中暑患者的护理查房课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中暑患者的护理查房,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,中暑患者的护理查房中暑患者的护理查房1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比中暑患者的护理查房,鲍继雪,2018.7.27,中暑的定义,中暑 thermoplegia)是在暑热天气、湿度,大和无风的环境条件下,表现以体温调节,中枢功能障碍、汗腺功能衰竭和水电解质,丧失过多为特征的疾病。根据发病机制和,I临床表现不同,通常将中暑分为热痉挛,(heat cramp)、热衰竭(heat exhaustion),和热(日)射病(heatstroke,sun stroke)。,临床表现为头痛、头晕、口渴、多汗、四,肢无力发酸、注意力不集中、动作不协调,等症状。,“进入21世纪,信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式,信息素养也已成为当代社会公民所必备的基本素养,开设信息技术课程、培养儿童青少年的信息素养是义务教育的重要任务。”信息技术以国家课程的形式纳入了学生必修课,由于计算机的普及程度、社会家庭对计算机的认识以及学生本身的原因,使得小学生学习信息技术知识水平的差异性很大,农村小学尤为突出。如何应对这种差异,面向全体学生,促进学生的全面发展?作为一名农村小学信息技术教师,笔者结合课程的特点和学生的实际,围绕提高课堂教学效益,培养学生的信息素养,展开了信息技术分层教学和小组互助协作学习的研究。,一、小学生信息技术学习水平差异性成因分析,第一,从外部环境来讲,由于信息技术受到学校条件及家庭条件的影响,使得学生起点不一。家庭条件好的学生,可能从小就在家使用电脑,到学习课程时,简单操作已经比较熟练了,很多内容也了解了;而家庭条件不太好的学生从来没有接触过电脑,上课得从零开始。,第二,从课程开设上讲,小学信息技术必修课时一般为72学时,所以一般的学校是在三、四年级时每周各开1课时。每周1课时的安排,使两节课之间间隔时间过长,学生遗忘较多;加上学生家中拥有计算机的不均衡,有计算机的学生回家还可以复习,没有计算机的则遗忘更多,学生的差异性更大。信息技术课是“小学科”,一部分人对计算机与网络存在偏见,造成一些学生家长对这门课不重视,甚至限制学生使用电脑,这也是导致学生学习水平差异性的成因之一。,第三,学生个体之间的智力和非智力因素存在差异性,主要表现在:个体智力存在差异。学生在理解能力、接受能力、思维能力等方面存在差异,造成一部分学生快速掌握,而另一部分学生不知所措。个人自控能力存在差异。学生常把信息技术课叫计算机课,在他们的头脑中形成一种印象信息技术课就是玩计算机。小学信息技术课提倡在玩中学,但是,小学生的自控能力存在差异性,有的学生从娱乐转入学习,有的学生可能会“身在学习,心在游戏”。学习习惯存在差异。学习习惯好的学生,上课的时候能认真听教师讲的每一句话,注意教师关键的演示操作,并有良好的看书自学、探索的能力;学习习惯差的学生,具体表现为态度差、懒散、无所谓等。,鉴于以上原因,如果不加以控制,很容易造成学生两极分化。如何防止这一现象,给教师课堂教学设计及课堂管理带来了挑战。,二、缩小学生信息技术学习水平差异性的教学对策,著名教育家布卢姆认为:只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标,要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施,应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行。,对于学习内容,教师选材上应当力求吸引学生的注意力,注重趣味性,针对学生的不同基础,应当分配不同层次的任务,采用不同的教法和学法,提高信息技术课的课堂教学效益;学生课上获得的帮助,不光可以来自教师、书本,更多可以来自同伴、软件、网络等等,所以,分层教学和小组协作学习成为解决以上问题的良策。,1.实施分层教学,实施分层教学,首先必须对学生按学习情况进行分层,可以采取调查的方法,掌握班级学生的结构层次,并针对不同层次的学生进行不同的教学设计。在这个过程中要充分考虑学生个体情况和学习需求,针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦。教师可以设置不同梯度的任务,并实行过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。,教学任务分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况,来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标,从而有针对性地让不同水平层次的学生学到不同的知识,以便和学生的知识结构相适应。一般可以把每节课的任务分为基本、提高两个不同发展水平层次。例如在教学PPT设置动画效果时,笔者设置了两个层次的目标:对于一般的学生,只要求选择合适的预设方案;对于能力高一点的学生,要求完成拓展任务合理设置自定义动画,并且要说出操作步骤。在具体实施过程中,教师要注意观察,针对不同的学生层次完成任务后要提出一些相应的要求,并及时给予鼓励与赞扬,充分发挥学习的主动性。,在教学过程中,我们让不同层次的学生掌握不同水平层次的知识,必然要对学生进行不同层次的评价,而利用过程性评价可以很好做到这一点,在每节课结束后,让学生填写“成果篮”,记录下习得的本领、学习的心情、改进的地方,形成过程性资料,有利于学生反思与发展性评价。