脑动脉分段分支与图解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脑动脉分段分支与图解,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,脑动脉分段分支与图解脑动脉分段分支与图解51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。脑动脉分段、分支与图解,分段篇,c1:颈段,A1:水平段,c2:岩段,大脑前动脉,A2:上行段,颈内动脉,C3:破裂孔段,A3:膝段,c4:海绵窦段,大脑中动脉,A4:胼周段,床突段,A5:终段,c6:眼段,c7:交通段,M1:水平段,M2:回转段,椎动脉,V1段(骨外段),M3:侧裂段,V2段(椎间孔段),M4:分叉段,V3段(脊椎外段),M5:终段,V4段(硬膜内段),:交通前段,基底动脉,大脑后动脉,P2:环池段,P3:四叠体段,P4:距裂段,当今科学迅猛发展，不管是理论还是技术，都在迅速地改变着世界，推动着社会前进，服务着人类，人们越来越离不开科学。同时，科学的进步也带来一系列负面的影响，环境污染，资源匮乏等问题，让我们又不得不思考问题的严重性。,1 初中科学课程的重要性分析,初中开设科学课程为了让学生领会科学的本质，崇尚科学，形成科学的态度与价值观，树立社会责任意识，让学生掌握更多适应社会发展的科学知识，学会探究科学，学会解决生活中遇到的科学问题，并用自己的观点去解释这些科学事件，尊重事实，尊重科学，让自己成为关注科学技术发展的社会人。,我国教育家陶行知老先生曾说：“要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，要使个个人对于科学上发生兴趣。年龄稍大的成人们，对于科学引不起他们的兴趣来。只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们科学的兴趣，发展他们科学上的天才。”初中科学课程的重要性由此可见。,2 农村初中科学课程开设的现状分析,2.1 校内教师科学课程观念落后，教学方式落后，学习内容得不到及时吸收,科学课程体现着科学的的本质，引领着学生了解自然界事物之间的相互关系，科学不仅仅涉及的是一些事物本质内容，还涉及到当代的科学成果与科学思想，过去的，现在的，将来的，都涵盖在内。这些不同类型、不同领域的内容传授给学生，需要用不同的教学方式，不同的教学手段去让学生理解与接受，由于科学教师自己的教育观念尚且陈旧，自己的教学能力有限，惯用的传统讲授知识的教学方式，只是将知识生硬的灌输给学生，或者陈述给学生，让学生学习起来了无生趣，对科学课程的兴致全无，更谈不上对知识的理解与吸收。,2.2 校外科学课程家庭作业无人辅导，任随其意，知识达不到巩固与拓展,初中科学课程是继小学3-6年级课程基础之上的，是对科学进一步的深入，具有一定的难度，在理解方面，学生存在着欠缺，需要教师的指导或者外人的帮助，才能在课后知识巩固与探究方面做到完美。,农村初中学生具有一定的自学能力，自主学习素养已经基本形成，但是还需要外界的一些辅助，“校外辅助者”就是家长，而一般农村父母几乎都外出务工，学生的学习完全凭借着自己的能力，在需要外界提供帮助的时候，孤立无援。教师的力量再大也不能满足初中学生校外的求助。,2017国家教育事业发展“十三五”规划推进优质教育资源共建共享，加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖。农村优质教育资源也在如火如荼的建设，国家，社会，学校都进入了前所未有的网络资源建设中，为农村学生提供更优质的网络教育资源服务，一时间混合学习方式在教育界中盛行。,3 混合式学习的概念解析,Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和,e-Learning（即?