资源描述
,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,LOGO,Click to 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：,2,、作用是什么？,教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。,（1）检验教学效果。,（2）诊断教学问题。,（3）提供反馈信息。,（4）引导教学方向。,（5）调控教学进程。,三、教学评价的理念,1,、,有效的教学评价需要正确的教育价值观,。,作为一名合格的教师，他要在自己的课堂教学中实施素质教育的有效的教学，进行有效的教学评价，就需要具备正确的教育价值观。,第一，教育是为成人生活做准备,第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程,第三，教育即生产,三、教学评价的理念,2,、教育价值取向影响教学评价,教育从价值观念到实践必须实现一个根本转变，要从,“升学谋职”,教育价值观向,“人的全面发展 ”,教育价值观转变。,课堂关注学生生命成长,评价关注学生终身发展,胡来宝,三、教学评价的理念,3,、,教学评价是有效教学过程的重要组成,对,“教学”,过程的设计和规划转变为对,“教学评价”,过程的设计和规划，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用,。,三、教学评价的理念,、,评价是与教学过程并行的同等重要的过程。,、,评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。,、,评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。,四、教学评价,一,课堂教学评价,1,、什么是有效课堂教学评价？,课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其价值在于促进学生成长、提高课堂教学质量的重要手段。,课堂教学评价,是评价双方的,心灵相遇。,四、教学评价,一,课堂教学评价,2,、课堂教学评价的现状,A.,教师在课堂教学中对学生进行评价的一般做法,“很好！”“不错！”“好的！”,B.,学生对老师给出评价的心理期待,只有肯定性的评价而没有否定性的评价，这种评价本身就是不完整的，缺乏说服力的，当肯定性的评价泛滥而变得廉价时，它能否起到激励作用也就可想而知了。,此外，教师的评价不管是表扬还是批评，肯定还是否定，学生都希望老师的评价是发自内心的，经过深思熟虑的，而不是随意的，或者是“有口无心”的。,从“你真棒！”“你真聪明！”看课堂中的评价,现象一 某堂语文课上,一位老师让学生用“一边,一边,”,造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”从句子结构成分来看，这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“某某同学真聪明，能够把生活中的事联系到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子，一边写作业得到老师的表扬呢！,现象二 一节语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬,“,读得不错”，“读得真好”。 不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护学生”“赏误教育”，这位老师的表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。,现象三 一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的，回答完，老师表扬：“你真聪明，你真会发现，你真棒！”这种矫情的表扬很容易使学生滋生自满情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。,四、教学评价,一,课堂教学评价,3,、课堂评价内容,、紧扣教学目标，突出三维目标达成,、创设学习环境，营造对话交流平台,、调控课堂活动，有效推进课堂教学,、知识迁移延伸，激励启发学生思维,案例,1,：,金色的鱼钩教学,老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。,生：这是一个舍己为人的班长。,生：这是一个诚实守信的班长。,生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。,生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。,师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？,生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。,师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？,（学生读书思考。）,生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。,生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。,生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。,生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。”