中医护理预防原则共张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,7中医护理预防原则,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,7中医护理预防原则7中医护理预防原则41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔防治原则教学目的了解疾病的预防,熟悉治本治标,正治反治的内容.,掌握因时因地因人制宜的治疗.,“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标中对数学教学提出的一条准则。它是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。,分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。,一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。,首先对自己所教的学生进行分层：,A层：数学基础较好，思维能力也较好。,B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。,C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。,D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。,当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。,对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：,A层,数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。,有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。,B层,提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。,提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。,C层,提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。,多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。,D层,尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。,多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。,二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。,初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。,为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。,三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。,2001学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：,（1） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。,课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。,上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。,（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。,（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发,在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：,要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答）,学生回答出来以后，我提出问题： 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？ （要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）,学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。,然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。,已知：梯形ABCD的中位线为MN,求证：MNBC，MN=1/2（AD+BC）,接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程 （要求： A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）,然后，我逐步引导学生思考。,接下来，提问B，C，D层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问：要证明DM=EM先要证明什么？（提问B，C，D层次学生） 学生答：要证明ADMBEM. 够条件证明这两个三角形全等吗？（提问C，D层次学生，直到他们答对为止）,然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A，B层次的学生纠正。要求C，D层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让A，B层次的学生回答。最后，为了使C和D层次的学生更好地理解，我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。,接着，检查A，B层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。,教学效果对比：（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在二班则较少需要这样做。（2）两班年终考数学成绩对比来看，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。,总之,运用这个方法进行教学，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构。与每位学生面对面的讲解、沟通，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件。良好的心理气氛胜过任何教育技能。感情的共鸣，信念的确定，行为的顺应，目标的认同，达到教学活动的同频共振，在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。,在高中教学中，英语是十分重要学科。在农村英语教学中，高中生存在英语技能障碍的现象十分普遍，其中包括阅读障碍、写作障碍等。不同的英语技能障碍严重影响了农村高中生英语的学习状态，使得教学质量难以得到显著的提升。现文章主要针对农村高中生英语技能障碍的归因与对策进行研究，以期能够为农村高中生克服英语技能障碍提供一定的参考与借鉴。,一、农村高中生英语阅读障碍的归因与对策,当前农村高中生在学习阅读的过程中存在着不同程度的障碍，产生障碍的主要归因有以下几个方面：第一，教师在英语阅读教学过程中使用教学方法落后。农村很多英语教师在进行阅读教学过程中都是将预防作为教学的关键，将阅读课程当作语法课程，往往将课堂内容重点放在讲解生词使用方法、翻译阅读理解句子上，没有重点教授各项阅读技能，例如，获取文章中心思想、寻找文章主题句等等。并且阅读教学形式简单，仅仅停留在教授学生对文章的浅层次理解上，忽视了教授学生在阅读过程中准确掌握文章机构，导致无法定位文章的主体。第二，学生在阅读学习在中普遍存在知识技能障碍，其中包括词汇、语法等。大多数农村高中生在阅读英语文章的时候经常遇到不认识的词汇，在遇到不认识词汇的时候往往也不会根据上下文猜测词汇含义，而是查字典，从而导致无法提升根据语境来猜测词汇的能力，对词汇的词形词义等也无法开展深层次的理解。在阅读学习过程中经常被生词打断，严重影响阅读思维的连贯性以及对文章的整体理解；大部分农村高中生在阅读理解的学习过程中无法主动的划分长短句以便更好的理解句子的含义。文章出现长句或结构复杂句子的时候往往不知道如何继续阅读下去。,二、农村高中生英语写作障碍的归因与对策,农村高中生英语教学过程中写作是十分关键的内容之一。然而大部分农村高中生对英语写作却不是很重视，认为英语写作可以在考试的时候突击恶补，因此日常英语学习过程中英语写作往往出现严重缺乏实质性内容、只会生搬硬套、语言形式单一、缺乏高级词汇、语法运用错误等情况，英语写作存在一定的学习障碍。导致农村高中生英语写作障碍的归因有以下几个方面：第一，由于农村高中生过度受到农村社会环境影响，只将英语的学习精力放在记忆、背诵与语法上，对于系统的、有计划的提升英语作文写作能力并没有过多关注。第二，英语知识的学习与实践运用的脱离。农村高中生缩写的作文有很多“病症”，直接体现了其英语学习能力与运用能力的脱离，所写出来的作文往往缺乏作文应有的框架。很多高中生可以轻易的答对选择题中的定语从句、状语从句，但是在写作的时候则根本无法记忆起来，也不会使用，从而导致整篇英文作文没有亮点。第三，教师教学方式落后。农村英语教师在进行写作教学时往往缺乏对英文写作的归纳与分析，大部分教师都把教学精力花费在新课程的教学与组织上。对于写作的教学不够重视，课堂写作训练频率过低、训练量过少，导致学生对于写作训练也不熟悉。,针对当前高中生英语写作障碍的归因提出以下教学应对策略：第一，教师要充分意识到英语写作的重要性，写作作为英语学习的重要内容不单单可以实践学生所掌握的语法、词汇，同时还可以提升学生的英语表达能力，并且让学生也意识到英语写作的重要性，有计划的针对自身情况来设计英语写作学习计划。第二，运用结果写作教学法与过程写作教学法来进行写作教学。其中，结果写作教学法则更加注重教师在课堂上的地位，教师在课堂上会针对词汇的运用、语法规则的使用、语篇结构的设计与写作技巧等内容进行教授。以某一篇范文为例来进行课堂分析，然后让学生根据范文来进行仿写。结果写作教学法的见效快、适用范围广，但是却过于机械。写作过程法则是更加注重学生写作过程中的思考与写作，更加突出学生在英语写作中的地位，学生可以根据自己的水平与需求来进行计划、编排、撰写与修改。教师在写作教学中则可以长时间坚持灵活运用这两种方式，力求提升农村高中生的英语写作能力。