人格障碍患者的护理ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人格障碍患者的护理,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,人格障碍患者的护理人格障碍患者的护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。人格障碍患者的护理,概述,临床特点,护理,随着新课标的革新，使得现阶段我国小学数学教育愈来愈重视数学中的情感渗透，新课标的提出，也表明了在数学教育中，不仅是引导学生学习知识和提升学习能力，还应在此之上着重于学生综合素质等发展、培养，所以，情感教育即成为现阶段小学数学教学宗旨中的中心部分。以下将针对数学中的情感教育进行深层的探究：,一、现阶段我国小学数学教学中渗透情感教育的重要性,教育若没有了情感和爱心，就如同人类丢了灵魂，草木等植物失去了体内的水分。这也间接的说明了情感和爱心针对于教育的必要性，它们三类是等同的，正如父亲、母亲和子女一般，若将这三者置入小学数学教育中，学生只有通过教师的数学教学生成爱心，进一步生成数学学习兴趣，进而才可全方位的凝聚于数学学习中，从而在遭遇难题疑问的时候，大胆向教师发问。此外，数学课堂中学生是否凝聚于课堂中与整体的数学教学质量、效率息息相关，教师只有在实行情感教育的同时，才能提升学生的发言率。,二、现阶段小学数学教学中渗透情感教育的高效方案分析,1.建造含有情感的教学情境,小学数学教学是依靠数学知识和疑问进行讨论的，其目的是为了指引学生积极自主的找寻数学材料，探究和剖析数学疑难问题，小学数学教师可以适当的进行情境教学在其中，以此进一步的发挥情感教育的作用，譬如在讲解新课标人教版小学数学一年级上册中的认识图形时，教师可进行模拟超市的实验教学，让学生扮演顾客，教师则担当收银员、店长、服务的角色，进而带领学生认知球体（椭圆）、墨水；魔方（正方体）、粉笔盒（长方体）等，随后提出问题：“请问在生活中哪些物品与这些性状相像或是等同？”让学生针对于此进行大脑开发和理解，教师在此可以指引学生在超市或是大中型商店中1，需要排队进行付款，不可作出偷抢的举动，直接的授予学生情感教育。,2.灵活运用数学教科书，进一步渗透情感教育,学生和教师进行学习和督导的前提是数学教科书，数学教科书是最基础的知识，同时也是最珍贵的信息，当然其与情感教育也紧密相关，在新课改后的小学数学教科书中，含有一些情感教育的实质内容，但是它们只是角落的花朵，不被教师在课堂中重视和采纳，但是其是提升小学生数学整体学习能力的最有效知识教育之一，所以，数学教师应该着重于探究数学教材，细心钻研，针对其中的情感内容加深情感教育。,譬如在讲解新课标人教版小学数学教材统计时，应当在剖析教学问题的基础上，融合学生的具体生活境况，指引学生统计班级全体学生的出生日期和家庭地址，在记载不同学生出生日期和家庭地址之上，依照年、月、日分别统计学生的出生日期，利用区域统计学生的家庭地址，采取图表等方式进行展示，以这种学习方式，可以加强个体对其他学生的爱心，将情感教育渗透其中。,再譬如，教师利用家庭分生日蛋糕的问题引导学生进一步学习，针对新课标人教版小学数学教材中的余数一课，设立问题：“在女孩的生日舞会上，有一块6层阶梯状的大蛋糕，怎样进行切割才能让舞会上的每一个人吃到呢？”并提示（这其中存有余数哦），学生对于教师的问题便会进行深入的分析和小组讨论，不同性格和年龄段的学生就会发表自身的见解2，这时便会强化学生的情感教育。,3.