底只?或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。,混合学习的应用让线下课堂与线上网络课堂有机的联合起来，让学生不管何时何地，都能找到合适的学习资源，也就不存在课堂外无人辅导的局面。,4 农村初中科学课程混合式学习的作用解析,4.1 混合式学习让科学教师有危机感，提高自我提升的意识,混合式学习将先进的教学理念，优质的教育资源全部不遗余力的展示给学生，有了教学间的比较，教师的教学危机爆发，提升自己的教学意识，增强自己的教学能力迫在眉睫，不得不转变观念，更新自己的知识库，大力发展自己，提升自己，才能适应新形式下的教育浪潮。,教师要提升自己的线下教学能力，还要努力提升线上教学能力，线上优质农村初中学生科学资源的快速获取，都是亟待解决的问题。譬如，在学习日食和月食一课时，日食月食的知识既抽象又空洞，从书本文字上理解日食月食是很困难的，一般教师借助图像让学生理解日食月食的现象，再好的就是借助小球大球光源等道具来模拟日食月食的现象，但是混合式学习中教师可以借助于视频强大的立体播放功能，不仅仅演示日食月食发生的过程，还能模拟真实星际，让学生仿佛置身其中，给学生以情境式教学，让学生体验更深刻，感受更真实。,4.2 混合式学习丰富了科学课程的教学形式,科学课程的特殊性导致教师在意识上不够重视，导致教学模式的单一、陈旧，再加上农村教师的能力有限，教学思想落后，先进的教学理念很难接触到，最新的教学模式譬如微课教学，翻转课堂教学，也很难学习到。,微课、翻转课堂等混合式学习让学生不仅仅可以在课内学习，还可以在课外继续学习，课外可以借助优质在线资源进行预习，让教师有更多的课上时间与学生交互，答疑解惑。譬如在讲授磁生电这一章节内容时，学生必然对这些深奥的理论大惑不解，其中的直流电交流电的区分，发电机的工作原理，发电机的发电过程中的能量转换过程，探究磁、电之间的相互联系，都与生活相连，但是又太抽象，在规定课时内学生不可能掌握熟练，这些深奥理论需要学生提前自主学习，翻转课堂可以将学习内容放在课外完成，学生借助混合学习的网络数字资源课外独立探究，并进行知识内化与吸收，同时将自己的疑问与不解记录下来，课内与教师一同完成疑惑知识点的探究，翻转课堂不仅仅培养学生自主探究学习能力，还一并解决了农村家庭不能辅助学生学习的这一遗憾。,板带轧机系统自动控制是冶金机械专业的主干课程，教授轧机生产设备的自动控制和板带产品质量的自动控制两方面内容，强调实用性和系统性相结合。本课程是典型的由工程实践推动理论体系建立的专业理论课，工程应用特点鲜明，课程涉及的知识面多，是轧机设备、轧制工艺、力学、自动控制和通信系统等多领域知识的综合。之前的教学过程主要以课堂讲解理论知识的方式进行，内容抽象，学生在学习过程中不能很好地理解和消化，也不能很好地将学到的知识用到实际中，造成教学与生产实际脱节的情况。面对目前行业发展的现状，需要探索教学和企业实际生产相结合的课程教学模式，建立理论教学与实际应用相结合的课程体系，还应该认真总结与分析以往的教学经验，结合学科科研成果，以建立一个体现优势与特色、符合行业培养需求的课程。20世纪80年代以来，随着我国经济形势的发展，高等学校的理论科研工作不断加强，但工程教育的实践性却越来越弱，高校教育与就业的不匹配问题越来越明显，引起了教育界的广泛重视。国内高校的教育工作者借鉴国外经验，提出“工程教育回归”的理念，重视工程教育的实践性本源，针对高等教育机构的工程类专业实施了工程教育认证。OBE理念是工程教育专业认证强调的三个核心理念之一1。燕山大学是一所具有传统机械优势的高校，近十年来在工程教育方面进行了持续不断的改革，取得了良好的效果2。借鉴我校在教学改革上的成果，我们开展了板带轧机系统自动控制的课程教学改革，对课程的教学计划、教学方法、考核方式等进行了探索。,一、基于OBE理念的课程能力目标,结合工程认证的OBE理念，修订了板带课程教学的具体目标（教学的产出，即计划培养的学生能力）。