,总的来说，农村高中英语技能障碍是农村高中英语教师必须要重视的问题。其中，阅读障碍与写作障碍是最需要关注的问题之一。文章在对阅读障碍与写作障碍的归因进行分析后，提出了相应的策略，农村高中英语教师可以根据学生的学习状态与需求，有针对性的开展教学。,7中医护理预防原则41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律,1,中医护理预防原则共张课件,2,中医护理预防原则共张课件,3,中医护理预防原则共张课件,4,中医护理预防原则共张课件,5,一、未病先防,概念：在疾病未发生之前，采取各种措施来防止疾病的发生。,应从增强人体正气和防止病邪侵害两方面入手。,（一）养生以增强正气,（二）防止病邪侵害,一、未病先防概念：在疾病未发生之前，采取各种措施来防止疾病的,6,（一）养生以增强正气,1.,养性调神,2.,顺应自然,3,.,体魄锻炼,4,.,调摄饮食：注意饮食宜忌；药膳保健,5,. 药物预防：,小金丹,、人痘接种术预防天花,6.,针灸、推拿、药物调养,（一）养生以增强正气,7,（二）防止病邪侵害,避其邪气 “虚邪贼风，避之有时。”,病邪是导致疾病发生的重要原因，防止病邪侵害是指平时要讲究卫生，保护环境，防止空气、水源和食物不受污染，对六淫、疫疠等应避其毒气；至于虫兽伤、外伤是要在日常生活好工作中，留心防范。,（二）防止病邪侵害,8,二、既病防变,（一）早期诊治 ：病初即能及时做出正确的诊断，从而进行及时有效和彻底的治疗。,（二）防止传变,1.,阻截病传途径,2.,先安未受邪之地,二、既病防变（一）早期诊治 ：病初即能及时做出正确的诊断，从,9,第二节 施护原则,施护原则,，是治疗疾病时所必须遵循的基本原则。它是在整体观念和辨证论治精神指导下而制定的治疗疾病的准绳，对临床立法、处方、用药、针灸等具有普遍的指导意义。,一、正治与反治,（一）正治与正护法：,寒者热之，热者寒之，虚则补之，实则泻之,（二）反治与反护法,热因热用，寒因寒用，塞因塞用，通因通用,第二节 施护原则施护原则，是治疗疾病时所必须遵循的基本,10,二、治标与治本,标与本是相对而言的，标本关系常用来概括说明事物的现象与本质，在中医学中常用来概括病变过程中矛盾的主次先后关系。,就邪正而言，正气为本，邪气为标；,就病机与症状而言，病机为本，症状是标；,就疾病先后言，旧病、原发病为本，新病、继发病是标；,就病位而言，脏腑精气病为本，肌表经络病为标等等。,二、治标与治本,11,（一,）,急则治标,病证急重时，则当先治、急治其标。,有时标病虽不危急，但若不先治将影响本病整个治疗方案的实施时，也当先治其标病。,如 心脏病伴有感冒时，也要先治感冒。,各种原因引起大出血，将危机患者生命时，先止血。,（一）急则治标,12,（二,）,缓则治本,缓则治其本，多用在病情缓和，病势迁延，暂无急重病状的情况下。此时着眼于疾病本质的治疗，或直接治疗原发病。,如：阴虚发热、咳嗽患者，发热、咳嗽为其标，阴虚为本,采用滋阴治本法。,（三）标本兼治,指标病本病俱急的情况下，采用标本兼治，以提高疗效，缩短病程的一种方法。,（二）缓则治本,13,三,、扶正与祛邪,（一）扶正祛邪的概念,扶正，即扶助正气，增强体质，提高机体的抗邪及康复能力。适用于各种虚证。益气、养血、滋阴、温阳、填精、补津等，均是扶正治则下确立的具体治疗方法。,祛邪，即祛除邪气，消解病邪的侵袭和损害、抑制亢奋有余的病理反应。适用于各种实证。发汗、涌吐、攻下、消导、化痰、活血、散寒、清热、祛湿等，均是祛邪治则下确立的具体治疗方法。,三、扶正与祛邪,14,（二）扶正祛邪的运用,运用原则：,攻补应用合理，即扶正用于虚证，祛邪用于实证；,把握先后主次：对虚实错杂证，应根据虚实的主次与缓急，决定扶正祛邪运用的先后与主次；,扶正不留邪，祛邪不伤正。,（二）扶正祛邪的运用,15,四、同病异治，异病同治,（一）同病异治,：是指同一种疾病，由于发病的时间、地区已近患者机体的反应性不同，或出于不同的发展阶段，所以表现不同的证型，因而采用的治疗方法也就有异。,（二）异病同治：,是指不同的疾病，由于在发展过程中，出现了性质相同的证，可采用相同的方法治疗 。,四、同病异治，异病同治（一）同病异治：是指同一种疾病，由于发,16,五、三因制宜,（一）因时制宜,根据时令气候节律特点，来制订适宜的治疗原则，称为“因时制宜”。,用寒远寒，用凉远凉，用温远温，用热远热,（二）因地制宜,根据不同的地域环境特点，来制订适宜的治疗原则，称为“因地制宜”。,如西北高地气寒少雨，病多燥寒，治疗宜辛润，慎用寒凉之品；东南地区较低多雨，病多为温热或湿热，治疗宜清热化,湿。, 五、三因制宜,17,（三）因人制宜,根据病人的年龄、性别、体质等不同特点，来制订适宜的治疗原则，称为“因人制宜”。,1.,年龄,年龄不同，则生理功能、病理反应各异，治宜区别对待。如小儿发病则易寒易热，易虚易实，病情变化较快。治疗小儿疾病，药量宜轻，疗程多宜短，忌用峻剂。,2.,性别,男女性别不同，各有其生理、病理特点，治疗用药亦当有别。,（三）因人制宜,18,3.,体质,因先天禀赋与后天生活环境的不同，个体体质存在着差异，一方面不同体质有着不同的病邪易感性，另一方面，患病之后，由于机体的体质差异与反应性不同，病证就有寒热虚实之别或“从化”的倾向。,因而治法方药也应有所不同：偏阳盛或阴虚之体，当慎用温热之剂；偏阴盛或阳虚之体，则当慎用寒凉之品；体质壮实者，攻伐之药量可稍重；体质偏弱者，则应采用补益之剂。,3.