创新电大外语学科发展的动力20469

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,/39,创新：电大外语学科发展的动力,张少刚,中央电大，,（beijing，2009.3.28）,1,提要,电大英语教育成就回顾,英语教育反思,案例：北京东城区电大的启示,发挥系统作用，合作共赢,2,一、电大英语教育成就回顾,教材建设30年,引进-自编，Flower（1981-1983），陈琳（1994），OU（2001-2003）-学习系统（网络课程）-精品课程,专家队伍30年,北大、北外、外经贸、北航、清华、北师大、首师大,试点先行30年,1993年，开设英语专业,1995年，注册视听生,1996年，专升本,1999年，开放教育试点,1996年，从教授合作到高校合作（北外）,3,开放教育本、专科英语在校生（人）,4,1.3 百万学习者规模的电大开放教育,电大开放教育在校生278万人（2008）,5,师资队伍建设30年,中央电大英语教师（1年）在英国获得硕士学位,系统英,语教师（1个月）英国培训（2001-2007）七期，逾350人成行,新加坡（10个月）项目（1999-）35/80，2/4考试录取，电大近20人成行,英国4.5月访问学者，（1999-）逾10人成行,6,电大专任教师学科分类,6219,3894,4625,6909,4382,3304,5842,5707,5108,611,970,3031,0,1000,2000,3000,4000,5000,6000,7000,经济学,法学,教育学,文学,外语,哲历史,理学,工学,计算机,农学,医学,管理学,7,英语教育成就,开放教育本、专科英语毕业生（人）,8,英语教师成就,研究,AAOU第21届金奖,常凤艳、刘黛琳,等：建立远程教育反馈机制获（2007.10，马来西亚),AAOU第19届银奖,牛健、何岚湘：,利用实时网上会议作为形成性考核手段，促进远程学习（2005.9，印尼),9,英语教师成就,电大教学创新奖（三次），每次约15%获奖,省级英语名师，如王振芳教授、彭丽教授等,教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘戴琳教授、秘书长牛健教授,英语演讲竞赛（2004），少数民族学生感动AAOU,为教育部司局长英语培训,电大管理班赴英培训（2002-2007）五期逾200人,省级教学成果奖湖南二等奖,国际会议显身手：2007年国际远程教育高端论坛，中央电大，AAOU天津、云南英语教师圆满完成翻译任务等任务,10,二、英语教育反思,专业的定位与办学特色,教育教学改革及教学体系,教学管理及管理创新,学生能力提高,学生素质教育等,11,1.国家教学成果带来的启示,中国特色远程开放教育的创新与实践,创建普通高等学校高职高专教育指导性专业目录促进高职高专教育健康发展,开放远程教育在上海学习型城市建设中的创新与发展上海电视大学的实践与探索,实施“一村一名大学生计划”，为北京新农村建设培养应用型人才的创新实践,构建社会化远程教育公共服务体系 服务天津数字化学习型城市建设,中国西部现代远程开放教育人才培养模式的构建及其质量保证体系研究（内蒙古）,河南现代远程开放教育人才培养模式的实践与构建研究,财务管理网络课程构建及应用（贵州）,12,英语国家教学成果奖教学改革,英语专业基础阶段内容依托课程体系的创新与实践（大连外国语学院）,英语专业汉译英课程教学改革（华东师范大学）,大学英语教学改革与实践（南京林业大学）,国际化背景下的研究生英语教学改革与实践（浙江大学）,导教并举的英语专业人才协同培养体系建设（安徽大学）,大学英语体验试教学改革与实践（南昌大学）,以听说能力培养为主的大学英语教学改革基于地方普通高校的探索与实践（聊城大学）,以课程改革为先导、学生全面发展为宗旨的大学英语教学体系构建与实践（山东大学）,英语专业创新实践教学与精英人才培养的探索与实践（湖南大学）,大学生英语文化素质教育234方案（四