中华医学会心血管病分会介入心脏病学组工作计划(草案)39张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中华医学会心血管病分会介入心脏病学组工作计划（草案）,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,中华医学会心血管病分会介入心脏病学组工作计划（草案）中华医学会心血管病分会介入心脏病学组工作计划（草案）6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。cC,中华医学会心血管病学分会,介入心脏病学组工作计划,(草案,傅向华,在中华医学会/心血管病学分会的领导下,以高润霖院士为组长,韩雅玲、杨跃进和,傅向华教授为副组长的介入心脏病学组在,心脏介入学术水平的提高与普及、继教与,公益宣传等方面开展了一系列工作,取得,了良好的工作业绩,由衷感谢为我国介入心脏病学发展付出辛,勤努力的专家们!,讲解、运算、题海战术构成了数学教学的僵化模式，在这种模式下的数学课堂禁锢了学生的思维发展，数学课堂缺少生趣，学生的生命个性得不到应有的发挥，学习主动性受到扼制与抹杀，数学教学质量与效率处于停滞不前的状态. 新课改给数学课堂带来了清新的气息，其倡导学生为主体的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，体现了对学生生命个性的尊重. 数学是逻辑性与抽象性很强的学科，在数学教学中实施激趣教学策略贴近初中学生的知识认知规律，以兴趣作为学习的强大驱动力，更出色地完成教学任务，达成教学目标，提升学生的数学能力与素养.,一、创设生活情境激趣,数学问题来源于生活，在生活数学问题积累的基础上，才形成了以解决生活中数学问题的数学学科. 生活情境是学生所熟悉的，在数学教学中有效引入生活情境，能够使学生产生亲切感与兴趣. 根据建构主义学习理论可知，生活化的情境能够调动学生已有的生活经验完成新知的建构. 例如学习“圆”的过程中，教师从生活出发创设情境：为什么自行车的车轮是圆形的？为什么不做成正方形或者是长方形呢？学生被这些生活问题所吸引. 教师又问为什么车轮也不做成椭圆形呢？学生们说这样在行进的时候就会形成高低不一的颠簸状态. 学生回到生活实际中去观察与思考，通过讨论学生可以以数学的观点去解释：因为圆心到圆上各点的距离都相等. 再如在讲解平行线一节时，教师让学生观察铁路的两条铁轨的特点，观察日常生活中随处可见的平行现象，使学生对平行线的性质有了更充分的了解. 可见，通过生活化的课堂教学情境可以有效吸引学生，使学生从熟悉的生活出发饶有兴致地对数学问题进行思考，促进课堂教学目标的达成.,二、创设问题情境激趣,以问题为中心促使学生产生探究兴趣、激发探究欲望，是数学教学的基本要义也是重要教学手段. 但是传统数学“输液”式的教师讲解与灌输，致使学生缺乏产生问题意识的土壤. 无问题意识也就产生不了探究的动力与兴趣. 在数学教学中创设问题情境，是使学生置身于问题之中，促使学生深入探究的有效途径. 例如，在学习解直角三角形一节内容时，教师启发学生思考，要测量学校旗杆的高度，不需要爬上旗杆，能在地面上就得知旗杆的高度吗？应该如何测量？这种富有挑战与兴趣的问题，会促进学生思考，通过思考利用所学知识找出解决问题的办法. 再如，在学习“平面直角坐标系”时，教师问学生：到影院去看电影，是通过哪些数据来找到自己的座位的？学生回答，是通过几排、几列两个数字找到自己的座位. 学生通过在电影院找座位的过程，理解直角坐标系中的点与有序实数是一一对应的关系. 在数学教学中，注重挖掘引发学生兴趣的数学知识点，可以使兴趣成为学生探究数学问题的动力，提升学生的数学能力.,三、创设操作情境激趣,数学是一门融实践性与抽象性于一体的学科. 而数学知识的直观呈现可以使数学知识简单化. 在数学教学中，创设操作情境可以使学生主动参与数学活动实践，在实践中发现数学知识、建构数学知识. 例如在学习乘方运算这一知识点时，教师让学生拿出一张纸对折，反复对折几次后，教师问学生：如果这张纸的厚度为0.03毫米，我们把这张纸对折32次，这张纸有多厚呢？有的同学猜测有课桌那么高，还有的猜测有教室那么高，还有的说有教学楼那么高. 学生的兴趣被激发出来，有的同学能够思考列出算式：0.03 232 ，当学生通过运算得出其高度比珠穆朗玛峰还要高时，都感到非常惊讶，学生也从中体会到乘方的意义. 在学习“三角形外角和定理”时，笔者让学生通过自制的纸质三角形用剪刀将不相邻的两个三角形的两个内角剪下来，摆在一起，其构成的角正好与三角形的外角重合，从而得出“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”的定理，然后让学生进行证明就显得更加直观了.,四、创设评价情境激趣,新课改提倡生本课堂理念，其基本要求就是使学生全员参与教学过程. 但是我们平日所重视的是单一的小组合作探究的形式，并且只偏重于知识的探究，教师是课堂评价主体、学生只是被动听从评价的群体，扼制了学生主体效能的发挥. 因此，笔者在教学中采取多元评价的方式，通过小组合作让学生发现对方数学学习中的优势，并通过交流实现经验的互补与技能的提高. 例如，在学习“二次函数图像”一节时，课堂上部分同学感觉知识比较抽象，掌握起来有一定的难度. 而班上有一名同学在课堂反应相当快捷，知识接受得快，并且能够准确完成相关题目. 