,生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。,师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？,生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。,生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。,生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。,案例,2,：,少年王勃,教学片段,师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？ 生：我最欣赏,落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色,这一句。 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很高兴，你们已经学会读书了。古人说：读而未晓则思，思而未晓则读。请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得,远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。,这一句描写的就是诗句的情景。 师：,读书百遍，其义自见。,你真不简单！多么迷人的江上，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来呢,（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了！太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）（一生读得舒缓而又宁静）你的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！ 师：那你就是了不起的画家了！ 生：我想用摄像机把它拍下来！ 师：把这动人的镜头永远地珍藏，非常值得！ 生：我想歌唱这迷人的景色！（你能唱两句吗？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽,师：你很有音乐天赋，唱得也很有味道！ 生：我想起了一句诗：,夕阳无限好，只是近黄昏。,生：老师，我能自己编一首诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鹜远飞余晖尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是,小李白,了！（生欢喜得不得了）,案例分析： 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课改实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。,案例,3,：,想飞的乌龟,上课前，师：小朋友们，让老师看看你们的脸蛋笑得可爱不可爱？笑一个给老师看看。老师再看看您们的小眼睛亮不亮？师：你们准备用怎样的精神状态来和乌龟交朋友呢？可以用最好的精神来上课的小朋友，请你把手举起来。（这个评价的目的实际上是一种他人评价,老师对学生的评价，在老师暗示的评价语言中，学生能很好地参与到情绪状态的调整中来。）,上课时：师：刚才同学们说得真好，我们上了二十多分钟的课了，来检查一下自己的学习状态。请你的铜做给你大哥分，让他对你说一说你听课的状态怎样，并请他提出建议。（学生互相评价，整个过程一分多钟到两分多钟。作为语文学习，这种短短的，近似于交际训练的几分钟时间，孩子们从中学会了如何中肯地评价他人，如何用恰当的语言表达自己的看法。）,案例,4,：,翠鸟,一课的片段：,教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。,（学生自由朗读课文第二、三节。）,师：谁来读给大家听一听？,生：（读）“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（师插话：疾飞 读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（师插话：轻轻再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。（师插话：注意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会。）（学生齐读：它一动不动地,）,在这一课的教学中，这位老师的阅读评价就是十分贴切和有效的。,朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。许多年来，我们一直在找寻指导朗读的的方法。走出了机械的模仿，走出了技巧堆砌的训练，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。这其中，阅读评价的作用功不可没。,语文课程标准,明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。听一听我们的老师是如何评价的。,“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”,“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好,”,“,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”,这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价，带给了我们很大的启迪。