临床药理学-抗病毒药物的临床应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床药理学李俊第章 抗病毒药物的临床应用,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,临床药理学李俊第章 抗病毒药物的临床应用临床药理学李俊第章 抗病毒药物的临床应用6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。本章节学习大纲,教学目的与要求,s了解抗病毒药物发展历史,掌握常用抗病毒药的抗病毒谱及临床应用,掌握抗艾滋病病毒药物分类及代表药物,第一节抗病毒药物概述,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，凭借阅读，学生的感知力、理解力以及语言运用能力也会得到提升。鉴于这点认识，教师应把握好阅读教学的“度”。,一、感受阅读的温度,俗话说：“字词知冷暖，语言有温度。”在阅读教学中，只有让学生真切感受到语言的温度，才能使学生真正深入文本，走进作者的情感世界。为此，教师要了解学生学习的心理诉求，极力为学生营造出一个宽松、民主、探索的阅读空间，让学生主动融入阅读课堂之中。,如人教版语文第十一册山中访友一课，主要讲了作者带着愉快的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声的事，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。在教学这篇课文的时候，为了使学生读出文本字里行间流露出的欣喜与欢快之情，在阅读课文第一段“走出门，就与微风撞了个满怀”的时候，教师可以相机巧妙地对学生说：“我很想读读这段话，谁来当当小老师，教教老师，怎样才能把它读好？”这欲擒故纵的一番话使得课堂里很快就响起了一片琅琅的读书声，学生们竞相展示着自己。这样教学，使整个阅读课堂充满了浓浓的学习氛围。,当教师让学生以充当小老师的形式展开阅读时，一下子拉近了师生间的距离，使学生觉得教师是那么的平易近人，学生的表现也会更加精彩。由此可见，教师要尽可能地?o学生以阳光的温暖、雨露的滋润，这能使整个课堂散发出醉人的馨香。,二、注意阅读的角度,阅读是一种被引导的创造。要想更好地理解课文内容，离不开学生对课文多角度的阅读。由此可见，确立阅读的角度，让学生站在不同的立场与角度上理解课文，学生自然就会有不同的见解与看法。教师要给学生提供多元朗读和个性表达的空间，以使学生对文本的解读更进一层。,如人教版语文第五册小摄影师一课，主要讲了高尔基答应一个孩子给他拍照，结果孩子未带胶卷哭着跑开了，高尔基还是准备接待这个孩子，帮助他完成作品，表现了高尔基对少年儿童的关爱以及小摄影师所代表的少年儿童诚心、聪明、讲礼貌的品格特点。这篇课文涉及的主要人物有高尔基、小男孩、秘书。在教学的时候，教师可以鼓励学生站在不同人物的角度来阅读课文并思考：“假如你是高尔基，听秘书说有位杂志社的摄影师要过来，你会想些什么？做些什么？如果是你等待的小男孩来了，你又会有怎样的所思、所感？假如你是秘书，看到高尔基拒绝了杂志社成员，而去等待那个小男孩，会有何种想法呢？假如你是小男孩，看到高尔基这样一个大人物任你摆布，做出各种姿势，还在等你，你会有何感触？”学生阅读的视角以及看待问题的角度不同，理解感悟也自然不同，真正使阅读课堂焕发出了应有的光彩。,在阅读教学中，教师要根据文本内容的特点，鼓励学生多角度思考与解决问题。这样教学，可以有效避免学生思维的唯一性与局限性，使学生养成全面看待问题的习惯。,三、走向阅读的深度,随着年级的升高，阅读教学应避免让学生出现浅尝辄止的现象，而应带领学生从字里行间感受作者的所思、所感、所悟，提升学生的自主阅读能力。,如人教版语文第十一册月光曲一课，主要记叙了德国著名音乐家贝多芬即兴创作月光曲的经过，不仅表现了音乐家对穷苦劳动人民的同情，还表现了贝多芬丰富的想象力和卓越的才华，使学生懂得了美好乐曲的产生不仅需要丰富的想象，更需要作者用真挚的情感去创作。在学生初读课文后，教师可以提出这样的问题：“你们已经初步了解了贝多芬为盲姑娘弹琴的经过，下面请大家用心阅读课文的最后三个自然段，并说说自己读完课文以后有什么收获或者想法？”在教师的鼓励下，有学生读出了贝多芬对兄妹俩的支持；有学生读出了贝多芬弹琴艺术的高超在学生发表各自看法的基础上，我又让他们想象：“假如自己就是兄妹俩中的一个，陶醉在美好的琴声中，最想对贝多芬说些什么？”如此教学，学生的阅读不再停留在表面的感知上，而是真正深入地理解了文本。,在阅读教学中，教师要善于通过恰当的问题引领学生读出画面，读出情感，读出自己独特的见解与方法。只有这样，才能使学生的心灵得到启迪，智慧受到熏陶，情感获得激荡，进而达到阅读的理想境界。,总之，在阅读教学中，教师要引领学生感受阅读的温度，注意阅读的角度，走向阅读的深度。只有这样才能真正让阅读课堂充满浓浓的情味。,（责编 刘宇帆）,语文课程标准指出，小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”所以我们教师要在阅读教学中加强对学生进行情感教育，引导学生开展阅读活动，并且通过读来表达自己所体验到的情感。,一、注意挖掘自身的情感因素，确立情感体验的基调,第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感”要让学生获得丰富的情感体验。教师首先应该是一个富有情感得人，因此，教师要想带着学生经历情感体验的过程。必须首先挖掘自身的情感因素，将自己对文章的情感体验带到课堂中，用自己的情感来感染学生，激起学生情感的火花，从而让学生走进文本，感受文本。,槐乡五月是小学语文三年级下册第七单元第21课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。