开展生动的多元化的数学教学活动，丰富学生的生活，展开情感教育,情感教育的实施中心为让学生亲身体验和学习，只有学生进行活动体验，才能发表感受，同时展现出具体的行为，进行和其他学生的交往、沟通、学习和帮助，所以说，培养学生有一个团结和善、心系合作的精神也是必要的，教师可在讲解新课标人教版小学数学教材中的图形和变换中，给出学生最初的图案（椭圆形、直角三角形等），将小学生分成不同的小组，让每个小组自选出一名代表进行与教师的回答，让学生针对数学教材中的图形变换的知识，进行多元化、新奇色彩的创新图案，最后进行小组的评判，进而引发学生的协作能力和意识，以此开拓学生的数学逻辑思维和想象能力。,4.利用多媒体教学手段增加学生的学习兴趣，融合情感教育在数学教学中,随着现今科技的发达，使得多媒体教学设备融入了大中小教育院校中，越来越多的学生感受到了音频与视频的灵动3，不仅促发了他们的学习积极性，也提升了其联想能力，利用多媒体教学设备进行小学数学教学，达成了数学教学的最终目的，即将手、口、脑、目整合进行系统的数学学习，这种因材施教的方式，是呈现数学文化的高效手段，例如教师在讲解新课标人教版小学数学六年级上册圆中的“确定起跑线”时，可以在课前搜集一些关于运动会、圆圈的音频、视频资源，在课堂中循环播放让学生用心聆听和感受，长此以往，有助于提升学生的情感能力4。,三、结语,总而言之，小学数学教师是学生的数学导师和情感教育导师，教师只有在整体的分析和思量数学教学方案的同时，增加学生的情感教育，才能在具体数学教学中，启发学生的思维，开拓学生的逻辑意识，才能高效的培养学生的数学学习态度和思想情感，通过多媒体设备教学，丰富学生的课堂生活，久而久之，将情感教育与小学数学教学相融合。,在日常课堂教学中，通过设立问题、提出问题、解决问题可以了解学生的学习状况，引导学生开展思考，培养学生的思维能力，促进学生的学习。建构主义理论主张“通过问题来学习”，就是要求学生在一定的学习情境中，利用必要的学习资料，通过对问题的探究，完成对知识的建构。在此过程中教师应针对学生的认知水平、心理结构和所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学生独立思考，并引导他们解决问题、获取知识。在化学课堂教学中采用“问题教学法”时，应注意以下几个方面的问题。,一、问题的启发性,良好的问题要能启发学生的思维，能培养学生克服困难的意志和使学生树立学习的信心。在课堂教学中，应注意避免“无问而问”的做法。有的教师为了活跃课堂气氛，经常提一些过于简单的问题，让学生全体回答。这样表面看来似乎是学生全体参与，但实际上学生中有不少是滥竽充数的，是被动思维的，这样的提问收益不大。如“水可以喝吗？”“食盐有咸味，对吗？”这样的问题在课堂上无疑是没有什么价值的。,提问，首先要有启发性，即课堂所提的问题应该能引起学生思考，使学生能比较顺利地踏上获取知识、提高认识的路途。例如，上自然界的水复习课时，由于时间少内容多，可设计这样几个问题启发学生归纳水的知识：“水是一种什么样的物质？”“水能发生变化吗？”“水给人类生产、生活带来哪些贡献？”“假如我们变得很小很小，在水中穿行时，你会看到什么？”通过这几个问题的启发，学生不仅复习了水的性质、变化、用途、构成和水净化、水污染等知识，还复习了物理变化、化学变化和分子、原子、分子之间有间隔、水分子不断运动等知识。在问题的启发下，学生积极思维，把知识由点到面进行全面的归纳整理，教学容量大大提升。这对于复习课来说，无疑是很好的效果。,由此可见，课堂中提出的问题会影响课堂效果，具有启发性的问题不仅能使学生比较顺利地解决问题，还可以使学生的思维充分活化。,二、问题的层次性,在教学过程中有的问题跨度太大，思维的层次性不明显，容易使学生的思维陷入困境，学生无从回答问题，造成教学时间浪费，教学效率低下。因此我们在教学中提出的问题跨度要适中，要有合理的递进性和逻辑性，要由浅入深、由易到难，使学生在问题的引导下，能建立起系统的知识网，形成良好的思维习惯。