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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,例,1,、例,2,分数与除法,分数的意义和性质,一、在解决简单的实际问题中，,沟通整数除法与分数的联系,1.,回顾整数除法的含义,。,（,2,）提问：,你是怎么得到的？,（,1,）,幼儿园的,马老师,把,6,块,小点心,，平均分给,3,个小,朋友，每个小朋友得到多少块？,预设：,6,3,2,（块）,6,块小点心，平均分给,3,个小朋友，每个小朋友得到多少块？,孩子们！来吃点心了！,（,1,）,把,1,个蛋糕,平均分给,2,个人，每人多少,个,？,2.,回顾分数的意义,预设：,1,2,0,.,5,（,个,）,（,3,）,把,1,个蛋糕,平均分给,3,个人，每人多少,个,？,预设：,1,3,0,.,333,（,个,）,（,4,）,当商不能用整数表示时，怎么办,呢,？,1,2,（,个,）,2,1,（,2,）,你是怎么想到,个,的？,2,1,1,3,（,个,）,3,1,一、在解决简单的实际问题中，,沟通整数除法与分数的联系,3.,汇报：一,边摆,一,边说,自己,是怎么得到每人分的块数的,。,二、在解决稍复杂的实际问题中，,深化对分数意义的理解,1.,把,3,块月饼，平均分给,4,个人，每人分,得,多少块？,（一）借助问题解决完成分数意义的深化,2.,要求,：,请,你,用,手中的,学具,剪一剪、,摆一摆，,也可以,在本上写,一写,、画一画,。,表示出,平均每人分,得,多少块？,二、在解决稍复杂的实际问题中，,深化对分数意义的理解,预设：一块一块的分，先把每个圆形纸片平均分成,4,份，每人每,次分得 块，结果每人分得,3,个 块，也就是,块。,4,1,4,1,4,3,把每个圆形纸片平均分成,4,份，再把,12,小块平均分成,4,份，,每份是,3,个,块，再把,3,个 块拼在一起，每人分得 块。,4,1,4,1,4,3,把,3,个圆形纸片叠在一起，平均分成,4,份，每份是,3,块的 ，,也就是,3,个 块，再把,3,个 块拼在一起，每人分得 块。,4,1,4,1,4,1,4,1,4,.,你们认为他们,的推理过程合理,吗,？,你们,怎么能确定,每人分到,是,块？,预设：,拼在一起,。,4,3,5,.,通过刚才的,动手,操作，,你能说说“,块,”可,以怎么理解,吗,？,4,3,6,.,小结：把,3,块月饼平均分给,4,个人，每人分得 块。,板书：,3,4,（块）,4,1,4,3,二、在解决稍复杂的实际问题中，,深化对分数意义的理解,请小组内交流想法,（二）巩固用分数表示商,把,这桶饼干平均,放在,5,个,保鲜盒,中，平均每个,保鲜盒,放多少,k,g,？,马腾,从家到学校走了,15,分钟，他平均每分钟走多少,k,m,？,35,（,kg,）,5,3,115,（,km,）,15,1,三、在理解分数意义的基础上，,探究分数与除法的关系,1.,提问：观察这几个除法算式，,你,认为,除法与分数有怎样的关系？,预设：被除数相当分数的分子，除数相当于分数的分母。,2.,提问：如果用,a,表示被除数，用,b,表示除数，这个关系式可以怎样写？,a,板书：,a,b,b,3.,提问：,a,、,b,可以是任何数，对吗？,4.,小结：在除法中，,0,不能做除数，分数中的分母，相当于除法中的,除数，所以分母不能是,0,。,板书：,（,b,0,）,被除数,板书：被除数,除数,除数,四、综合应用，巩固理解分数与,除法的关系,1.,教材第,50,页,，,“,做一做,”,。,2.,教材第,51,页练习十二,，,第,1,题。,这些葡萄干平均装在,2,个袋子里，每袋重多少千克？,平均装在,3,个袋子中呢？,在下面括号里填上适当的数。,7,13,（）,（）（）,7,8,5,（）,（,）,（,4,）,（,7,）,7,13,5,8,4,12,（,kg,）,2,1,13,（,kg,）,3,1,五、总结收获，加深理解,通过学习，你有什么新的收获？还有哪些疑问？,作业：第,51,页练习十二，第,2,题、第,3,题。,六、作业布置,
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