说课标说教材培训交流课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,白水县城关一中教研活动,主讲人：贺志梅,“说课标、说教材”培训交流会,为什么开展“说课标、说教材”,活动,什么是“说课标说教材”活动,如何“说课标、说教材”,“说课标、说教材”活动的具体要求,说教材应注意的问题,为什么开展说课标、说教材活动？,我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯研究整个学段和一册书的内容，而是习惯与对某一个知识点和某一篇文章进行深砖细研，只见树木不见森林，更不能对整个学段知识行进整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。,什么是“说课标说教材”活动,就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。,“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。,“说教材,”,不同于“通教材,”,“说教材”不同于“说课”,说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。,而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。,“说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。,说教材的核心是“,把握教材,”,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的,整体,把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,知识的掌握分为四个层次。,第一个层次：只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线；第二个层次：能把同类的知识前后联系起来，形成一条线；,第三个层次：能把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面；,第四个层次：能把整个学段的知识纵向、横向联系起来，形成一个知识体。,“,说课标、说教材,”,活动的要求,（一）总体要求,教师要全面熟悉、掌握课程标准和本学段、本学科教材，梳理出教材的知识结构，画出教材的知识网状图（知识树），使整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。,（二）“说课标、说教材”活动的十个具体要求：,一、说本学科的课程总目标或学段目标。,二、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。,三、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件 可 把不同版本的教材进行比较。,四、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排 顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年 级）的同类知识作简要纵向整合。,五、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。,六、说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。,七、说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。,八、要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。,九、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。,十、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。,说教材应注意的问题,：,过简,文字化严重,用色不当,可适当增加如下内容：,动感,，,层次感,，,图示、图表、图片，,亮点,课程目标,课程内容,体例、特点,内容结构,立体整合,教学建议,评价建议,课程资源,开发建议,说教材,说建议,说课标,说教材,流程,（三）、说课标说教材的流程（说什么，怎么说,）,准备,演,背,改,操作流程,画,写,炼,读,三、准备说课标说教材活动的操作流程,四、示范,1,、数学,2,、语文,韩静娟 文言文专题,.,ppt,3,、英语,冀教版,8,年级英语上册说一册书,.,ppt,贺志梅说教材（单元说教材）,2.ppt,