《温州三中胡玫》PPT课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,温州三中 胡玫,注重“教与学”的复习课,听了两节龙湾天河中学的原生态复习课，作如下点评：,首先，说明一下这是两节原生态的课，开课老师的目的是希望给大家一个讨论的平台，是想让大家畅所欲言，尽情发表自己对于复习课的见解，所以开出的两节课没有作任何修饰，能够这样“牺牲”自己的课，我对两位老师先表扬、后敬佩、再期待。因为具有如此勇气的老师一定后劲十足。,其次，说明一下，这是在天河中学开的课，对于天河中学的学生现状，这两位老师比我们更了解，所以当工作室的各位认为自己的建议不错的时候，都是基于我们自己的实践，也许难以适合天河中学。说着有意希望听着更“有意”，建议开课的老师对于大家的评课，适合的吸取不适合的听听作罢。,第一节林老师的空气复习课运用课件进行复习，比较直观，学生的学习注意力也比较集中，就教师所针对的“空气的组成和用途”及“氧气的性质、制取及用途”两方面五个知识点的内容，分别以“考点问题”的形式出现，教师再进行归纳与学法指导，整堂课循序渐进，展开顺畅，林老师采用讲练结合，教师教学指令比较清晰，学生的学习能与之呼应，大部分学生的当堂学习得以落实。,这里提几个建议：1、复习课的教学目标要比新授课更加清晰。这节课是一轮的复习课，教学范围涵盖空气、氧气知识，并为二氧化碳复习作铺垫，教学目标定位要做到真正突出重点、有效体现过程方法及情感态度价值观目标，如，这节课中关于氧气的化学性质的实验及其应用等内容提到很少展开；对如何进行氧气鉴定的复习本应建立在空气、氮气、二氧化碳等气体的相关知识构建基础上，并与之比较复习，但是林老师只是进行点对点的复习，这样就使得这节课的三维目标的落实受到了影响；,2、关于整堂课的内容安排，我问了林老师，她是将过氧化氢分解产生氧气的实验安排在高锰酸钾分解实验的后面，可见原先的教学预设是考虑过这部分内容的，可以由于时间关系，没有得以体现，但是对高锰酸钾的实验内容林老师似乎比较偏爱，先后用了十几分钟反复复习，内容大多停留在实验操作方面，缺乏对实验设计、评价、拓展应用等的复习，不是很可取。,林老师为什么在内容把握上出偏差，我想还是对考试说明与课程标准没有把握好，这两样东西是复习课的“纲与领”，一定不能轻视。,第二节课张老师通过学案落导学的形式组织复习，我觉得在形式上胜了一筹，因为教师给学生提供了具体的学习平台，使得学习的实效性得到一定保障；同时张老师一开始就在黑板上进行了知识网络的整体构建，一定程度上避免了复习课炒冷饭现象的出现。整个过程的推进循序渐进，讲练结合，对于学生的错误能够及时进行跟进点拨，教学的有效性得到较好体现。,这里提两点建议：一是复习课的课堂学习任务要具体明确，如，开始五分钟学生阅读复习导引，显得目的性不太明确，个别学生无所事事，即使阅读过教材内容以后，没有学生能直接对接的学习任务，这样的设计需要进一步改进。以此类推，对于学习程度较弱的学生在复习课中怎样才能有所进步，是需要老师特别设计与之对应的教学活动的；二是练习的设计要体现一定层次性，教师展示的学生作业要兼顾到不同层次学生的学习现状，这样的当堂反馈才有意义，才能真正面向全体。,复习课有什么功能？,目标确定、问题主线、知识建构、问题解决,复习课有什么功能？,复习课如何体现学生的课堂学习？,教师如何,对,专题性,知识进行归纳与梳理？,教师如何确定教学目标与教学起点？,例：考试三维目标要求分布与难度分布的关系,(a)占50%:,1、知识性考试水平要求,（知道、描述、指认、辨认、识别、举例、列举等）,2、技能考试水平要求：模仿水平；,3、体验性考试水平：体验水平；,要求分布,1、明确教学考纲目标,要求分布,（b）占35%：,1、知识性考试水平要求：,理解（概述、解释、说明、理解、比较、区别、对比、表述、认识等）；,2、技能考试水平要求：独立操作水平,（图表绘制、仪器使用、公式原理运用计算）；,3、体验性考试水平：反应水平；,考试三维目标要求分布与难度分布的关系,要求分布,（c)占15%：,1、知识性考试水平要求：应用（理论解释、理论说明、模型解释、分类、归纳、概括、推断、使用等）；,2、技能考试水平要求：迁移水平（新情境中的图表绘制、仪器使用、公式原理运用计算等）；,3、体验性考试水平：领悟水平。,考试三维目标要求分布与难度分布的关系,难度分布：容易题、稍难题、较难题 7：2：1,H,检验：紫色石蕊试液,OH,检验：无色酚酞试液,CO,3,2,检验：加酸，再通入澄清石灰水,Cl,检验：加AgNO,3,试剂，再加稀HNO,3,SO,4,2,检验：加BaCl,2,试剂，再加稀HNO,3,NH,检验：加碱,CO,检验：通入澄清石灰水,拓展：白色沉淀加入酸以后的现象分析,1、白色沉淀完全溶解,2、白色沉淀没有溶解,3、白色沉淀部分溶解,2、主题知识建构,（罗列、比较、归纳）,酸 碱,盐,综合,比较,归纳,分析,运用,概念,个例,通性,以科学方法进行整合酸碱盐,2、主题知识建构,“调节”的观点,生态平衡的调节,滑动变阻器的调节作用,人体体温的调节,从核心观点（情境、事件、类型等）出发构建知识,2、主题知识建构,(1),由典型错误展开,（4）以任务或情境为主线,（2）由待解决的各种问题情境展开,(3),用概念图（知识框架图式）展开,（5）以学生活动的及时反馈与点评贯穿,2、主题知识建构的形式,寻找复习课的创新点,失分原因分析（填写题号并思考你原来的解题思路）,题型,选择题,填空题,实验探究题,分析计算题,题号及本题型,错误累计分数,错误原因：如，“审题错误、或者是原因错误”，其他等等,针对自己的优点和不足今后准备采取的行动（请在下列方法中选择，或者是写出自己的想法，可以多选，试试哪种效果最好。）,补助方法,对照答案补助,同桌讨论补助,咨询老师补助,你的选择,你的想法,学生自我反思记录表运用反思补助,了解学生的生活经验对学习的影响。了解学生前阶段学习效果，了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，并根据学生的最近区，来确定课堂教学的起点。,2、根据学生的实际，确定师生活动，包括提问内容与次数、媒体的使用，注重教学活动的有效性和时效性。,关于“学与教”一体的复习课,4、重视知识的结构化与系统化，注重学习方法的总结和反思，引导学生对课堂学习的过程进行自我反思，,3、提问指向性明确、教学环节清晰、板书设计合理，呈现学习过程，运用多种方式，对课堂学习进行小结、归纳反思。,5、把问的权力交给学生，把讲的机会给学生，把做的过程给学生，保障学生的自主学习时间和空间，增强对知识的理解。重视教与学的过程，呈现知识形成的过程，结论尽量由学生从感悟中发现。,6、精心组织学生进行合作学习、自主学习，,及时进行评价反馈，,反馈评价要有机地贯穿在整个教学过程中。,谢谢！,