小学数学教学目标的制定与落实-课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学数学教学目标的制定与落实,一、目标是教学的灵魂,全面考虑三维目标,准确把握学习要求,二、确定恰当的数学教学目标,课程标准,总体目标从四个方面具体阐述,学段目标具体要求,正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间的关系。,三、课堂教学目标的设计策略与落实技巧,充分挖掘预期目标的多元价值,体现课堂教学目标层级递进,关注课堂教学目标动态生成,小学数学教学目标的制定与落实一、目标是教学的灵魂,目标是教学的灵魂,在教学过程中，教学目标具有统帅全局、导向和调控的作用。因此，实现数学课堂教学高效化的首要任务是：制订全面、具体、适切的三维教学目标，并将它贯穿于课堂教学的始终。自我解读：在使用教材时，什么是可变的，什么是不可变的,?,变与不变的依据是什么,?,这关键取决于教学目标，因为目标才是教学的灵魂。教师只有深刻理解教材才能准确把握教学目标，不仅是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就能做到游刃有余，正所谓“深入浅出”。,全面考虑三维目标。,教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学，通过在教学活动中“经历,过程,体验”来实现三维目标。自我解读：数学教学进行目标设计时，应根据学生的实际，突显三个维度的目标，一节课的设计紧紧围绕这三维目标展开，让学生经历数学模型的形成过程，体验其中的数学奥妙，进而增进对数学的情感，提高学习数学的兴趣。,目标是教学的灵魂在教学过程中，教学目标具有统帅全局、导向和调,一年级上册,比一比,教材分析：,地位和作用 这些内容是学习认数、计算和量的准备性知识。通过这些内容的学习，使学生初步感知“同样多”“多”、“少”的含义，学会用一一对应的方法比较物体的多少。,编排特点 低年级儿童在入学前，通过对各种物体的感知，已经积累了有关“比多少”的感性经验。教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境，创造了观察、操作的机会，让学生在已有的感性经验基础上，充分体验“同样多”、“多”、“少”的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣。,实际情况 “同样多”、“多”、“少”儿童一般在入学前对它们都有初步认识，但是并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，而往往是凭直觉，或者用数一数的办法来比较多少。,教学实践 教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生积极开动脑筋，在做中理解知。可以用“小猪帮小兔盖房子”的童话故事引人教学，因为这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育。通过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，,4,只小兔正好对着,4,块砖）。小猪和木头（把猪和木头一个一个地对起来，木头多余,1,根），引出“同样多”和“多”、“少”的念，使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖就是“同样多”；一只小猪搬一根木头，还多余一根，就是木头比小猪多，小猪比木头少。再让学生（合作学习）结合学具摆一摆、比一比，在动手操作中正真理解“同样多”“多”、“少”的含义，会用一一对应的数学思想方法解决简单的,实际问题。,一年级上册比一比 教材分析,教学目标,1,初步感知“同样多”、“多”、“少”的含义。,2,通过观察、操作，使学生会用一一对应的方法比较物体的多少。,3,培养学生互助合作精神和用数学的意识，同时体验学数学学习的乐趣。,教学目标,准确把握学习要求。,数学课程标准中给出了各个目标水平对应的行为动词，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，准确、具体地选择和使用相应的行为动词。自我解读：准确，就是要准确反映,课标,的要求，表现在两个方面：一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要。具体，就是要用可操作性的语言，对“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等作出具体界定，而不能只是抽象地说“理解,”“,掌握,”,。只有这样教学目标才能真正起到教学的定向作用。在,标准,中，这些动词的具体含义如下：（显示层级递进关系）,了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。,理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。,掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。,运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。,经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历,(,感受,),在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。,体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。,探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。,准确把握学习要求。数学课程标准中给出了各个目标水平对应的行为,确定恰当的数学教学目标,课程标准,总体目标从四个方面具体阐述：,知识技能经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。,数学思考建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。,问题解决初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力,。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识,。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。,情感态度积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成质疑的习惯，形成实事求是的态度。,确定恰当的数学教学目标课程标准总体目标从四个方面具体阐述,学段目标具体要求,第一学段（,1-3,年级）,知识技能,1,、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。,2,、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。,3,、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。,数学思考,1,、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。,2,、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。,3,、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。,4,、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。,问题解决,1,、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。,2,、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。,3,、体验与他人合作交流、解决问题的过程。,4,、初步学会整理解决问题的过程和结果。,情感态度,1,、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。,2,、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。,3,、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。,4,、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。,学段目标具体要求第一学段（1-3年级）,学段目标具体要求,第二学段（,4-6,年级）,知识技能,1,、体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系、解简单方程的方法。,2,、探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识图和画图的方法。,3,、经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。,数学思考,1,、能够对生活中的数字信息作出合理的解释，会用数（合适的量纲）、字母和图表描述生活中的简单问题；初步形成数感，发展符号意识。,2,、在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。,3,、能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息。,4,、能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。,问题解决,1,、能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。,2,、能探索分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。,3,、能借助于数字计算器解决简单的计算问题。,4,、初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。,5,、能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。,情感态度,1,、愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。,2,、在他人的鼓励和引导下，尝试克服数学活动中遇到的困难，相信自己能够学好数学。,3,、在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。,4,、初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质。,学段目标具体要求第二学段（4-6年级）,思考,对比两个学段的目标具体要求，体现了,新课标,一种怎样的设计思路？,思考对比两个学段的目标具体要求，体现了新课标一种怎样的设,正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间的关系。,教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，应从全局出发，确立明确的目标，进行系统设计，融合统一，整体提高。,数学课程标准,指出，我们现有的教学应该从学生已有的知识经验出发，采用多种有效学习方式进行学习。所以，设计教学目标时，应该从学生的实际出发，以教材为准绳，以课程标准为水平尺，同时处理好以下几个方面的关系：,（,1,）正确认识并适当把握三维目标的关系,（,2,）多元不表示一节课的目标设计与实施要面面俱到,（,3,）对于情感态度和价值观的认识不能停留于浅表。,只有这样，才能保证教学目标的作用落到实处。,正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间的关系。,课堂教学目标的设计策略与落实技巧,教学目标具有三大功能：期望功能，调控功能，激励功能。期望功能教学目标是教学活动总过程的出发点和归宿。教师在策划教学活动时,要对预定达到的境地和标准进行规划,同时也希望学生通过学习而使行为发生变化,这就是教学目标的期望功能。调控功能教学目标既为教学活动指明方向,又可作为教学活动的依据,进而引导教学活动的展开。激励功能 教学目标使学生明确了学习方向,增强了学生学习的主体作用,激发了学生的学习积极性与求知的欲望。要使教学目标的这些功能得到发挥,我认为关键条件是必须使教师的主观性与实际的客观性相统一。,充分挖掘预期目标的多元价值。实现课堂教学目标多元价值，数学教育目标的实现不仅仅是关注知识体系的建构和完善，而应更多地关注学生作为一个完整的人的发展。,加深,案例,圆锥的体积,教师提供多组实验材料，通过小组多次实验，学生发现了等底等高的圆柱和圆锥之间存在的体积关系