《做一个专业的班主任》读后感

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,重 庆 市 巴 南 中 学 校,侯,X X,做一个专业的班主任,读后感,王晓春,：北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有,做一个聪明的老师,问题学生诊疗手册,今天怎样做教师,教育智慧从哪里来,等，应邀为教师、家长作报告百余场。,本书目录,第一章：班主任的角色要求,第二章：班主任影响学生的手段,第三章：班主任的类型,第四章：班主任工作的重点和边界,第五章：班风建设,第六章：班级日常管理,第七章：问题学生诊疗,第一章：班主任的角色：,教育型的管理者,学习指导者,学生的平等对话者,学习者,心理工作者,家庭教育指导者,班主任的角色模糊和角色冲突现象,作为班主任，首先自己是一个教育者，其次是管理者，管理是为教育服务的，不能颠倒。我们的教育管理对象是少年儿童，任务是长期的。,中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。,1,、教育型的管理者,（,1,）怎样处理课堂上的偶发事件？,一要干净利落，速战速决。,二要防止顶牛（,争持不下或互相冲突,）。,三要使大部分同学切实受到教育。,课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点,（,2,）早恋问题,一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。,（,3,）教育型管理和单纯的管理的区别,前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。,班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。,管什么,?,不 为：,班主任边界之外的事情，可以不为。,普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为,估计会做无用功的，则不为。,芝麻事件，可以不为。,情况不明，暂时不为。,个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。,没作好准备“不为”,教学水平是班主任工作的学科业务支撑,教得好，学生觉得你有水平，学生佩服你，你就有威信，你的班主任工作就会比较顺利。,学习指导者不是传统的知识传播者,不要以教育手段解决教学问题，也不要以教学手段解决教育问题。,如：用提问的方式提醒不专心的学生不合理，这样会降低提问的学术含金量，增加学生对思维的反感。让学生出丑多半只会增加他对学习、教师的厌恶。,2,、学习指导者,3,、学生的平等对话者,现在的师生关系，最重要的是平等和相会尊重，而不是“爱”和“友情”。,平等对话的下，班主任可以掌握学生心理，工作不盲目。,教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。,4,、学习者,教师这种职业对人最大的害处之一，是使他们习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份。,学生首先要学的就是教师对于学习的态度,要不断反思,教师应该比学生处于更积极的学习状态，对所学的东西比学生“更加没有把握”,知识越多，越发现自己无知,5,、心理工作者,心理学提到，人的 需求是分层次的，低层次（例如吃喝）有了保障的时候，高层次需求（例如感情需求、受人尊重的需求，自我实现需求）就会突显出来,积极了解学生心理，帮助其解决自身问题,6,、家庭教育指导者,我国中小学教育遇到的许多困难都与家庭教育低水平有关。提高家庭教育水平，提高家长的素质，造就合格的父母，已成为我们社会迫切需要解决的任务。,大概过程：发现孩子问题,研究其家庭教育方面的原因,帮家长分析，该家长支招,结果反馈,7,、班主任的角色模糊和角色冲突现象,1、没有自我期待角色缺失,2、自我期待与工作需要的落差角色模糊,3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。,今日要做好班主任，就应该同时具备以上几种角色意识，至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，是没有办法统一的。不同的班主任可拥有不同的风格。,第四章 班主任工作的重点和边界,1,、校园有大事，也有小事,，,班级有大事，也有小事，我们的任务是重点抓大事、兼顾小事，这才是正确的工作方针。,举例：,学生造假，当然不算小事，但相对于退学而言，作业造假就是小事了。,“留住青山在，不怕没柴烧”，只要他留下来，就有教育机会，人走了，还教育谁？,教师不合时宜的批评促使他下了最后的决心，这明显是“因小失大”。,分析：,中小学的重点和非重点问题：,教育与管理，教育是重点,学生精神提升与完成教育教学任务，前者是重点,素质与学习成绩，素质是重点,班集体与个别生，班集体是重点,其实多数问题学生并非总是摆出大闹天空的架势，只要班主任不过分刺激他们，他们对集体的直接破坏未必特别大,总之，什么是大事，什么是小事，要具体分析，一个班主任要随时对眼前发生的事情进行评估，分出个轻重缓急，区别对待，才能真正做好工作。,2,、班主任工作有边界,教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。学生的一生，我们作为班主任只是他一生中很多帮助者中的一个。,有问题的学生，就该由专家来处理，或者由公安机关介入，不要把什么事情都往自己身上揽，我们不是万能的。,工作是有边界的，不能漫无目的，谁也不能提没有科学依据的要求。,举例：,分析：,虽然是好心，但是不懂得班主任工作的边界，导致教育行动越位，帮助变成了干涉。,关于班主任边界的意见,（,5,点）,：,1,、学生的学习成绩，不能片面问责班主任,2,、问题学生分三级处理：轻度、中度和重度,3,、问题家长的工作，社区和公安机关应该介入。,4,、学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。,5,、非班主任班级管理的事务，不能随便交给班主任。,5,、非班主任班级管理的事务，不能随便交给班主任。,一切都找班主任，会造成学生的垂直思维。很多学生长大后缺乏横向联系能力，眼界狭窄，遇事只会找顶头上司。,谢谢大家,