教学目标分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的功能,目标与目标分析,教学目标的表述,教学目标的分类,方法一,方法二,方法三,第二章,教学目标分析,教学目标的功能,教学目标分析为何物,分析哪些方面的教学目标,如何表述及分析教学目标,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,不同层次的教学目标,掌握数字媒体技术的基本理论、基本知识、基本技能和方法，能在广告公司、中小型企业、游戏制作公司等单位从数字媒体内容制作、数字媒体软件开发、数字摄影摄像及后期处理等工作,掌握教学设计的基本概念、理论与方法，具有运用教学设计的理论与方法进行课件设计、课堂教学设计的能力,能够利用,PowerPoint,的自定义动画功能实现某一动画效果,我们要分析的是哪一层次的呢？,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标有什么用处呢？,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的功能,导向功能：对教学过程起着,定向引导,作用；,激励功能：目标可以引起学生的注意，激发学生对学习新内容的期待，调动其学习积极性；,测度功能：指导教学结果的测量与评价。,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化。是单元目标的具体化,目标分析是把当前所学内容按知识点划分，然后确定各知识点所要求达到的目标层次，再进行具体描述,教学目标分析一般包括,3,项内容,将教学内容分解为许多的知识点,确定每个知识点所要达到的学习目标层次,对各个知识点的目标层次进行具体描述,教学目标与教学目标分析,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的分类,布卢姆等人的教学目标分类理论,加涅的学习结果分类理论,两者的比较,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,布卢姆教学目标,认知领域,情感领域,动作技能领域,认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。,情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，主要指兴趣、态度、价值观和情绪意向等。,涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,布卢姆等人的目标层次划分,认知领域：,分为,6,个层次,情感领域：,分为,5,级,动作技能,领域：,分为,7,级,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,示例,能够在,40,分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文,至少能用,3,个新学的生字在,8,10,分钟内口头组词造句,能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡,能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音,能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想,给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系,综合,应用,领会,识记,分析,评价,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,层次,特征说明,识记,对先前学习过的知识材料的回忆,理解,把握知识材料意义的能力,运用,把学到的知识应用于新的情境,分析,把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力,综合,将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体,评价,对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,认知复杂程度,低,高,评价,综合,分析,应用,理解识记,认知领域,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,价值内化的程度,性格化,组织,评价,反应,注意,情感领域,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,动作技能领域,日常生活中的写字、绘画、打字，,音乐方面的吹、拉、弹、唱；,体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击；,交通方面的骑车、开车、驾驶飞机等等活动方式，,都是动作技能的范畴,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,层级,特征说明,感知,运用感官获得信息以指导动作,准备,对固定动作的准备,有指导的反应,模仿和尝试错误,机械动作,反应已成习惯，能以某种熟练水平完成动作,复杂的外显反应,能精确、迅速、连贯协调、稳定、轻松地完成动作,适应,能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要,创新,创造新的动作模式以适应具体情境,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,动作技能的熟练程度,创新,适应,复杂的外显反应,机械动作,有指导的反应,准备,感知,动作技能领域,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,加涅的,学习结果分类理论,言语信息,是指个体能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实的能力，回答世界“是什么”的问题,智慧技能,是指个体使用符号或概念与环境交互的能力，回答“怎么办”的问题,认知策略,个体用来调节自己的注意、感知、记忆、思维等内部心理过程的技能，回答“怎么学”的问题,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,加涅的,学习结果分类理论,动作技能,是指个体有意识地利用身体动作去完成一项任务的能力，回答“怎么操作”的问题,态度,是指影响个体对特定对象做出行为选择的相对稳定的内部反应倾向，回答“怎么对待”的问题,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,示例,课堂听讲时,，,能够将重要内容做上标记或记录,会写“东、西”,2,个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范,能够辨别出三角形、圆形、梯形和矩形等平面图形,教师讲课时，看到有同学在说废话，能够劝说,能够说出,23,个声母,能够看图写出一个英文句子,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,两种分类理论的对比,布卢姆教学目标,加涅学习结果,认知领域,言语信息,智力技能,认知策略,态度,情感领域,动作技能,动作技能领域,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,思考,这样三个领域或五种学习结果就够了吗？你认为还需要什么？,去看看加德纳的多元智能理论吧！