川师范大学）,西藏民族学院大学英语分层次教学及学分制管理改革（西藏民族学院）,民族高校大学英语教学改革的探索与实践（北方民族大学）,立足高职特色，创建英语教育教学质量工程（北京青年政治学院）,13,英语国家教学成果奖教师发展,大学英语教学改革中地方高校教师在岗教育与自我发展途径（,山西财经大学）,14,英语国家教学成果奖模式创新,开创交互式大学英语教学新模式（北京交通大学）,全新立体交互大学英语教学模式的有效构建和实施（北京科技大学）,融合英语教育与人文教育，创新英语本科人才培养模式（北京外国语大学）,21世纪英语专业改造的模式建构与实践（北京第二外国语学院）,基于计算机和课堂的大学英语视听说教学模式的研究与实践（北京邮电大学）,英语口语能力培养的教学模式研究（南京大学）,双语教学模式在法律英语专业的应用于实践研究（辽宁公安司法管理干部学院）,国际化创新型英语人才培养模式研究（上海外国语大学）,SLS任务驱动下的大学英语多元互动教学模式研究与实践（江西财经大学）,新课程理念下的小学英语教师培养和培训模式的探索与实践（广东外语艺术职业学院）,地方综合性高校大学英语教学模式和课程体系改革的研究与实践（西北大学）,大学英语教学改革ABCDE教学模式探索与实践（西南大学）,创建“体验互动”教学模式，全面提高大学生英语综合应用能力（重庆大学）,“英语寝室”与大学英语课堂互动教学新模式（浙江工商大学）,15,英语国家教学成果奖媒体技术,大学英语多媒体教学模式探究（河南师范大学）,网络环境下大学英语教学改革的创新与实践（湖北经济学院）,网络环境下以学习策略训练为特征的英语视听说自主学习教学模式研究与实践（湖南师范大学）,网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效（中山大学）,基于网络的大学英语立体化教学体系的改革与实践（贵州大学）,基于网络的“交互式”大学英语“3+1”教学模式（黑龙江大学）,优化多媒体网络教学资源，全力构建大学英语课程教学新体系（西北工业大学）,16,问题：远程教育姓“技”，还是姓“教”？,技术应用于教育，还是教育的技术？,远程教育,全民学习,终身教育,学习型社会,传统教育,数字校园,教育信息化,17,2.外语：提高学校声誉的窗口,上海电大：亚洲开放大学协会(AAOU)第18届年会期间,由华东师范大学和上海外国语大学学生组成的两支辩论队进行了一次别开生面的英语辩论赛,开放与远程教育是不是人人享有优质教育的主要途径来自上海大学生的观点,18,3.电大名师是怎样铸成的,1996年担任中央电大英语专业(专升本)系列教材主编兼作者，编教材15部：,成功指南1&2&3：导向&学习技巧&职业性,高级日常英语、高级休闲英语、高级职业英语、高级时事英语、高级学术英语、跨文化交际、变化中的英语、文学阅读与欣赏、语言与语言学、英语教学法(上下),论文项目设计,1998年任中央电大教学指导委员会委员、外国语言与文学学科组组长,1999年被评为全国广播电视大学优秀主讲教师,2002年获教育部中央电大系统优秀教材一等奖,19,4.电大经验：理念、体制与机制,4.1 理念与办学方向,理念引导,社会层面：平民进步的阶梯,教育层面：教育公平的砝码,个人层面：学习者充实自我和增进动力的补给站,办学方向,面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区,20,4.2 国家行政区划下的管理体制,教育部,省教委,地市教委,县市教委,中央电大1,中央部委,省级电大44,地市电大1000,县电大2000,教学点3000,教育行政主管部门指令性意见和建议,行政关系,教学关系,学习服务,本页图例,21,4.3 学科专业导向的教学管理体制,专业教学计划、资源建设与配送、考试命题、学籍管理、毕业证发放、网络答疑等,专业、课程实施性计划、资源组织与开发、理论与实践教学及教学管理等,组织教学、教学管理、组织考试等,省电大,开放教育院系部,开放教育,地方教学点,部队,教学点,信息反馈,中央电大,学科学院,教育部,地方实验,学习中心,直属学院,学科指导委员会,中央电大统一专业,八一学院,各省,教学点,残疾人,教育学院,学院办,22,4.4 