把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，便会取得非常,案例,5,：,葡萄沟,师：葡萄树在梯田上尽情地吸收养分，快乐地成长，到了夏季，它长出什么样,?,生：它们长得很茂盛。,师：那书中是怎么说的？,生：读“茂密的, ,的凉棚。”,师：你认为哪个词用得好？,生：“茂密”一词用得好。,师：从这个词可看出什么？（学生畅所欲言，发表自己的看法。）,师：还有哪个词给你留下深刻的印象？,生：一个个。,师：你能把这种美通过朗读带给大家吗？,生：争先恐后要读。,师：谁先来给他评价。,生,1,：张艺博同学你读得真有感情，我仿佛来到了葡萄沟。,生,2,：你的声音真甜，我都被你陶醉了。,生,3,：你读得令我直流口水。,师：你读得真美，谢谢你把美带给了大家，同学们评价得非常准确，希望大家继续努力。,四、教学评价,一,课堂教学评价,4,、课堂教学中评价的缺失与不足,定性模糊。,简单化或窄化。,假评价或无评价。,过度或滥用。,时机失误。,评价的时间技巧评价要抓住恰当的时机。评价过早，会打断学生的思维过程，不利于学生深入思考，评价太迟，学生可能已经遗忘。学生在通过一定的努力后获得教师的评价，而教师的评价又反馈到学生的意识中，成为调节学习过程的新信息。学生在学习过程中看到了自己的成绩，能够知道自己在学习中取得的进步和达到的目标，从而在精神上得到满足，进而产生自信心和愉快感，在学习中表现出积极性。,案例：,如某老师在上课之前提了几个问题让学生回答。首先，他让,A,同学回答,爸爸的花儿落了,这篇课文中课题的含义，,A,同学很流利地回答道：“其含义是一指夹竹桃的花儿败落了，二指天性爱花的爸爸去世了。”老师只是点点头，示意,A,同学坐下，然后紧接着又让,B,同学回答其他的问题去了。当时我注意到，,A,同学回答问题时，声音响亮，情绪高涨，问题回答好后，双眼注视着老师，脸上写满了阳光和自信。但是坐下后我发现，,A,同学的神情暗淡，整节课都没有再发言，有时候还把头埋在课桌下面。于是课后我找到,A,同学，问他上课为什么情绪低落，刚开始的时候,A,同学一言不发，过了一会才说：“我回答的很正确，老师为什么一点表扬都不给我？要知道，今天老师开课，我可是花了很大的精力去准备预习的呀。”由此可见，教师在课堂教学中对学生的及时评价非常重要，它直接影响到学生学习的热情和上课的效率。,案例：,某位老师在上,愚公移山,这篇课文时，最后提出一个问题：你认为愚公与智叟谁的观点正确？有的学生回答说：愚公正确。因为愚公有恒心有毅力，而且按照愚公的计划，世世代代挖山不止，一定能移山成功的。有的同学表示反对，说：愚公的力量在太行、王屋二山面前微乎其微，愚公的行为无异于夸父逐日，是不可能会成功的，也是不明智的。围绕这一问题，正反双方争论的异常激烈，授课老师喜形于色，对辩论双方都给予高度的评价，认为双方同学是各有各的道理。应该说这个问题的设计还是很不错的，它不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使学生去积极思考、探知本文的主题。遗憾的是老师对学生的争论的评价缺乏针对性，而是模糊宽泛，以至最终争论的目的都不明确了。学生争论的结果最终是形成这样的认识：老师设计的问题没有答案，公说公有理，婆说婆有理，只要说了就有理。事实上，学生的争论存在一个最大的误区，那就是这场争论完全背离了本文的文体特点！这是一篇寓言，寓言的特点之一就是借生动形象的故事来说理。,愚公移山,无非是想借愚公这个形象来告诉读者：人定胜天，只要有信心、有恒心，就一定能战胜困难，取得成功，在争论愚公和智叟谁对谁错的时候一定不能背离这篇文章“寓言”的特点。因此，教师在评价学生的争论时，一定要让学生明白，愚公和智叟谁对谁错并不重要，也没办法去进行最终评判，但是作者的观点是明确的，那就是借愚公的故事来告诉世人一个道理：人定胜天，只要有信心、有恒心，就一定能战胜困难，取得成功。这也是为什么课文结尾安排天帝让大力神移走太行、王屋二山的原因。至此，这个问题的设计目的就达到了，而学生在争论之余也明白了本文的主旨，对,愚公移山,也有了本质上的认识。由此可见，教师对学生的评价要具有针对性，否则学生可能会陷入迷茫而一无所获。,四、教学评价,一,课堂教学评价,5,、课堂评价方式,“师评”,“学生自评”,“学生互评”,四、教学评价,一,课堂教学评价,6,、课堂教学评价的语言,、评价语应准确、得体，富于指导性。,、评价语应生动、巧妙，富于启示性。,、评价语应多样、亲切，富于激励性。,、评价语应及时、有效，富于适时性。,、评价语应机智、幽默，富于趣味性。,、评价语应独特、创新，富于新颖性。,四、教学评价,一,课堂教学评价,评价的积极语言更有助于改进学习者的行为。,恰当的运用体态语。,微笑、肢体语透露出对学生的关注和尊重。如：通过目光接触、点头、面部表情表示对学生的鼓励；通过身体略向前倾、移动位置以及身体的姿势表明教师对问答活动的积极参与。,课堂评价语节选：,“你怎么这么会读书呢？看你把人物的心理活动都读出来了。”,“你的回答就是与众不同。”,“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”,“真是太精彩了。第一次掌声送给你，是因为你能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二次掌声送给你，是因为你的想法与众不同。”,“其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书！谁来谈谈，想说哪就说哪。有两位同学想说了，好！