基于OBE工程教育认证的12条毕业能力要求及课程规划，修订的课程培养能力是：（1）使学生掌握板厚控制、板形控制的相关概念，熟悉相关控制方法，了解其基础理论；（2）使学生能够理解常见的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能将课本知识与专业知识结合运用于解决复杂工程问题；（3）使学生具备实验数据分析和解释的能力，能够结合专业知识和课程知识对复杂现场工程问题进行数据分析和综合，并得到有效结论。,课程能力目标的核心是让学生了解理论，学会运用，能对具体问题进行分析，能从复杂问题中提炼解决对象并进行分析，帮助学生形成正确的思维方法、研究方法，激发学生的创造性，提高学生的综合素质。,二、课程项目化设计与CDIO教学思路,在课程中，采用CDIO教学模式开展学生能力的培养。CDIO是工程教育模式改革的新思路3，充分体现了“做中学”思想，在高校教育中得到了广泛借鉴和应用。,2.课程项目的执行。在课程的开始时期，就要根据学生名单划分小组。在整个教学的过程中，使学生以小组的形式开展学习、讨论、作业、实验和项目。课堂分散而小组凝聚。这种形式的确立，有助于加强学生的集体感，也使得整个教学过程中的学习活动的进行有了明显改善。形成小组后，每个小组自由选择互不相同的实际工况作为题目，并明确所选项目的总体要求及考核标准。教师以一个完整的项目案例贯穿于整个理论教学过程中，学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。对于已经提出的项目，教师不要急于分析或讲解，要让学生充分发挥其想象力和智慧，独立或几个人协同对提出的?目进行讨论、分析，然后就需要完成的项目提出问题。在提出的问题中，对于一些以前已经学过的问题，学生必须自己给出解决的方案；对于另外一些没有学过的内容，即在项目中隐含的新知识、新观点或新方法，要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的集体智慧和力量，采取学生小组讨论等方式或方法，必要时教师给予适当的提示。这样既能使学生取长补短，共同进步，提高学习效率，又能促进学生间良好人际合作关系的发展，培养团队协作精神和对科学知识的勇于探索精神。教师根据学生在项目实施过程中所体现的课程知识点与学生解决问题的能力进行综合评判。通过这种安排，课程的知识传授形成三层次逐步推进的模式：第一种是传统的老师教给学生；第二种是老师教、学生学，学生运用知识进而解决问题；第三种则是学生学、老师教，即学生发现问题，主动学习。,三、课程考核与能力评价,课程考核是检验教学内容和质量的重要环节，结合OBE的能力培养观念，我们提出能力考核、全程考查的想法，以知识点运用为关注点，轻理论，重实践，轻课堂，重课外，将课程考核分布到整个教学环节中，特别是能力训练的环节。具体措施如下：1.考核包括结课考试40%，实践考核（实验、项目）40%和平时考核（作业、考勤）20%。,2.结课考试中按照6040的比例安排理论教学知识点考题和实践性知识考题。理论教学知识点考题侧重于认知概念，不过多要求理论深入。实践性知识考题来自于课程实验和项目的实施过程，重点考查学生能否进行问题分析和知识点运用。,3.通过学生在项目实施过程中的表现，完成对学生学习效果的判断，考查学生完成具体项目的能力，不再进行简单的数值量化评价，而是以“能不能做”、“做不做得了”等实践能力判断标准进行。基于项目与作业、实验的关联，能力考查贯穿于整个教学过程。同时根据这些信息在后续教学过程中，提供针对性的指导。,4.通过以上考核，我们可以在课程结束时得到明确的学生能力的培养达成度指标。目标能力1的达成度通过作业和结课考试综合考评；目标能力2的达成度通过作业、实验、项目和结课考试综合考评；目标能力3的达成度通过实验和项目综合考评。,四、效果与展望,通过教学改革，学生在课堂上的互动性明显增强，在实验中能形成明