如何有效运用教学资源

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,copyright 李昌雄,*,如何有效運用教學資源及製作教學媒體,政治大學教學發展中心,李昌雄,2008.10.3,1,copyright 李昌雄,Agenda,線上教學觀摩,結論一：宜將學習資源的製作和運用放在教學發展的脈絡來構思和檢討。,案例分析、小組討論及,Q,A,結論二：慎選教學平台，妥善設計學習活動及互動性教學資源、發展學習社群，以促進深度學習。,案例分析、小組討論及,Q,A,2,copyright 李昌雄,線上教學觀摩,教學精進實驗,線上教學觀摩,教,師,社,群,教學發展工作坊,教學發展工作坊,教學發展工作坊,3,copyright 李昌雄,課程範例,971,研究方法（授課教師：李昌雄）,4,copyright 李昌雄,研究方法課程的設計原則,激發學習動能及形塑做中學的學習社群,優質挑戰的學習教材及精進論文計畫書練習,透過觀摩學習歷程記錄及貴人對話（,Think aloud,）,延伸貴人對話範圍至學長姐,漸進式自主學習,四個學習模組漸進發展獨立研究的能力,藉由貴人對話（批判思考）在行動中反思（學習歷程檔案,Wiki,）及看見自己的樣子,滿足同學的個別需要,5,copyright 李昌雄,線上教學觀摩範例,課程範例展示,6,copyright 李昌雄,討論,Q,A,政大本學期研究方法相關課程計開約五十門，透過線上教學觀摩會激盪出甚麼火花？,如果上述這些課程能彼此分（共）享教學資源，這會帶來甚麼樣的便利和教學實務上的可能改變？,如果把同樣地問題延伸到其他課程領域，這會對其他課程的教師產生何種啟發？,當有,5,人,50,人,500,人等同時參與線上教學觀摩（只是佔用頻寬不同），觀摩後進行教師間的社群對話和經驗交流，這對觀摩者及被觀摩者帶來何種潛在的觀念上的影響和實務改變？,7,copyright 李昌雄,促成高品質學習經驗,MIT,的願景及教學策略,Engaging students in learning,Contextualizing students learning experiences,Creating an inclusive learning and teaching experience,Designing an engaging,contextualized and inclusive curriculum,Teaching an engaging,contextualized and inclusive curriculum,Source:,Guidelines on learning that inform teaching at MIT,available online.,8,copyright 李昌雄,教學的第一步和學生溝通課程目標和期望的學習成果,參考資料：,Oliver and Harrington,Teaching and Learning Online,2001,available online.,Initial,Knowledge,Facts,rules,procedures,Advanced,Knowledge,Understanding,concept,development,Expertise,Analysis and synthesis,alternative perspectives,Teacher-,Centered,Instruction,direct exposition,Guided learning,building on priori,knowledge,coaching and,scaffolding,Student-centered,independent,experiences,reflection,Learning,Outcomes,Teaching,strategy,9,copyright 李昌雄,How to teach-1?,傳統課堂的學習,以專業資訊的傳遞及理解記憶為主要學習目標,資料來源：,Scenario-Based Learning,A,LearningMate,White Paper,10,copyright 李昌雄,How to teach-2?,激發學生投入學習,Scenario-or Problem-Based Learning,資料來源：,Scenario-Based Learning,A,LearningMate,White Paper,11,copyright 李昌雄,教學省思,再問一下自己，怎樣才算是有學到？,學習是為了要知道更多、獲得更多知識,學習是為了要能解決問題，當我能順利完成一件任務，我便是有學到了,我無法只滿足知道如何做，我更在乎如何做的背後的道理,當我能改變看事情的角度，這才算是真正的學到東西,如何將學習延伸到課堂外？,如何激發學習動機更主動地學習？,12,copyright 李昌雄,仍在快速演進中的數位學習,理解數位科技如何促成高品質學習的願景的實現,改善,局部或蠕動式的改善,效率上的考量，例如教材上網,典範移轉,從教師主導的課堂講授教學模式轉型成以學習為中心的建構教學模式,重新設計所有的教與學活動,仍在發展中的新學習典範,學習可以在任何時間、地點、以任何形式發生,終身學習,實務社群、虛擬社群,資源及,強化的概念,環境及,發展的概念,13,copyright 李昌雄,案例：教學資源供應鏈的虛擬整合,認識學習教材的可再利用、多元、動態及系統性,學習指引,建議閱讀文獻,個案研究,選讀文獻,產業現況,典範企業實務,前瞻研究,其他網路資源,資料來源：,http:/,thlee.creativity.edu.tw/course/ec/index.htm,14,copyright 