资源共享下的科研教学合作共赢机制,以协会为平台，整合资源,中国教育技术协会高校远程教育专业委员会、电大课程资源建设协作会等,以课题为纽带，共创共用成果,国家教育科学规划课题等，联合攻关,以电大共同问题为切入点，解决现实问题,新技术应用、教学质量、成本效益、文化建设等,以全国大教研室为学科团队，汇聚师资资源,教育技术专业等,以信息技术为手段，增强联络与沟通,双向视频、网上论坛、QQ群、手机短信等,以电大文化为魂，凝聚核心竞争力,全国电大一家人,23,4.5 开放办学社会优质教育资源整合机制,与14个国家部委、行业合作,中央电大与人民银行合作25年,与普通重点高校合作,中央电大与中国政法等20个大学合作,与国外开放大学及教育机构合作,与BC、OU合作20多年,与知名教授合作,，1300名课程主讲、主编,华罗庚、启功、王力、陈琳等,24,三、北京东城区电大的启示,英语教学如何提高学生保持率,25,2006春本科5个专业5个学期的保持情况,26,2006秋本科学生保持率变化,27,2006春专科学生保持率变化,护理专业保持率最高,工商管理和英语专业的保持率最低,28,2006春本科学生保持率变化,工商管理和会计专业保持率最高,英语专业的保持率最低,29,被试学生基本情况分布,百分比（）,性别,男,35.0%,女,64.1%,年龄,25岁以下,57.20%,26-40岁,38.30%,40岁以上,4.50,学历,中专,45.2,高中,32.9,大专,21.0,本科,1.0,有无子女,有子女,15.49,无子女,84.51,所学专业,与工作相关,相关,47.0%,不相关,44.7%,有无远程学习经历,有,14.4%,无,85.6%,影响学生保持因素分析,30,题项,均值,（Mea）,标准差,（Std.Deviation）,“社会整合”,对学生保持,的影响,家人/朋友鼓励、支持我完成学业,4.43,.689,单位领导鼓励、支持我参加远程教育,3.77,.827,我对所在电大的服务比较满意,3.98,.767,我几乎不用在家务上花费时间,3.14,1.133,“外部归因”,对学生保持的影响,电大的课程活动常常与我的工作时间冲突,3.43,.882,我好像总有许多事要做，从来没有足够的学习时间,3.33,.937,电大的考试安排常常与我的工作时间冲突,3.49,.913,总有一些事情打断我的学习,3.65,.941,我有繁忙的社交活动需要应酬,3.35,.868,我曾经有退学的打算,2.23,1.093,影响学生保持因素分析,问卷封闭性问题,31,题项,均值,标准差,“学业整合和学业不利”对学生保持的影响,老师能够及时答复我学习方面的疑问,4.10,.784,同学间缺乏交流，学习时常觉得很孤独,2.84,1.057,我更喜欢通过面授课的方式学习,4.20,.846,课程学习中，我真正理解的内容不多,3.06,.969,我对毕业证书比学习本身更感兴趣,3.16,1.089,考试内容死记硬背的东西太多,3.55,.993,要求完成的作业与实际工作联系不紧密,3.37,.894,课程内容不够实用,3.11,.926,“预备知识和技能”对学生保持的影响,我原有的学习基础不太好，影响了现在的学习,2.99,1.046,学习中，我会主动为自己设立目标，并努力去完成,3.71,.774,我能有效地管理时间，合理安排学习和工作时间,3.52,.858,我掌握了有效地听课、阅读和复习的学习方法,3.55,.768,32,学习困难,举例,平台,资源,问题,网上资源不丰富更新慢,学生1,：“网上复习资料太少，不够丰富。”,学生2,：“网上提供的资源不丰富，不能满足学习需要。”,学生3,：“平台上的内容太乱，不好寻找需求的东西。”,学生4,：网上资源有时与实际内容不符，希望随时更新，丰富内容。,学生5,：“在学习过程中，因为种种原