十二教学成效的测量与评价

*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第十二章 教学成效的测量与评价,第一节 教学测量与评价及其作用,第二节 有效教学测验的基本要求,第三节 教学测验的类型及其作用,考核要求,识记并掌握：测验的信度、效度、项目的难度与区分度的含义，信度与效度的辨证关系,理解：对测验结果的解释,了解：测验的类型及其作用、学绩测验的命题方法和技巧。,第一节 教学测量与评价及其作用,一、教学测量与评价的含义,教学测量,（,instructional measurement,）是考核教学成效的一种方法。这是,借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。,教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即,学生内在的能力与品德等的形成状况,。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。,教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作,间接测量,。,所谓,学绩测验,就是用以测量学绩的量表及其操作。也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。因此，可以说,学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述,。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。,教学评价,（,instructional evaluation,）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。,它主要包含以下两个方面的工作。,（,1,）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出,确切的诊断,。,（,2,）教学评价必须对教学的,成败原因进行分析，,并对今后教学工作的,改进,方面作出明确的规定。,教学测量与评价的关系,:,教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。,一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。,另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。否则，就是主观主义的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。不通过评价，测量所获得的结果也就毫无实际价值。,二、教学测量与评价的作用,1,反馈,调节功能,2,激励,动机功能,第二节有效教学测验的基本要求,一、测验的效度,（一）效度的含义,测验的效度指的是测量的正确性和有效性，,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。,（二）效度的类型,考察效度的方法很多，根据其侧重的问题不同，可将测验的效度分为三类，即,内容效度、构想效度、实证效度。,1,、内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是,测验所选的项目是否符合所要测量的东西,，其代表性是否适当。,2,构想效度,构想效度指测验对某种理论的符合程度,，其目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。,当测验的目的是用来测量能力、创造力、人格等抽象而带有假定性的特质或结构时，我们就应重点考虑测验的构想效度。,3,实证效度,实证效度又称效标关联效度，指,测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效程度。,一个测验预测得越准确，就越有效。其中被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。,例如，用大学入学考试来预测学生进入大学的学习成绩，用职业测验来预测个体在一定工作岗位的工作能力等。,二、测验的信度,（一）信度与信度系数,测验的信度又叫测验的可靠性，,指的是测量的一致性程度。,一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。,信度指标通常以相关系数表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为,信度系数。,一般有,再测信度，分半信度，同质信度,等,（二）信度的影响因素,要想提高测验的信度，了解并掌握影响它的因素是十分必要的。信度的影响因素，主要来源于四个方面，即,测题数量、测题难度、施测对象和施测过程,。,三、项目的难度与区分度,（一）项目难度,项目难度指测验题目的难易程度,，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。,（二）项目区分度,区分度又称鉴别力，是,指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。,项目效度越高，其区分度越大，鉴别力越强。但对于不同的测验题型，其计算也有所区别。,第三节教学测验的类型及其应用,一、教学测验的类型,（一）常模参照测验和标准参照测验,1,常模参照测验,常模参照测验（,norm-referenced test,）是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。,其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。,2,标准参照测验,在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验，都属于标准参照测验（,criterion-referenced test,）。,其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。,（二）准备性测验、形成性测验和终结性测验,1,准备性测验,准备性测验（,preparatory test,）一般在,教学活动开始之前,施行，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，从而有效地安排教学。,2,形成性测验,形成性测验（,formative test,）一般在,教学过程中进行,，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。,3,终结性测验,终结性测验（,summative test,）一般,在教学活动结束后进行，,目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学，同时，检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。,（三）标准化学绩测验和教师自编测验,1,标准化学绩测验,标准化学绩测验（,standardized achievement test,）是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。,2,教师自编测验,教师自编测验（,teacher-made achievement test,）是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制的用来考察学生学习进步情况的测验。,二、学绩测验的命题,（一）试题的类型,1,客观题,2,主观题,（二）命题的一般原则,（,1,）试题要符合测验的目的。,（,2,）试题内容的取样要有代表性,（,3,）题目格式应多种多样,（,4,）文句要简明扼要。,（,5,）答案应正确可靠。,（,6,）测题应彼此独立,（三）命题的准备和搜集,1,制订编题计划,2,进行命题准备和搜集,（四）命题难度梯级的建立,三、测验的评分及结果分析,（一）学绩测验的评分,1,评分要客观公正,2,评分标准要规定答案要点及可接受的变式,3,评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数,4,评分时要注意分析评分和综合评分相结合,5,评分标准应注重内容，不宜注重形式,（二）测验结果的分析,1,对测验本身的分析,2,对教学活动的分析,