请你来说说！”,“你的音色也好，读得也顺，我非常想和你较量一下。”,“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。”,“你进步太快了，老师都不敢相信自己的耳朵了。希望你能坚持下去，将来你会成为一名优秀的播音员。”,对课堂教学,评价,的建议,1,1,、,上课期间思考的三个问题,：,我讲的内容学生听懂了吗？能理解吗,？,听懂后学生能解决什么问题,？,还哪些问题学生教师帮助学生解决,？,对课堂教学,评价,的建议,2,2,、,师生您能否用一分钟时间把本节课内容归纳一下,？,本节讲了哪些知识点？,本节教学生掌握了哪些解题方法？提高了哪些能力？,学生还存在什么样的问题？下节需要如何进行改变？,活动参与,1,教师布置一道思考题给学生：“春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是绿字用得好。”,假如这时候是你，你会怎么评价？,活动参与,2,某小学三年级二班有一位转学生名叫刘融，学习很吃力，经常受到老师的批评，精神压力大，每天总是用怯生生的眼光注视着老师。一天，小英老师发现他作业做得特别认真，知道他付出了巨大的努力。如果你是小英老师，你该用怎样的神态和语言去评价他？,四、教学评价,一,课堂教学评价,在语文教学中教师对学生的评价是师生之间互动的一个重要途径。尽量使自己对学生的评价更为有效，使课堂教学能更好地激励学生，尽可能的使语文课能给学生更多的心灵的期待。,四、教学评价,二,作业的设计,语文课程标准,明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”,基础教育课程改革纲要,中对课程改革的目标也作出了规定,：,要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。,四、教学评价,二,作业的设计,1,、作业内容,、,教材类作业设计,A,、课前预习性作业设计,B,、,课堂深化性作业设计,C,、,课后延伸性作业设计,、,单元专题类作业设计,、,课外积累型作业设计,、语文综合实践型作业设计,、创新型作业设计,四、教学评价,二,作业的设计,2,、作业形式的设计应多样化,、演说交际类作业,、读写积累类作业,、采集创编类作业,、考察探究类作业,、奇思妙想类作业,、学科融合类作业,四、教学评价,二,作业的设计,3,、作业的评价应多元化,、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁,、评价方式的多元,、评价层面的多元,、评价承担者的多元,四、教学评价,三,试卷的设计,考试还是最基本的评价手段。作为教学活动的一个重要环节，教学评价应清晰地反映教学目标。,四、教学评价,三,试卷的设计,1,、命题依据,命题的主要依据当然是,课标,。,“教材只是一个例子”。,语文素养需要学生通过识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，来内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。被试卷牵制，单纯依赖练习，显然无法全面提高孩子的语文素养。,四、教学评价,三,试卷的设计,2,、小学语文试题命题建议,关注基础,注重基本知识的有效积累,凸现价值,注重文本积累的积极有效,引领生成,注重课外迁移的积极有效,“四度”,1,、信度。,2,、效度。,3,、难度。,4,、区分度。,四、教学评价,三,试卷的设计,3,、命题的五条戒律,不论是选择性反应题，还是建构性反应题的编制，都需要遵循一般性法则，不能触犯以下五条戒律：,（,1,）一定不要使用含混不清或晦涩难懂的指导语。,（,2,）一定不要使用模棱两可的陈述语句。,（,3,）一定不要在无意间给学生提供正确回答的线索。,（,5,）一定不要使用深奥的词语。,（,4,）一定不要使用复杂的句型。,案例：,在各级各类语文检测试卷中常常会有一些与学生生活实际紧密相连的试题。如，五年级语文试卷中有这样一道题：中华民族传统美德也很重视感恩报德。你能举出一个有关的成语、谚语、格言、诗句或故事来吗？这是一道积累型试题。四年级语文期中试卷中出现这样一道题：我们进行过一次综合性学习，对大自然给人类的启示有了更多的了解、收获。请把你的收获写下来。这显然是一道综合实践型试题。还有六年级试卷中让学生联系生活实际说说自己是怎样过春节的，也是一道综合实践型试题。此外，在试卷中还经常会遇到一些趣味题，如填人名，补充歇后语,;1,、（ ）的居所,开门见山；,2,、（ ）误闯白虎堂,单刀直入；,3,、（ ）败走华容道,不出所料；,4,、（ ）大摆空城计,化险为夷。再如，“巧填词语，并用所填的字连成一首五言绝句”等等。,对有效命题的思考与建议,：,1,、,要明确考试的目的，要为教学服务,；,2,、,要了解学生，能正确判断考试结果,；,3,、,要善于通过命题调节学生心理状态,；,4,、,对考试所能达到的期望值要适当,；,5,、,命题时要认真做好双向细目表,；,6,、,试题解读要重过程与方法的掌握,；,7,、,要关于利用变式加强对思维能力的培养,。,考试要服务于教学,命题有利于促进学生能力的提升,总之，考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教育教学质量的最有效手段，考试不是造成应试教育的原因，取消考试也不是进行教育改革的科学态度。科学地对待考试、研究考试，建立科学的素质教育考试制度，才能最终确保课程改革中的评价改革向着健康深入的方向发展。,让教学过程启迪学生智慧的辉煌,让教学评价点亮学生心灵的光芒,胡来宝,谢谢大家！,
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