体质,19,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,20,7中医护理预防原则,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,7中医护理预防原则7中医护理预防原则41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔防治原则教学目的了解疾病的预防,熟悉治本治标,正治反治的内容.,掌握因时因地因人制宜的治疗.,“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标中对数学教学提出的一条准则。它是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。,分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。,一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。,首先对自己所教的学生进行分层：,A层：数学基础较好，思维能力也较好。,B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。,C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。,D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。,当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。,对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：,A层,数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。,有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。,B层,提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。,提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。,C层,提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。,多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。,D层,尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。,多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。,二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。,初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。,为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。,三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。,2001学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：,（1） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。,课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。,上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。,（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。,（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发,在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：,要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答）,学生回答出来以后，我提出问题： 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？ （要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）,学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。,然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。,已知：梯形ABCD的中位线为MN,求证：MNBC，MN=1/2（AD+BC）,接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程 （要求： A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）,然后，我逐步引导学生思考。,接下来，提问B，C，D层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问：要证明DM=EM先要证明什么？（提问B，C，D层次学生） 学生答：要证明ADMBEM. 够条件证明这两个三角形全等吗？（提问C，D层次学生，直到他们答对为止）,然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A，B层次的学生纠正。要求C，D层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让A，B层次的学生回答。最后，为了使C和D层次的学生更好地理解，我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。,接着，检查A，B层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。,教学效果对比：（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在二班则较少需要这样做。（2）两班年终考数学成绩对比来看，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。,总之,运用这个方法进行教学，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构。与每位学生面对面的讲解、沟通，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件。良好的心理气氛胜过任何教育技能。感情的共鸣，信念的确定，行为的顺应，目标的认同，达到教学活动的同频共振，在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。,在高中教学中，英语是十分重要学科。在农村英语教学中，高中生存在英语技能障碍的现象十分普遍，其中包括阅读障碍、写作障碍等。不同的英语技能障碍严重影响了农村高中生英语的学习状态，使得教学质量难以得到显著的提升。现文章主要针对农村高中生英语技能障碍的归因与对策进行研究，以期能够为农村高中生克服英语技能障碍提供一定的参考与借鉴。,一、农村高中生英语阅读障碍的归因与对策,当前农村高中生在学习阅读的过程中存在着不同程度的障碍，产生障碍的主要归因有以下几个方面：第一，教师在英语阅读教学过程中使用教学方法落后。农村很多英语教师在进行阅读教学过程中都是将预防作为教学的关键，将阅读课程当作语法课程，往往将课堂内容重点放在讲解生词使用方法、翻译阅读理解句子上，没有重点教授各项阅读技能，例如，获取文章中心思想、寻找文章主题句等等。并且阅读教学形式简单，仅仅停留在教授学生对文章的浅层次理解上，忽视了教授学生在阅读过程中准确掌握文章机构，导致无法定位文章的主体。第二，学生在阅读学习在中普遍存在知识技能障碍，其中包括词汇、语法等。大多数农村高中生在阅读英语文章的时候经常遇到不认识的词汇，在遇到不认识词汇的时候往往也不会根据上下文猜测词汇含义，而是查字典，从而导致无法提升根据语境来猜测词汇的能力，对词汇的词形词义等也无法开展深层次的理解。在阅读学习过程中经常被生词打断，严重影响阅读思维的连贯性以及对文章的整体理解；大部分农村高中生在阅读理解的学习过程中无法主动的划分长短句以便更好的理解句子的含义。文章出现长句或结构复杂句子的时候往往不知道如何继续阅读下去。,二、农村高中生英语写作障碍的归因与对策,农村高中生英语教学过程中写作是十分关键的内容之一。然而大部分农村高中生对英语写作却不是很重视，认为英语写作可以在考试的时候突击恶补，因此日常英语学习过程中英语写作往往出现严重缺乏实质性内容、只会生搬硬套、语言形式单一、缺乏高级词汇、语法运用错误等情况，英语写作存在一定的学习障碍。导致农村高中生英语写作障碍的归因有以下几个方面：第一，由于农村高中生过度受到农村社会环境影响，只将英语的学习精力放在记忆、背诵与语法上，对于系统的、有计划的提升英语作文写作能力并没有过多关注。第二，英语知识的学习与实践运用的脱离。农村高中生缩写的作文有很多“病症”，直接体现了其英语学习能力与运用能力的脱离，所写出来的作文往往缺乏作文应有的框架。很多高中生可以轻易的答对选择题中的定语从句、状语从句，但是在写作的时候则根本无法记忆起来，也不会使用，从而导致整篇英文作文没有亮点。第三，教师教学方式落后。农村英语教师在进行写作教学时往往缺乏对英文写作的归纳与分析，大部分教师都把教学精力花费在新课程的教学与组织上。对于写作的教学不够重视，课堂写作训练频率过低、训练量过少，导致学生对于写作训练也不熟悉。,针对当前高中生英语写作障碍的归因提出以下教学应对策略：第一，教师要充分意识到英语写作的重要性，写作作为英语学习的重要内容不单单可以实践学生所掌握的语法、词汇，同时还可以提升学生的英语表达能力，并且让学生也意识到英语写作的重要性，有计划的针对自身情况来设计英语写作学习计划。第二，运用结果写作教学法与过程写作教学法来进行写作教学。其中，结果写作教学法则更加注重教师在课堂上的地位，教师在课堂上会针对词汇的运用、语法规则的使用、语篇结构的设计与写作技巧等内容进行教授。以某一篇范文为例来进行课堂分析，然后让学生根据范文来进行仿写。结果写作教学法的见效快、适用范围广，但是却过于机械。写作过程法则是更加注重学生写作过程中的思考与写作，更加突出学生在英语写作中的地位，学生可以根据自己的水平与需求来进行计划、编排、撰写与修改。教师在写作教学中则可以长时间坚持灵活运用这两种方式，力求提升农村高中生的英语写作能力。,总的来说，农村高中英语技能障碍是农村高中英语教师必须要重视的问题。