李卫东 阅读教学：教什么与怎么教

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,阅读教学：教什么与怎么教,北京教育科学研究院,李卫东,北京市与朝阳区“阅读”分领域各部分得分率对比图,在专业发展方面，您从各类培训中得到收获最大的一种形式是,自主学习听讲座现场讨论网络研讨完成作业,您在备课时最经常出现的一种困难是,针对学生的不同确定分层目标,选择教学方式设计适当的问题针对不同学生预测（设）不同的问题答案 其他,您所在的备课组开展单元集体备课时，做得最多的一项内容是,按课时备课，确定教学重点和难点确定考查内容和考查方式,确定教学方式 梳理本单元各个课时内容之间的关系,梳理本单元内容与其他单元、其他册教材知识点间的纵向联系,一、倾听文本的声音,以文学类文本为例,教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。,“倾听”什么？,倾听文本的,“,强弱音,”,木兰诗,倾听文本的,“,主和弦,”,济南的冬天,倾听文本的,“,变奏,”,皇帝的新装,倾听文本的,“,休止,”,社戏,如何“倾听”？,别听走了神,适宜拓展,林黛玉进贾府,别听走了调,把控体式,咬文嚼字,1.doc,二、倾听学生的声音,以几份学情报告为例,教者如何从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。,几份学情调查,1.,孔乙己,文章很有趣，孔乙己说话幽默。,对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。,开朗、幽默，给人带来欢笑。,“,大约孔乙己的确死了，说什么呢？,孔乙己为什么没有真实姓名？,孔乙己是一个好人还是一个坏人,?,2.,新闻,学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸,绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其次是文化、时政、体育,像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情,与作文不同，不使用修辞方法,新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述。,3.,苏州园林,本文抒发了怎样的思想感情？,本文的中心思想是什么？,本文是什么文？,为什么这篇文章没有一个抒情的结尾？,这篇文章想表达什么？,本文是一片写景散文吗？,文章为什么不以总结性的话语结尾？这样的话是不是会给人以没说完之感？,苏州园林,虽为写景散文，但文章主旨是什么？,这篇文章是记叙文、游记还是说明文？,这篇文章是情景交融吗？,叶圣陶为什么要写这篇文章？,这篇文章是在什么背景下写的？,作者为什么边描写苏州园林的景象，边从游客的角度品味景点？,三、倾听“学术”的声音,以,背影,为例,吸纳学术界，包括语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果，尤其是专家学者解读某篇教材的成果。,围绕,背影,的“专业阅读”,一、,背影,何以成为经典？,1,、超保护的合作原则,2,、简单化定势：将“父子情深”平面化地理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。,3,、正是在结尾,文章的收穴处，隐藏着,背影,文学经典性的最重要潜质。,二、,背影,：被“死亡”照亮的世界,1,、,背影,不是事实的历史记载，而是叙述的文本，它是以追忆构筑的文本世界。不是,1917,年感动，而是,1925,年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔，净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉。,三、修辞论美学视野中的,背影,1,、重复是一种有效的修辞手段，人们常常可以通过分析这种语言手段去认识文本的意义。,2,、文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下的矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。,基于专业阅读的吸纳与转化,老照片,读,背影,斑驳的铁道，月台,青黑，黑,没有面容,佝偻的背，鲜红的橘,叠加，漫漶,他踱步走出,正如那个夜晚的荷塘,画外音：,“肩住黑暗的闸门,”,“树欲静而风不止,”,刹那，泪眼朦胧,他走了，留下一个背影,我们裹了进去,影子很长，很长,推荐几本书,名作细读,名作重读,名作导读,中学语文名篇多元解读,中学语文名篇的时代解读,四、倾听编者的声音,以人教版为例,对教材编写意图的理解，对教材编者的尊重；对教材的再度加工。,领会教材的编写思想,把握教材的编写体系,用好教材的助读系统,单元导语,课文导语,课文注释,研讨练习,有关资料,对教材的创造性处理,教学资源包的开发,学案的编制（问题、情境与知识方法背景资料的结合）,五、倾听课堂的声音,以,故都的秋,为例,教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。,一份听课笔记,在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节,故都的秋,。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。,简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。,此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。,1,、结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。,2,、这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。,约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰,又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏”中过去了,28,分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具,听课的我焦躁不安起来,蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：,“,故都的秋,”,在小院破壁腰上的蓝朵里，,在秋槐树下层层的落蕊中，,在秋蝉的每一声残鸣里，,在秋雨的每一个雨点中，,在秋枣的每一丝微黄里，,也在都市闲人悠长的互答中。,像一枚凄美的黄叶，,从你我的心头飘过,我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。,课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在听，不停地听他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，听走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。,“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学,梯形的认识,的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是：,三、变式训练，深化新知,1,、位置变换，突破思维定势：,指出下列梯形的各部分名称并作高。,2,、图形转换，沟通知识联系：,操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。,操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。,操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。,【,设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有刻意区分梯形与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。,】,四、回归生活，拓展应用,1,、找梯形,创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？,2,、拼图形,利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。,3,、摆图案,利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。,【,设计意图：,1,、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质,解决生活实际问题。,2,、在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。,3,、在实践中，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现,“,玩中学，学中玩,”,的新课程理念。,】,把那个连听课者都为之一振的“故都的秋，在,”,提前使用，改造成另一种形式的教学活动：“故都的秋，在小院破壁腰上的蓝朵里，在,”,，请根据文章内容，再续写几句话。,课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？以“（,）的秋，在,，在,”,说（写）几句话。,