《小组合作课题》PPT课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小组合作学习在英语课堂中的应用,随着我校班级人数的不断攀升，各班的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，英语教学需要一种能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习小组模式应运而生。合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。,一,、科学分组是小组合作学习成功的前提,一、科学分组是小组合作学习成功的前提,小组划分的科学的做法是：语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等二三人，B等三人，C等二到三人安排在一起，组成七八人学习小组，八人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生大组长。小组成员在组内分工协作，分别承担一个角色。这些角色分别是大组长（负责整个小组的协调工作）；英语组长（负责每天英语作业的检查和布置）；英语成绩最好的（负责记录每天自己组内的奖惩分数）；每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标,二、教师角色是小组合作学习成功的关键,二、教师角色是小组合作学习成功的关键,小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者。从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。进行合作学习的教师，大量的单调的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学生的了解，教师需要重新组织教学内容，如词汇、阅读、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。课堂上，老师的主要任务是给学生布置任务。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们的潜在的知识清晰起来，并详细的表述出来。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。,三 小组合作学习几个着力点,三、小组合作学习几个着力点实施小组合作学习，可依据教材和学生实际情况，巧妙创设小组学习氛围，实现教学高效化。小组合作学习可以贯穿课堂教学过程之中的各个环节，教师可以根据教材难易程度，课堂可支配时间长短，教学任务多寡，学生的掌握情况等因素对教学环节中进行的小组合作学习活动的数量作出适当的调整，从而达到最佳效果。,1、预习新课。老师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记交给课代表，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。,2、表演对话学生学完一段对话后和学习完一个模块后，都要求表演，第一课的对话表演要求比较松，可以和课本内容相同，也可以根据课文内容自己编辑对话，但是都是要求他们角色表演。每组最少一个对话，要求全体组员都参加。这个表演一般在第二节课上用十五分钟的时间。一个模块结束后，要求每组编写一个对话，内容必须用本模块的语言点知识点，还要求每个小组至少表演一个对话，为此我把每周五课定位表演课。这节课上，组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是应让学生有时间准备，能够熟练的运用本模块知识编辑话剧，小品，对话等各种表演形式，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好,3、归纳知识在导入对话或课文后，经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。在本期的宾语从句的学习中，我让每个小组各出一些含有宾语从句的句子，然后进行比赛，有两个对手小组各出两人讲解，然后评选出最佳小组，这样就提高了每个小组成员的学习积极性，学生之间相互比赛，同组之间相互降价相互帮助，学习的积极性空前高涨。,4、学习单词由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。小组合作学习单词分成两部分,5、合作写作写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文短文时，我安排了以下小组任务：独立思考。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。教师介绍写信格式、介绍自己的短语。学生独立写作。小组交换批改。,四、小组合作学习的评价方式,小组内部和小组之间的竞赛和评价方式有两部分，组内评价和组间竞赛,一、组内评价的方式：,英语小组学习合作分工成员名单及规定,一、组成员名单：,大组长：负责人：,英语组长：负责人：,英语成绩第一：负责人：,二、课堂学习要求：,A 级 ：合格 每节新课单词短语背写95%，加分 会利用单词短语写小短文,B级 ：合格 每节新课单词短语背写80%，加分 会利用单词短语造句子,C级 ：合格 每节新课单词短语会认读能说出汉语和英语，加分 背写50%,三、英语学习检查 时间及要求：,每天完成合格为最低要求，完成加分可以加12 分，完不成最低要求的由负责人指定每天作业量,检查时间为每天晚饭空。（所有分数计入个人量化管理）,二、组间竞赛,五、小组合作学习的效果1、激发了学生学习英语的积极性，有效提高了英语教学效率。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。对母语是汉语的学生来说，学习英语往往缺少练习环境，特别是而将近六十人的班级。要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获，增强了学生的自信心。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。,2、有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。,3、有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是初中生所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础,在英语教学过程中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境,在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质,知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识,培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。,