,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的表述方法,ABCD,法,内外结合法,表现性目标表述法,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,传统的“教学目标”描述（内部）,初步认识角，知道角的各部分名称，初步感知角的大小,掌握用直角画角的方法，会用直尺画角,局限性,比较,笼统，比较空泛,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的描述（方法一）,A,对象（,Audience,）,注明教学对象，即特定的、预期的学习者,例如：小学六年级学生、参加在职培训的教师,B,行为,（,Behavior,）,说明通过教学以后，学习者应能做什么，即实际行为和行为结果,C,条件,（,Condition,）,说明完成规定行为时所处的情境,D,标准,（,Degree,）,指出行为合格的最低标准,一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定,#,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标行为的表述,行为的表述是最基本的成分,表述行为的最基本方法是使用一个动宾结构的短语，即行为动词,+,动作的对象。例如：,（能）操作数码相机,（能）说出中国省会城市的名称,（能）列举选择教学媒体时应该考虑的基本要素,#,行为动词必须是具体的，而不是抽象的（知道、理解、掌握、欣赏等）,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,编写认知教学目标可供选用的动词,学习目标层次,可参考选用的动词,识记,为,下定义、列举、说出（写出）,的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明,理解,分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、,引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测,应用,运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、,订出,计划、制定,方案、解答,分析,分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、,评析,综合,编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、,归纳、总结,评价,鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出,价值,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,条件的表述,例,学生能把一篇英语科技短文翻译成中文,可以查字典吗？,可以翻阅科技参考书吗？,有时间限制吗？,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,条件包括的因素,环境因素,（空间、光线、气温等）,人的因素,（个人单独完成、小组集体、教师指导下）,设备因素,（图纸、说明书、计算器等）,信息因素,（资料、教科书、笔记、辞典等）,时间因素,（速度、时间限制）,问题明确性因素,（为引起行为产生提供什么刺激？,刺激量如何,?,）,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,标准的表述,例,照打一份千字文章,20,分钟、,30,分钟？,错误率？,排版美观大方,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例,初中二年级学生 在观看各种云的图片时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达,90%,A,B,C,D,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的表述实例,根据参考手册，初三学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误。,提供,10,个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形，哪些不是长方形，在,10,个图形中至少有,8,个被识别正确。,小学一年级学生，能解一位加法的题，用心算，在一分钟内,10,道题中能答对,8,道。,目标实例,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,ABCD,描述方法的优缺点,优点,比较容易观察和测量,可以调控教学过程,教学效果可以预期,局限性,教学过程容易丧失弹性（事先明确规定）,易忽视个别差异而机械单一（对所有的人都采取同样的标准）,不利于高级认知目标和情感目标的表现,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的描述（方法二）,内外结合法,用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标的方法,先用描述内部心理过程的术语表述（知道、理解、掌握等），,然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例,理解议论文写作中的“类比法”,a,用自己的话解释运用类比的条件,b,在课文中找出运用类比法阐明论点的句子,c,对提供的含有类比法各喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例,理解植物的生长需要阳光和养料,a,列举植物生长所需要的四种要素,b,说明花瓶中的花草不能成活的原因,c,解释为什么植物会具有向光生长的性质,d,用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,例,理解杠杆的原理,A,能举出三种生活中采用杠杆原理的实例,B,能用自己的语言说明杠杆的平衡条件,C,能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,情感学习目标的表述,把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，通过学习者的言行表现来间接推断教学目标是否达到,例如,实验室活动结束时，学生将设备归还原处，说明学生有爱护设备的责任心,表述例子,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,情感学习目标的表述,例：学生能够形成热爱集体的态度,积极参加集体组织的各项活动,主动参与教室的卫生工作,准时参加有关会议,乐意承担班委会布置的任务,支持有利于集体利益的建议,帮助学习有困难的同学,#,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,表现性目标的提出,有些目标是需长期积累（情感领域目标、高级认知目标）才可能实现的，很难准确地预设一节课后该发生何种行为变化,如果所有的教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,教学目标的描述（方法三）,表现性目标表述法,表现性目标表述是唤起性的，而非规定性的,只为学生提供活动的领域、活动的主题，而不预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为,例,表现性目标的主要优点在于能够使教学目标适合学生的个性差异，但难以起到对教学活动的导向作用，难以保证学生掌握他们所必须掌握的内容,限于情感目标和高级认知技能,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,表现性目标表述实例,学生做关于资源浪费的社会调查,学生访谈当地的老人了解历史,学生模拟推销活动,参观动物园并讨论那儿有趣的事情,2010年3月于台州学院,教学设计课程讲稿,