论与教育实践。,尽管我仍然在坚持为读者提供开放与远程教育教学的新理论、,新理念、新技术、新方法，但依旧有广大的教育工作者不闻不,问不肖一顾，尤其广播电视大学系统领域。,这真是中国远程教育的悲哀，更是中国教育的悲哀！,我的开放教育研究观,温故知新：折腾之后的中国远程教育,2003年，网络教育不得不进行整顿，且至今仍在延续。尤其,清华大学退出网络学历教育的决定，使得人们对教育技术与,远程教育的关系开始进行了重新反思，比如一些教育大家对,技术决定论在影响国家远程教育政策制定中的作用过大的思,考；质量教育开始注入中国远程教育的教学环节，比如人人,享有优质教育，教育质量年等口号的提出；教育的多学科理,论开始为远程教育领域所关注，比如教育经济学、教育社会,学、高等教育学、成人教育学、课程与教学论也关注起了远,程教育；电大教育开始为精英大学的精英学者认同和参与，,比如北大教育学院与中央电大合办远程教育专业硕士研究生,课程班，为电大培养远程教育专业专门人才等。,我的开放教育研究观,认识世界,：问题究竟出在何处？,整顿网络教育，为人们认真反思近几年中国现代远程教育的行,动提供了珍贵的时间：,杨福家,在AAOU第18届年会上质问中国现代远程教育：网络在高,等教育中究竟扮演什么样的角色？我们是否应该否定所有的网,络学历教育？去年夏天，在京的部分本刊专家顾问也发表各自,看法，,顾明远,认为问题出在过于依赖技术！,谢维和,认为问题出,在观念，,周远清,认为问题出在对远程教育的认识上。,王一兵,认,为大发展带来的问题太多