对一些跨度大的问题可将它细化成几个有逻辑关系的小问题，使问题的层次性突现出来。,例如，上溶解度一课，学生刚刚学完饱和溶液的概念，接着就向他们提问：什么是溶解度？学生照着课本读了几次溶解度的定义，但其实没有几个人是真正能理解的。这是因为教师提的问题太突然了，学生根本不明白为什么“溶解度”这个概念中要有“温度、100克水、饱和溶液”这些因素，只是机械地去记忆溶解度的定义，思维难度太大，不利于学生掌握其中的要点。后来教师改变了策略，把原来的问题细化成以下几个问题：你们觉得食盐和硝酸钾两种物质，在水中哪种溶解得多呢？如果水温不同或者水量不同还是这样吗？如果不饱和又会怎样呢？这又说明二者的溶解程度与什么有关？这样通过由浅入深、层层递进的提问来引导学生思考，学生就能顺利地理解“溶解度”这个概念，教学效果很好。,三、问题的延伸性,课堂中，许多教师都会适时提些问题给学生课后思考，这些问题是否提得合适要看问题是否具有能动效应，即能否激发学生延续学习的兴趣。也就是说，提出的问题要具有延伸性，即在问题的情境中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的，值得学生去回味、思考的内容，能营造出一种“完而未完，意味无穷”的教学心理境界，使学生的学习得以延伸到课外。,例如，在学习了二氧化碳的性质一课后，提出思考问题：除了课本上的实验外，你还能设计哪些实验来证明二氧化碳能溶于水呢？学生分小组进行实验设计。在第二天的化学课中，他们提出了各种实验方案，有“瓶吞鸡蛋”“装满CO2的试管倒扣在水中”“用红墨水柱观察气压变化”等，反映了他们的思维很有创造性。可见，延伸性的问题能扩展学生的知识面，激发学生的创造性思维，促进学生的知识水平提高，培养学生的探究能力。,四、问题情境的设置,提出问题的背景会影响教学的效果，因为它的恰当与否，会直接影响到学生思考、解决问题的兴趣和动力。教学情境的设置方法是多种多样的，在化学教学中常在实验情境中设置问题。,生动、鲜明的实验情境可以让学生获得感性认识，使有一定难度的教学变得容易。例如，在做酸碱中和反应的实验时，学生常常会有“酸碱反应会出现什么现象呢？”“实验中为什么要用酚酞？红色突然褪去说明了什么？”等疑问。为了消除这些疑惑，可设计一组对比实验：先在烧杯中加入少量无色NaOH溶液，然后滴加稀盐酸，在滴的过程中一直没有现象出现，这时问学生：NaOH与HCl到底有没有反应？学生各抒己见。紧接着提出新问题：如何才能证明NaOH与HCl起反应了呢？这时再做教材中的实验进行对比。通过对比不仅证明了“NaOH和HCl能发生反应”，而且使学生明白了“为什么要用指示剂”，获得了“反应不一定有现象”的认识。此时，接着再问：其他的酸碱反应都没有现象吗？红色褪去后的溶液呈酸性还是碱性呢？这些问题层层深入、难度增大。这时顺应学生的问题进行解释和进行探究实验，学生就会全神贯注地投入学习，更好地理解知识，激发后续探究的兴趣。,以上提出的在初中化学教学中使用“问题教学法”时应注意的几个问题，需要经过教师针对学生的心理状况和认知结构精心设计教学来解决，而解决这些问题就能大大提高教学效率。,（责编王学军）,人格障碍患者的护理,人格障碍的特征,1.对外来压力不能适应和应变人格障碍病人不能正确,地认识和处理生活中的压力,他们常或是焦虑、紧张,或,是恐惧、忧虑,或是固执、强行。,2.在工作和爱情方面无能由于人格障碍病人对人对事,在观念上的与众不同,以及行为上的古怪孤僻,他们很难,与其他人建立持久的真正感情,最终在爱情和工作等方面,始终存在着很大的障碍,3.易与他人发生争吵在不稳定的人际交往中,人格障,碍病人总有敌对和剧变的特征,他们缺乏客观地看待自己,的能力,常惹人讨厌,招人烦感。,4.能在感情方面攫住他人人格障碍病人身上有一种奇