这让我想起自己的童年，回忆童年的生活总让人觉得甜美，于是我决定把这美好的感受带进课堂，和孩子们一起分享，用自己的情绪去感染学生，让他们也学会发现自己童年生活中的印记，从而激发对生活的热情循着这样的思路，在课堂上我除了充分发掘课文的语言之外，还跟学生说起自己童年摘槐花的经历，我满怀深情，娓娓道来，学生听得兴味盎然，学生的向师性很强，阅读教学中教师的情感体验一定会深深地影响学生。因此，教师充分挖掘和表露自己的情感也就向学生传达明确的信号，给学生奠定了情感体验的基础，,二、深入挖掘教材的情感因素，探寻情感体验的源头,俗话说，“巧妇难为无米之炊”，脱离了教材的情感体验只能是空中楼阁，必定无法使学生的情感得到升华，教材永远是教学的出发点和归宿，语言是人与人之间传递信息、进行交流的工具。无论是写景的、描写状物还是说明叙事的文章，它都是作者情感的浓缩，因此，阅读教学中学生的情感体验只有借助具体可感的语言文字才能真切和生动起来，比如在槐乡五月中，以“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为教学主线。从槐花的香、美、多及孩子欢悦情景让学生体会槐乡的特点，体会到槐乡的美。做到“牵一发而动全身”，为学生的个性化阅读做好了准备。在读到“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭。清香、醇香、浓香这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香”感受槐花香味越来越香，越来越浓，特别是一个“浸”字，更是体现了香味到处都是，借助文本，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，通过朗读细读品悟，感悟槐乡五月的美丽景色。,三、充分注重示范的作用，调动学生阅读的激情,我们知道，在语文课的朗读指导中，经常会对学生说：“同学们自己试着读读课文，感受一下作者的感情好吗?”然后指名学生回答，运用一定作者的语速、语调读出来，然后再齐读或指名读一读。就算体会了这段文字的情感。的确，这样的训练和指导，学生主动探索的积极性调动不起来，学生只是处于被动接受教师的信息，如果能换成另一种形式来进行朗读指导可能效果会更好!特别是低年级的教学，更需要教师范读或听录音读。在让学生仔细倾听的过程中，思考：你能听出什么?或你听到什么?这时候，学生会尽力去探究语言文字的情感内涵，从而达到情感训练的目的。,四、找准时机，引导学生在课堂教学中展示自己的情感,首先，要善于抓住学生的动情点，为学生营造独特的情感氛围，激起学生表达的愿望，培养他们传情的能力。例如在教学槐乡五月第三段时，课堂上让学生动起来，女同学们，象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己，变得更美，边读边表演，男同学们，象槐乡的小小子，边读边表演，去感受五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。,热烈的争论促使学生全身心地投入，不但发展了学生的语言能力，更重要的是增强了学生对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。,其次，诵读是学生实现情感内化和体验课文的一种有效的方法。诵读的训练模式可以是初读感知语言，再读领悟语言熟读领悟语言和运用语言。,“讲解只能使人知道。而朗读更能使人感受”。重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。充分体现以读为本，在感悟中体现训练，在训练中感悟文本。例如槐乡五月中，最后当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时。再引导孩子们想像与槐乡的孩子告别时会说些什么。引导学生自读自悟，让他们在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀。,再次，让读写同步进行。当学生能在读中领悟课文时，我们可以采用以读促写、读写结合。这样既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。在教学微笑着承受一切一课中，我们可以用“桑兰，我想对你说”这一句式，引导学生直接倾诉对桑兰的钦佩之情；或者让学生以“假如我是桑兰”为话题，组织学生讨论、交流、写话，充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到桑兰的坚强不屈和积极乐观，并把自己的感受和感动通过朗读表达出来，,我们知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，每个人都有自己的个性、情感，他对同一事物的看法并不相同，有时对同一段文章的理解学生的层次也不尽相同，此时，我们可以释放一定的空间，让学生保留意见，让学生讲讲自己的见解，为什么这样理解，说出根据、缘由教师根据学生的发言，找准切入口，进行点拨、引导，使学生误入歧途的思路能够回到正确的轨道上来。唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先乎情，”只有感情贯注的教学，才真正具有生机和活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力，教师只有充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味。构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”的催化下，在教师的“魔术棒”的引导下，轻轻松松的投入到语言文字的实践中去，从而促进学生情感的发展，,本章节学习大纲,教学目的与要求,s了解抗病毒药物发展历史,掌握常用抗病毒药的抗病毒谱及临床应用