英语输出教学的关键环节从根本目标到目标的实现

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语输出教学的关键环节,从根本目标到目标的实现,田朝霞,南京师范大学,一个问题，两个环节,英语输出教学的实质,教学可操作性与突破口,寻找教学方法,语言观,语言是什么？,英语教学意味着什么？,实际使用中的语言,功能派：社会性,认知派：认知性,诸多社会功能,语言与认知、语言与思维,（,Crystal,（,1997,，,2003,）；,Halliday,（,1978,1994,）；,Lamb,（,1999,）；,Whorf,（,1956,）；,CL,各分支等）,英语与语言,语言,英语,国际化情境,外语学习障碍,英语教学与人才培养,国家人才培养目标,全面发展和适应社会需要,创新型,国际化与本土化,适应性强,英语语言教学,认知能力（思维发展）,教学环节与目标的接口？,目标,途径,?,教 学 困 境,主线索？,2.,语言障碍？,锁定输出教学,语言能力,语言行为：输出,行为主义,输出：说、写、译,外语学习,高级学习者,认知,行为,语言思维,语言输出,英语输出教学的实质,输出为驱动,输出为导向,vs.,？,输出行为,“,输出,驱动,，,整合,教学”,Output-driven integrated teaching approach,田朝霞，,2013,，“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨,其课程性质,与基本教学观,J,，,中国外语教育,，（,2,）：,3441,。,田朝霞，,2011,，“输出”驱动、整合教学,高校英语口语课堂的听、说、,读、写一体化教学模式,J,，,外研之声,，（,1,）：,1013,。,教学主线,教学任务,整合综合语言技能,整合综合认知能力,教学环节,?,教学突破口,学生的问题,学生的问题,教学突破口,学生的问题,学生的问题,（总体印象）,“,结构布局”与“思想深度”欠缺,无创新观点,说服力不够,语言能力限制思想表达,学生英语输出能力分析结果,（演讲、写作、高级笔译、演讲大赛）,目的不明确、中心不突出,交流对象不明确,逻辑松散,分论点与中心论点脱节,论据与论点脱节,论据来源信度不够,核心问题,逻辑思维,清晰的思维,英语语言能力,解决方案：,“三步走拓展式写作方法”,(Three-step extension-based writing method”),田朝霞，,2013,，“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨,其课程性质与基本教学观,J,，,中国外语教育,，（,2,）：,3441,。,Purpose,Central idea,Main points,Illustration/Elaboration,Full script(,以演讲稿为例,),思考了吗？,？似是而非,？浮于表面,初步成效,基本的逻辑连贯,无关信息减少,遗留问题,创新性不够,说服力不强,英语作文标准与英语思维,英语思维方式,1.,逻辑就在字面上,（神不能散，形亦不能散）,2.“East vs.,West,:One Sees the Big Picture,the Other is,focused,.”,(,Sharon Begley.2003.East vs.West:One Sees Big Picture,Other is focused.,Wall Street Journal,Mar.28.),教学突破口,“,三步走拓展式写作方法”,(Three-step extension-based writing method),具体、明确的目的,(,Specific purpose),倒过来看看,语言观与人才培养,输出驱动、整合教学,三步走拓展式写作方法,具体、明确的目的,分析,阅读,大量输入,独立思考,研究,知识,语言,语言能力,思维、认知能力,综合素质,人才,思维,认知,知识积累,思维能力,人才,输出驱动，整合教学,输出,英语思维,千里之行，始于足下,基本观点总结,基本教学观：“输出驱动，整合教学”,两个整合,综合语言能力,综合认知能力（思维能力）,语言教学环节,具体、明确的交流目的,“三步走拓展式写作方法”,（英语思维方式）,谢谢大家！,