其中，阅读障碍与写作障碍是最需要关注的问题之一。文章在对阅读障碍与写作障碍的归因进行分析后，提出了相应的策略，农村高中英语教师可以根据学生的学习状态与需求，有针对性的开展教学。,7中医护理预防原则41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律,21,中医护理预防原则共张课件,22,中医护理预防原则共张课件,23,中医护理预防原则共张课件,24,中医护理预防原则共张课件,25,一、未病先防,概念：在疾病未发生之前，采取各种措施来防止疾病的发生。,应从增强人体正气和防止病邪侵害两方面入手。,（一）养生以增强正气,（二）防止病邪侵害,一、未病先防概念：在疾病未发生之前，采取各种措施来防止疾病的,26,（一）养生以增强正气,1.,养性调神,2.,顺应自然,3,.,体魄锻炼,4,.,调摄饮食：注意饮食宜忌；药膳保健,5,. 药物预防：,小金丹,、人痘接种术预防天花,6.,针灸、推拿、药物调养,（一）养生以增强正气,27,（二）防止病邪侵害,避其邪气 “虚邪贼风，避之有时。”,病邪是导致疾病发生的重要原因，防止病邪侵害是指平时要讲究卫生，保护环境，防止空气、水源和食物不受污染，对六淫、疫疠等应避其毒气；至于虫兽伤、外伤是要在日常生活好工作中，留心防范。,（二）防止病邪侵害,28,二、既病防变,（一）早期诊治 ：病初即能及时做出正确的诊断，从而进行及时有效和彻底的治疗。,（二）防止传变,1.,阻截病传途径,2.,先安未受邪之地,二、既病防变（一）早期诊治 ：病初即能及时做出正确的诊断，从,29,第二节 施护原则,施护原则,，是治疗疾病时所必须遵循的基本原则。它是在整体观念和辨证论治精神指导下而制定的治疗疾病的准绳，对临床立法、处方、用药、针灸等具有普遍的指导意义。,一、正治与反治,（一）正治与正护法：,寒者热之，热者寒之，虚则补之，实则泻之,（二）反治与反护法,热因热用，寒因寒用，塞因塞用，通因通用,第二节 施护原则施护原则，是治疗疾病时所必须遵循的基本,30,二、治标与治本,标与本是相对而言的，标本关系常用来概括说明事物的现象与本质，在中医学中常用来概括病变过程中矛盾的主次先后关系。,就邪正而言，正气为本，邪气为标；,就病机与症状而言，病机为本，症状是标；,就疾病先后言，旧病、原发病为本，新病、继发病是标；,就病位而言，脏腑精气病为本，肌表经络病为标等等。,二、治标与治本,31,（一,）,急则治标,病证急重时，则当先治、急治其标。,有时标病虽不危急，但若不先治将影响本病整个治疗方案的实施时，也当先治其标病。,如 心脏病伴有感冒时，也要先治感冒。,各种原因引起大出血，将危机患者生命时，先止血。,（一）急则治标,32,（二,）,缓则治本,缓则治其本，多用在病情缓和，病势迁延，暂无急重病状的情况下。此时着眼于疾病本质的治疗，或直接治疗原发病。,如：阴虚发热、咳嗽患者，发热、咳嗽为其标，阴虚为本,采用滋阴治本法。,（三）标本兼治,指标病本病俱急的情况下，采用标本兼治，以提高疗效，缩短病程的一种方法。,（二）缓则治本,33,三,、扶正与祛邪,（一）扶正祛邪的概念,扶正，即扶助正气，增强体质，提高机体的抗邪及康复能力。适用于各种虚证。益气、养血、滋阴、温阳、填精、补津等，均是扶正治则下确立的具体治疗方法。,祛邪，即祛除邪气，消解病邪的侵袭和损害、抑制亢奋有余的病理反应。适用于各种实证。发汗、涌吐、攻下、消导、化痰、活血、散寒、清热、祛湿等，均是祛邪治则下确立的具体治疗方法。,三、扶正与祛邪,34,（二）扶正祛邪的运用,运用原则：,攻补应用合理，即扶正用于虚证，祛邪用于实证；,把握先后主次：对虚实错杂证，应根据虚实的主次与缓急，决定扶正祛邪运用的先后与主次；,扶正不留邪，祛邪不伤正。,（二）扶正祛邪的运用,35,四、同病异治，异病同治,（一）同病异治,：是指同一种疾病，由于发病的时间、地区已近患者机体的反应性不同，或出于不同的发展阶段，所以表现不同的证型，因而采用的治疗方法也就有异。,（二）异病同治：,是指不同的疾病，由于在发展过程中，出现了性质相同的证，可采用相同的方法治疗 。,四、同病异治，异病同治（一）同病异治：是指同一种疾病，由于发,36,五、三因制宜,（一）因时制宜,根据时令气候节律特点，来制订适宜的治疗原则，称为“因时制宜”。,用寒远寒，用凉远凉，用温远温，用热远热,（二）因地制宜,根据不同的地域环境特点，来制订适宜的治疗原则，称为“因地制宜”。,如西北高地气寒少雨，病多燥寒，治疗宜辛润，慎用寒凉之品；东南地区较低多雨，病多为温热或湿热，治疗宜清热化,湿。, 五、三因制宜,37,（三）因人制宜,根据病人的年龄、性别、体质等不同特点，来制订适宜的治疗原则，称为“因人制宜”。,1.,年龄,年龄不同，则生理功能、病理反应各异，治宜区别对待。如小儿发病则易寒易热，易虚易实，病情变化较快。治疗小儿疾病，药量宜轻，疗程多宜短，忌用峻剂。,2.,性别,男女性别不同，各有其生理、病理特点，治疗用药亦当有别。,（三）因人制宜,38,3.,体质,因先天禀赋与后天生活环境的不同，个体体质存在着差异，一方面不同体质有着不同的病邪易感性，另一方面，患病之后，由于机体的体质差异与反应性不同，病证就有寒热虚实之别或“从化”的倾向。,因而治法方药也应有所不同：偏阳盛或阴虚之体，当慎用温热之剂；偏阴盛或阳虚之体，则当慎用寒凉之品；体质壮实者，攻伐之药量可稍重；体质偏弱者，则应采用补益之剂。,3.体质,39,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,40,