中学化学教学建模

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学化学教学建模,长兴县教研中心 史毅华,“学科教学建模”是学科教学论中的,方法论，是具体帮助教师理解和掌握如,何建构教学模式。它不是将现成的教学,模式强加给教师“模仿”，而是针对“问,题解决”，在一定的教学实践基础上，,在一定的理论指导下，让教师自己去建,构教学模式，学会教学建模。它的宗旨,是帮助教师掌握“教学建模”这种方法。,它是动态的、工具型的、可操作的。,问题：什么是建模？,（一）化学绪言课教学模式的建构,绪,本指丝的头，比喻事情的开端；,绪言,学术论著的开头部分，一般说明全书,的主旨和内容；,绪言课,讲授教材中绪言内容的课堂教学活动,一、绪言课的特点：,1,、激发学生学习化学的兴趣；,2,、认识化学学习的重要意义；,3,、了解化学学习的特点及方法,。,高中阶段学生的思维形式由具体到抽象，对,事物的认识更广泛，更深刻，故要有目的，有计,划地关注对学生学习能力的培养。分三个阶段：,1,、以知识的积累为重点，重视基础，强调观察能力和,记忆能力的培养；,2,、在有一定量知识积累的基础上，要注意培养学生概,括、比较、归纳、整理等能力，使学生所学知识系,统化、网络化、规律化；,3,、强调对知识的灵活应用及自学能力的全面提高。,化学自学能力：,包括阅读能力、语言能力、观察能力,、实验能力、思维能力、抽象能力、记忆能力、想象,能力、计算能力、归纳能力以及学习适应能力。,二、高中化学绪言课的模式,1,、收集资料,归纳整理,概括升华,2,、演示实验,分析推理,演绎变通,3,、学生实验,发现问题,假设推理,4,、提出问题,设计方案,解决问题,5,、激发兴趣,交流体验,形成共识,6,、制造矛盾,辩论交锋,反思互评,三、有机化学绪言课建模,教学过程,活动内容,课前布置学生收集生活中,常见 的有机物,实物、上网、文字、图片等资料,交流、展示,教师分析、剔除、补充,（耐高温材料，可燃冰等）,引出有机物的概念,简述有机化学的简史,分析有机物的特点,利用实验、资料等逐条分,析有机物的特点及原因,教师分析特点的原因,（有机物结构特点）,小结,有机物的名称来源及变迁,阅读课文,1.,大多数有机物难溶于水，易溶于有机溶剂,（实验）；,2.,大多数有机物受热分解、易燃（固体酒精）,3.,大多数有机物不易导电，且熔点底（电木）,4.,有机反应复杂、较慢、伴有副反应（酿酒、,白色污染）,作业布置,学生自学：碳原子与其它原子以共价键,成键且碳原子间可成键、成环等多种连接方式,（二）概念理论教学模式的建构,一、基本概念：化学用语、常用计量、反应类型、,分散系等,基本理论：物质结构、周期律、速率与平衡、,电解质溶液、电化学等,注重发展学生的思维能力（形象、直觉、逻辑），运用理论,揭示化学现象的本质，加深理解，并处理好理解与记忆、宏观,与微观的关系。,如“氧化还原反应”的概念，历经三个阶段（初中、高中、大学）,，从表观到本质，从定性到定量，每一阶段都有较大的发展。通,过思考与探讨，掌握概念的内涵和外延。,如“元素周期律”是在学习了卤族、氧族、碱金属的基础上引出,的，后又对氮族、碳族的学习具有指导作用。,针对微观不可见的粒子及其结构，尽量运用直观,的教学手段；,针对抽象难懂的，要“博古论今”、“旁敲侧击”,。,二、特征,1,、创设问题，孔子：“不愤不启，不悱不发”；,2,、概念的导出，尽量让学生自主学习，防止被动学习。,“这种学生怎么教也不会”；,3,、概念的辨析，精心设计习题,。,三、“物质的量”建模,教学过程,引出内容,动画片引入称量思想,探究自学感觉体验,引出“物质的量”概念,并阐述桥梁关系,边练边总结,曹冲称象,引出巨大、微小物体,的称量思想，创设问题情境,通过计算，发现,6.02X10,23,来感觉,N,A,以及,N,A,与相对分子质量的关系,质量 微粒数,(,宏观,)(,微观,),物质的量,设置典型练习,感受概念的内涵和外延,辨析,涉及概念之间的换算关系等,注,:,称量思想,:,巨大物体要化整为零称,微小物体要化零为整称,(,三,),习题课教学模式的建构,一、习题课的教学特点,是将学生应当掌握的教材内容，以问题的形式通过,课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行教学活动。,是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质,量和水平，并由此达到了解教师教学效果的目的，是落,实知识，提高能力有很大一部分在这个环节实现。“学,以致用”在中学阶段主要用于习题解答，在此过程中将,知识学活用活，训练思维，培养创新能力，可谓是一举,多得。