幼儿园教育活动设计与指导ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园教育活动设计与指导,第一章,幼儿园教育活动设计与指导,导论,第一节,幼儿园教育活动设计与指导,概述,第一节 幼儿园教育活动设计概述,一、学前教育的概念,广义,：对06、7岁上学前儿童的教育，包括家庭教育、托儿所、亲子园、幼儿园等的教育。,狭义,：36 岁这一年龄阶段的儿童正在接受入小学之前的教育。,二、素质教育的概念,（一）素质的定义,1、教育辞典中认为，素质是个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。它是通过遗传获得的，故称为遗传素质，亦称,禀赋,。,2、教育学中认为，素质是指人在先天生理的基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本品质结构，通常称为,素养,。主要包括人的道德素质、智力素质、审美素质、人格素质、角色素质、劳动技能素质等等。素质教育中所讨论的素质，主要是指这种涵义。,第一节 学前素质教育概述,（二）素质的类型结构,1、按素质层次划分：,自然素质遗传性、生理素质,心理素质个性心理品质,社会文化素质即在后天习得的科学文化素质、思想政治素质、道德素质、审美素质、劳动技能素质等。,这三个层次由低到高、相互渗透、融为一体。,第一节 学前素质教育概述,2、按教育目的和社会需求划分：,政治素质、思想素质、科学素质、文化素质、心理素质、审美素质、身体素质、劳动素质、技能素质、综合能力素质等。,3、根据学前儿童年龄特点和教育目的划分,思想道德素质从小学会做人,科学文化素质从小学会求知,身体心理素质从小学会健体,审美艺术素质从小学会审美,汉英双语素质从小学会双语,创造能力素质从小学会创造,第一节 学前素质教育概述,从小学会做人,社会教育活动,从小学会求知,科学教育活动,从小学会健体,健康教育活动,从小学会双语,语言教育活动,从小学会审美,艺术教育活动,从小学会创造,创造教育活动,第二节,幼儿园教育活动设计与指导,课程结构的特色,一、课程结构“立体化”,（一）社会教育学会做人,1、交往活动：交往中学做人,2、自己来活动：做人从我做起,（二）科学教育学会求知,1、认物活动：认识大自然,2、认数活动：认识数、量、形,（三）健康教育学会健体,1、体育活动：锻炼身体,2、心理保健：心情愉快,（四）语言教育学会双语,1、双语交流：双语交际,2、双语阅读：阅读识字,（五）艺术教育学会审美,1、音乐活动：感受音乐美、表现舞蹈美,2、造型活动：艺术创造、表现心灵美,（六）创造教育学会创造,1、创造活动：综合式创造,2、建构活动：表达式创造,第二节 学前素质教育概述,主题网,二、课程目标“整体化”,（一）全面发展的具体目标,幼儿体育具体目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。,幼儿智育的具体目标是：发展幼儿正确运用感官和运用语言交往进行发现学习、探索学习、体验学习、操作学习的基本能力；增进对环境的认知能力，激发求知欲，培养认知兴趣，建立认知结构，开发创造潜力。,幼儿德育的具体目标是：根据幼儿年龄特点进行爱国主义教育和良好品德培养，萌发爱祖国、爱人民、爱共产党的思想情感。,幼儿美育的具体目标是萌发幼儿感受美、表现美和创造美的情趣及审美能力。,体育、智育、德育、美育是融为一体的，在纵向12种活动之间和横向主题网络活动之间四育是相互交叉、彼此联系、互相渗透的，体现出培养完整儿童促进幼儿全面发展的整体效应。,（二）和谐发展的具体目标,认知目标：,一是建立认知结构，引导幼儿由感知动作认识维度向图象表征认知维度，再向语言概念认知维度发展；二是引导婴幼儿的认知由静态向动态发展，由知道“是什么”“怎么来的”“为什么”的科学道理，使幼儿的认识不断由外部向内部转化即内化；三是培养幼儿认识兴趣，主要是发现探索的兴趣。培养认知能力，主要是求异思维或称多端性思维能力。,情感目标：,情感教育的主要目标是培养婴幼儿的道德感、理智感和美感。,道德感主要培养幼儿“三热爱”，即爱祖国、爱人民、爱共产党。培养幼儿理智感主要是满足他们好奇好问好动的认知兴趣和探究心理，激发求知欲和成就动机，增强竞争意识。培养婴幼儿美感主要是创设环境美，表达艺术美，提倡语言美，感受心灵美，体现行为美。,社会性,一是发展社会认知能力，逐渐掌握社会道德准则，提高道德认识，从小养成遵守社会公德的行为习惯；二是发展亲社会行为，愿意和小朋友同玩同乐，合作分享，交流感情，建立良好的同伴关系；三是掌握交际的技能，培养善于交际的能力。,个性,幼儿理想的个性特征应该是性格开朗，富于爱和同情性，无私和克制，勤快热情，勇敢坚强，具有个人兴趣和爱好等优良个性品质。,三、课程内容“结构化”,（一）,纵向“阶梯式”编排法,，既能体现课程内容的连续性、系统性，又能体现知识结构的层次性和衔接性。,（二）,横向“圆周式”编排法,，既能体现课程内容的中心性、整体性，又能体现教学内容的综合性和认知结构的多维性。,四、教学过程“建构化”,儿童的认识是一个积极的主动的建构过程。幼儿园教育活动非常重视儿童自选自导的学习和环境教育，强调为婴幼儿提供“有准备的教育环境”，提倡“环境”、“教师”与“儿童”三个因素之间的协调，提倡儿童在有准备的教育环境中，利用各种学具、材料进行发现学习、探索学习、操作学习和情感体验学习等自主学习活动，从而达到主动建构、自我实现和自由创造的目的。,教师的教育活动程序设计体现“三阶梯”模式。,第一阶梯：感知动作认知维度，即动作水平，幼儿感知操作学习。,第二阶梯：形象表征认知维度，即表象水平，幼儿形象表象学习。,第三阶梯：概念符号认知维度，即抽象水平，幼儿发现探索学习。,五、实施手段“游戏化”,认物活动学科学游戏,交往活动社会性游戏,言语活动交际性游戏,创造活动结构性游戏,认数活动学数学游戏,音乐活动表演性游戏,英语活动情境性游戏,体育活动活动性游戏,六、课程效果“最优化”,课程目标优化设计，课程内容优化组合、实施手段优化选择，课程效果优化设想，从而体现整体优化，是最有效的课程模式。,