小组内的学生对他的表现进行了肯定性评价，并且向他“取经”，这名学生说：“我课外通过网络学习、查询，并且看了课外教辅书，对这部分知识有了很好的了解，我将不明白的问题记下来，在课堂上重点听自己课外学习中的疑难点，因此，这部分知识我在课堂上掌握起来就比较轻松”. 课堂学生之间不限于对某个知识点的交流，更可贵的是学习方法与技能方面的交流，有助于学生对优秀同学的学习方法产生兴趣，掌握科学的学习方法，不断提升数学能力.,总之，初中学生还处在形象思维阶段，教师要创设情境激发学生的探究兴趣，通过创设教学情境，使数学知识趣味化、直观化与简单化，使兴趣成为学生的学习动力，通过小组合作交流与探究，提升合作能力与数学能力.,【,提高英语口语能力的渠道不外乎有两种:一是课堂语言教学;另外一个就是课外环境渠道。实践证明:通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境,势必会大大提高幼儿的口语表达能力。而目前,我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境,所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,它包括物质环境和人际交往环境两方面。,一 创设英语物质环境,提高口语能力,英语物质环境,指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰等)、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则,要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境,看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变,应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习交通工具这个主题时,教师可在美工区里摆放小汽车(car)、自行车(bike)、公共汽车(bus)等幼儿熟知感兴趣的实物,让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象,激发幼儿口语交际的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种车,就拿哪种车,让他们的心理得到满足,诱发与调动幼儿主动地说,抢着说,更广泛地说的积极性。玩后可让小朋友一个个说,也可让小朋友七嘴八舌地说,My bike is red.(我的自行车是红色的)My car is blue.(我的小汽车是蓝色的)I like the green bike.(我喜欢这辆绿色的自行车)I go to school by car.(我坐小汽车去上学)能说的尽量说,说不好的让一起玩的小朋友帮他说,在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度,只要他们的英语表达不影响交际,我不会马上纠正他们的语言错误,这样,幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响。而后,我也不急于收拾这些玩具车,放在美工区,延续了一周,我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车,他们交换着玩,边玩边说,提供了面广量多的说话机会,明显提高了幼儿的口语能力。又如,在认识季节这一课里,教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图,在这样的环境中,幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息,幼儿思维活跃,走廊立即热闹起来,幼儿很高兴地投入了口语练习中,I like summer.(我爱夏天)I like winter.(我爱冬天),然后我引导幼儿给四季打扮,让幼儿把有代表性的动物,花卉图片贴到相应的季节图上,手、脑、眼、耳各种感官并用,效果很好。一边说一边贴一边思考,气氛非常热烈,孩子们在这种交流中口语表达能力逐步提高。,二 创设英语人际交往环境,提高口语能力,英语人际交往环境主要指人的因素,即在一定时间内,教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时,教师与幼儿的对话尽量使用英语,给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会,对幼儿起到了潜移默化的作用。,三 在一日常规活动各个环节中,拓宽口语训练广度,幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的,幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线,一日生活常规都由教师安排,教师完全有条件提供一定的语言环境,用英语组织日常活动。在幼儿园幼儿一日生活的各个环节(入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭,等等),教师都可以用英语来组织。,1.每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官,幼儿见面之后相互打招呼:How are you?(你好吗)I am fine. Thank you.