,需遵循以下原则：,1,、坚持“双基”，基础是能力的前提和保障；,2,、贯彻“双主”，把学生的主体性充分发挥出来；,3,、培养能力，能力主要是思维的训练，尤其是创新,思维，而其核心是发散思维；,4,、渗透思想方法，如模型思想、归化思想、整体思想、,形数结合思想、类比思想等。,二、练习讲评课,教师运用自身教学经验，引领学生在练习过程中，巩固所学,知识，启迪学生思维，培养学生能力。精讲精练、讲练结合是,提高课堂教学质量的有效手段。,在上练习讲评课之前，教师应思考几个问题：,练什么，怎么练；讲什么，怎么讲。,原则：,1,、及时反馈。学生希望知道自己错在哪里，错误的原因，如何,更正；,2,、有针对性。不懂或一知半解的内容，进一步“借题发挥”挖掘,值得拓展的内容；,3,、讲思路、讲方法。若只是讲答案，只是做表面文章。学生更想,知道如何审题、如何分析问题、如何找思路、该选择什么方法,解题。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。,模式：,“集体探究”模式。对有难度或答案较分散的练习，可分,小组讨论，相互启发和补充。,如：,Fe(OH),2,制取实验的改进。,因为空气是最大的障碍，所以植物油、不活泼气体（,H,2,）、,铁作阳极电解,NaCl,溶液等。,“实验情境”模式。,如,HAC,和,NH,3,H,2,O,是弱电解质，而,NH,4,AC,是强电解质,。,“自编自解”。如电化学,。,“示范,模仿”。培养学生解题习惯，形成有益的思维,定势。如“化学平衡”。,“问题解决”模式。问题情境的创设。,（四）试卷分析课的教学模式建构,通过考试，达到反馈教学效果，帮助教师调整改进教,学，检验学生学习效果，指导学生调整改进学习的目的。,考试结果在一定程度上可说是学校教学管理质量、教,师教学质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把,反馈出的信息进行处理，从中发现学生知识和能力的缺陷,以及教师教学中的问题。学生的这些知识和能力缺陷，又,要通过试卷讲评及时予以补救。考试的效果主要是通过试,卷分析课来实现的。,功能：,1,、纠错功能。纠正模糊的概念、错误的认知。,2,、诊断功能。对前一阶段的教学效果和学习质量进行总结。,3,、深化功能。解题思路、解题方法。,4,、激励功能。宣传进步者，鞭策退步者，激励学生向上的目的。,注意：,试卷分析课有两种极端，一为放任，批完后发给学生，对一下,答案就算大功告成；另一为惟恐遗留任何问题，事无巨细，每道题,都详细地讲解。,故试卷分析课不能上成单纯的作业修正课，应给学生自行纠正,反省的机会。批改后要及时地进行教学统计并形成教学评价，有,针对性和侧重地进行解疑、纠误和查漏补缺，对普遍出错的试题,重点讲评，挖掘拓展，做到“更上一层楼”的目的。,（如酯化反,应漏水问题）,模式：,“讲评,检测”。,往往因为自己讲解得比较充分，而认为学生,理所当然应该掌握得也非常充分。知识的掌握和能力的提,高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，还需要对学生进,行反馈练习，或稍加变化设计出练习。,如盐类水解中的三个守恒式与一个不等式。,“自我订正,答疑”。,“等值复本巩固”。,形成性的单元检测，编制两套符合同一份双,向细目表而试题不相同的，即“,A,、,B”,卷。,考一份，试卷分析课边讲边练，趁热打铁。,“师生共评”。,教师“画龙点睛”的作用。,(,五,),复习课教学模式的建构,特点：,“学而时习之”，“温故而知新”,化学复习的目的是巩固所学知识，把零碎的知识,条理化、系统化，进一步加强对知识的理解，挖掘,深度，拓展宽度。,分经常性复习、阶段性复习、学期复习、总复习等,两个极端：,（,1,）只“温故”而不知新，对知识单纯的重复。,复习的最终目的应是培养能力，而不是停留,在知识本身。,（,2,）忽视基础，盲目拔高。,落实“双基”，不追求,“三偏”（偏难、偏怪、偏烦）,原则：,“启发”而不是“硬灌”,“精讲”而不是“满灌”,“活学”而不是“绑死”,“引导”而不是“代替”,“思考”而不是“专讲”,如“实验仪器装置”专题复习,教学过程,教学活动,简单问题引入,结构分析（,2,个口）,普通漏斗：用途、结构、使,用方法,有何用途？如何实现其用途？,教师归纳,扩展至洗气瓶,大口在上,加液,过滤,学生思考（气体反应装置、洗气、,产气（,HCl,）、,向上集气、向下集气、,排水集气、量气、贮气、安全瓶等,（六）多媒体辅助教学模式的建构,原则：,（,1,）趣味性，,（,2,）大信息量、整体性，,（,3,）可行性，避免任何课都使用电脑。,撰写一份针对当天上课情况的书面案例分析,材料,6,月,1,日前交县教研中心。届时，县教研中心将组织评委进行评选。,打印要求：题目（三号黑体），正文（五号宋体，单倍行距，页边距,2,厘米，,A4,纸电脑打印稿）。,书面文稿一式两份，同时发电子邮件到,。,谢谢,2006,年,5,月,24,日,