李昌雄,案例：,971,研究方法課程概念圖,成為獨立研究者,解,構,-,看,見,自,己,的,樣,子,課,後,行,動,將科學思維,融入生活,做中學,強調以學習,為中心的,碩博士論文,工作坊,經營,學習歷程,及檔案,行動中反思,問題解決的,反思框架,+,Think aloud,+,學習貴人,研究方法論,知識典範,科學研究,方法,研究社群,實體線上,課,內,行,動,15,copyright 李昌雄,971,研究方法課程目標課程結束後希望你能帶走,理解,理解專業、知識和方法之間的關係,理解,理解研究方法的程序、邏輯和限制,應用,能夠評述文獻並能將實務觀察的發現轉變成研究,應用,能夠自主學習、在行動中反思乃至轉化學習,16,copyright 李昌雄,練習及討論,1,請以左右兩人為一組，先簡單自我介紹後開始輪流根據一門（請自選）曾教授過的課程分享：,課程目標,課程概念圖,貴人回饋意見，再,take turn,10,分鐘,17,copyright 李昌雄,設計學習活動、創造重大的學習經驗,Designing courses that support knowledge construction,Engage,students to learn,Practice,decision making,in the learning process,Reflect,on what is being learned,Articulate and share,with others the new ideas and knowledge that Is being acquired.,參考資料：,Oliver and Harrington,Teaching and Learning Online,2001,available online.,18,copyright 李昌雄,案例：為甚麼減重這麼難？,19,copyright 李昌雄,案例：精進論文計畫書形塑學術社群,以學長姐去年上課所完成的論文計畫書成品為本進行修訂，鼓勵與學長姐進行學術對話,期中期末各一次成果報告,每位同學以,Powercam,錄製成果報告,學長姐評述,線上研討會,每組進行組員間互評,表現最優的同學在班上正式報告,根據互評成績由老師選出兩位,老師回饋,20,copyright 李昌雄,案例：甚麼是電腦化資訊系統,21,copyright 李昌雄,練習及討論,2,請以前後左右六人為一組，先簡單自我介紹後開始輪流分享自己如何在課程中創造重大學習經驗的構想或經驗,貴人回饋意見，再,take turn,10,分鐘,22,copyright 李昌雄,結論一：宜將學習資源的製作和運用放在教學發展的脈絡來構思和檢討,Source of figure:,Rethinking teaching in higher education:,From a course design workshop to a faculty development framework,2004,23,copyright 李昌雄,Q&A,24,copyright 李昌雄,Anyway,what do you mean by,教材？,形式,紙本,vs.,網路資源,vs.,多媒體,管道來源,出版商,vs.,教師,vs.,同學,vs.,網路資源,當更多更好的教材來自課堂之外,同學對課堂外的（自主）學習遠高於課堂內的學習，學習成功的關鍵在,learn how to learn,教師的角色更像是學習教練,教學的目的在塑造有利學習的環境,25,copyright 李昌雄,慎選教學平台,先確認教材製作及應用的原則,學生為主（目標）、教師為輔（手段）,學習為主（目標）、教材及教學為輔（手段）,理解學生是如何學習的，教學目標要清楚，促進學習的手段可以彈性運用,選擇,Moodle,作為教學創新實驗的平台,東海大學、華梵大學、暨南大學、慈濟大學,26,copyright 李昌雄,所見即所得,27,copyright 李昌雄,GAME,學習指引,28,copyright 李昌雄,創造重大的學習經驗,Inquiry-or Problem-Based Learning,WebQuest,White board approach,29,copyright 李昌雄,形成性評量,/,多元評量,30,copyright 李昌雄,Learn How to Learn,製作學習歷程檔案,工具選擇,Moodle,Wiki,vs.(,Moodle,),Blog,問題解決的反思架構,我想學習甚麼（目標）,實際上發生了甚麼（結果及歷程）,有甚麼是出乎我意料之外的發生,我忽略了沒有做甚麼？為甚麼？我因此而做了甚麼，來替代計畫要做卻沒做的？,從這次經驗裡，我可以學習甚麼？或是，我已經學到了甚麼？,31,copyright 李昌雄,看見學習轉化的樣子,32,copyright 李昌雄,投影片講解及錄音軟體的應用,工具的選擇,Powercam,vs.MS Producer,創新應用,Microteaching,Think aloud,Immediate feedback from mentors,Meeting recording,33,copyright 李昌雄,討論區如何做更具建設性的討論,在討論時，,要兼顧主張和探詢,。,建議,討論先以提問開始,，而問題最好以本週必讀文獻所欲解決的相關問題開始。同學們可以探索這個問題的各種面向及不同的答案（見解）。我們樂見同學,先探 詢彼此的意見，以確保真正瞭解對方發言的內容或意圖,。我們也樂見各位提出自己獨特的見解，但是是在瞭解課本的見解，及他人見解之後為之。我們樂見你,提出針 對問題回答的完整主張，而不僅只是意見,。我們也樂見你為自己提出的意見做辯護，但是花較多時間在觀念及假設的釐清，或是提出更多有力的證據。,可以,安排主持人和評論人,的功能。也許 每兩天或每若干位同學發言後，主持人宜審度發言狀況，適度做結論並帶動下一波發言。盡量鼓勵讓每位同學都有發言的機會。評論人是法定的批判者，,要有批 判的火力，要指出討論中被忽略但是有重大價值的論點,，但請盡量先以課本