再结合期末的考核对学生进行总结性评价,使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,这样才能对学生的学习情况进行客观公正的评价,才能反映出学生的真实水平。,2.组织小组互助协作学习,为了避免部分优秀学生在课堂上完成作业后无所事事,同时让所有学生都体会到学有所成,减轻教师在课堂中的个别指导压力,课堂上可采取小组互助协作学习的方式。一般根据学生结构情况,采用“强弱搭配”的方式成立小组,实现组内优劣互补,组间水平相当。这样有利于组内学生互相帮助、互相学习,而组与组之间也能实现公平竞争。在教学时,特别是练习过程中,充分发挥“小老师”的作用,帮助之前听课中有问题的学生进行补课,以达到共同进步的目的。,需要注意的是实施小组互助协作学习,并不是让学得快的学生帮其他学生简单完成作业,而是让优秀的学生教会其他学生,教师在一开始必须教会学生掌握一些基本的教学方法,让学生逐步形成习惯,提高学生合作意识和协作能力。教师还可以结合小组成果的展示,把互助协作具体落实到位,对优秀小组可以给予奖励,真正将小组学习的优势落到实处,培养学生协作学习能力。,实践证明,通过分层教学和小组协作学习,可以在保证教学质量的前提下,缩小学生个体差异,培养学生的协作意识与能力,让更多的学生得到更大的发展。,物理作为一门自然学科，它的理论知识较广，实验操作性也较强，要想让学生正确地理解其中的概念与规律，需要学生的动手实践，使他们在积极参与中学会探索、学会发现。因此，作为一名高中物理教师，不仅仅给学生进行传统的授业与解惑，而应该有计划、有目的地培养学生的自主探究能力，给学生营造民主开放的学习氛围，给他们提供多方面获取知识的机会，使学生逐步形成积极参与教学过程，自主交流与探究的学习方式。下面我就以怎样在物理教学中培养学生的自主探究能力谈几点粗浅的看法：,一、营造自主探究氛围,营造积极向上、愉悦和谐的教学氛围，使学生主动参与教学活动，发展学生个性、培养学生自主探究能力是当今新课改的理念，美国的心理学家罗杰斯说：“教学的成功源于一种安全、和谐的课堂氛围。”因此说，建立有爱、民主、平等的师生关系是学生积极学习、主动探究的关键。所以，在学习人教版高中物理教材时，我总是充分尊重学生，平等地对待他们，认真倾听学生的心声，与他们平等相处，把课堂的主动权完全交给学生。俗话说：“亲其师，信其道。”因此，我极力从传统的“授业“中解脱出来，做学生学习上的引导者、组织者、促进者，使他们的主体地位得以充分发挥。例如，在学习“摩擦力”一课时，我让两名学生上讲台进行“拔河比赛”，一名是力气很大的男生，一名是力气很小的女生，结果是女生赢了，学生感到奇怪，事先我在男生那端的绳子上抹了润滑油，绳子很光滑，男生抓都抓不住，这就是“摩擦力”的作用，学生在这样的氛围中就会进入最佳的学习状态，他们的独立性与自主性就会得以不断提升。,二、激发自主探究兴趣,关注每一个学生，激发学生的探究兴趣，让学生体验成功的快乐是摆在我们面前的一项重要任务。那么，怎样激发学生的学习兴趣，让他们自主积极地进行探究呢？传统的课堂教学模式是教师“手把手”地教，学生围着教材、教师转，教师主宰着整个课堂，学生只是被动地接受知识，其实这样的教学气氛沉闷，学生没有学习兴趣。因此，在学习人教版高中物理教材时，我常常有意识地让学生自主选择教学内容、教学方式，尽可能地给他们提供自主选择与实践操作的机会，并积极鼓励学生进行合作学习，让学生由被动学习转为主动学习，由被动接受转为主动探索。例如在学习“速度变化快慢的描述加速度”一课时，我让学生根据个人能力进行自主选择学习方式，鼓励他们在活动过程中不断发展，不断提高自主学习意识和探究能力。,三、培养自主探究能力,苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处有一种需要，那就是希望能成为一个发现者、探索者。”随着科学技术的飞速发展，教育改革的日新月异，学生的知识面越来越广泛，思维也越来越灵活，这就更有利于探究性学习。因此，在学习人教版高中物理教材时，我总是充分尊重学生人格、关注他们的个性差异，努力培养富有个性的探究学习能力。例如，在学习“匀速变速直线的位移与时间的关系”“能量守恒定律与能源”“用牛顿定律解决问题”等课时，我组织学生自己上网查阅资料、整理信息，进行实地考察，最后汇报学习效果。这样学生就在实践过程中形成了自主探究的能力，体现了他们的主体地位。,四、拓展自主探究范围,高中物理教材越来越贴近学生的生活实际，所以，把教材中的内容辐射到生活方面，引导学生在课内学习的基础上向课外实践延伸，做到课内与课外的有机结合是培养学生自主探究的一条有效途径，如在学习人教版高中物理教材时，可以让学生在生活中调查“机械能、摩擦力”等的运用，这样不仅拓展了学生的学习空间与时间，充分发挥了他们的自主学习积极性，提高了学生的自主学习能力，还使学生成为一个真正的自主探究者，在探究过程中体验到物理知识在生活中的作用。,总之，高中生的情感水平和认知能力都有了一定的发展，他们的判断力与思维独立能力也相对较强，根据此特点，在高中物理教学中，我们教师应该大胆放手，把课堂真正还给学生，鼓励学生独立思考，引导他们自主获取新知，寻求新的规律。这样，不但能激发学生的探究积极性，还发展了他们的智力，提高了能力。在今后的教学中，我将不断研究教材、探讨教学方法，给学生最大限度地提供自主学习机会，让他们积极参与教学过程，乐于探究物理规律。,中暑患者的护理查房,鲍继雪,2018.7.27,中暑的定义,中暑 thermoplegia)是在暑热天气、湿度,大和无风的环境条件下,表现以体温调节,中枢功能障碍、汗腺功能衰竭和水电解质,丧失过多为特征的疾病。根据发病机制和,I临床表现不同,通常将中暑分为热痉挛,(heat cramp)、热衰竭(heat exhaustion),和热(日)射病(heatstroke,sun stroke)。,临床表现为头痛、头晕、口渴、多汗、四,肢无力发酸、注意力不集中、动作不协调,等症状。,病因及诱因