(我很好,谢谢)May I come in?(我可以进来吗?)Come in,please.(请进)Sit down,please.(请坐)Thank you. (谢谢)在幼儿吃水果时,幼儿手里拿着各种各样的水果,我捕捉这一教育时机,请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称、颜色、形状等,幼儿边吃边说,这对任何一个幼儿来说,都是很快乐的,而且轻松,效果很好。再如,幼儿想上厕所,都可以用英语来表达,May I go peep? 如果有的幼儿忘了,可以启发他们,因为他们有这个生理需求,这样收到了不愤不启、不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的,无需占用正常上课时间,对幼儿口语表达来说,是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿于幼儿的一日生活中,又具有随机性的特点,我结合幼儿生活特点,编成日常生活用语50句,如Follow me.(跟我来)Silence please. Yes, Madam.(请安静,安静了)Nice to meet you.(见到你很高兴)等等,使口语表达更加生活化,师生学英语、说英语已成为我园独特的一道风景线。,2.在游戏中创设环境,增强口语训练力度,游戏是幼儿的基本活动,在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往,促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时,各种对话、角色安排,尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流,激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际的动机,我在做游戏,猜猜我是谁时,我给小朋友戴不同小动物的头饰,有的当小鸡,有的当小鸭,找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间,大家围着他一边转圈一边说:小猫小狗小刺猬,请你猜猜我是谁?蒙眼的小朋友摸到一个,根据声音或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩的起劲时,教师马上点拨用英语怎么说,然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问Please, guess, who am I? 这时候所有的小朋友都瞪大眼睛,侧耳细听,此时请幼儿不断模仿,几分钟之后,游戏反复进行,直到所有的幼儿都练习了,Guess. who am I?(猜猜我是谁)此时,教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了,语言行为随之改变,练习I am a duck. Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样,让幼儿参与游戏的兴致特别高,并且在轻松愉快的气氛中,学会了新的句子和单词,留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦,这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求,更有利于孩子口语能力的提高。,3.在户外活动中创设环境,使口语训练更加交际化,幼儿学英语的目的就是为了更好地运用语言进行交际。户外活动与大自然接触,户外活动使孩子们和教师进入实际背景之中,孩子们在这里自由自在地去提问、讨论,不断地练习交往的技能,对幼儿口语表达来说有很好的作用。我们幼儿园还配备了外籍教师,每当外教老师上课时,我都鼓励幼儿用英语向他问好,孩子热情地挥动小手Hello / Hi,Where are you from? What is your name? 对孩子们的提问,外教非常热情地回答,并且竖起大拇指频频称赞,very good! 很多家长带孩子去游玩时,孩子们看到外国人也会习惯性地向他们问好、打招呼因此我们要把生活当作是一本活教材,作为教育幼儿的大课堂,充分利用周围环境,使口语表达更加交际化。,综上所述,幼儿园要从多个角度为幼儿创造一个良好的课外语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,让每一个幼儿对口语表达产生兴趣,能够主动地使用英语。,cC,中华医学会心血管病学分会,介入心脏病学组工作计划,(草案,傅向华,在中华医学会/心血管病学分会的领导下,以高润霖院士为组长,韩雅玲、杨跃进和,傅向华教授为副组长的介入心脏病学组在,心脏介入学术水平的提高与普及、继教与,公益宣传等方面开展了一系列工作,取得,了良好的工作业绩,由衷感谢为我国介入心脏病学发展付出辛,勤努力的专家们!,华医学会心血管病学分会第九届委员会,介入心脏病学组名单,顾问高润霖朱国英贾国良,分管学组工作副主委,韩雅玲,组长傅向华,副组长乔树宾陈纪言贾绍斌傅国胜,秘书李拥军(兼),委员(按姓氏拼音排序),白锋陈绍良陈玉国丛洪良杜志民高传玉葛雷,郭丽君蒋学俊荆全民李保李国庆李浪梁春,刘斌刘俊明刘启明刘喜吕树铮马根山马礼坤,彭建军邱春光沈珠军宋耀明孙福成孙勇王海昌,王乐丰王伟民温尚煜吴永健杨清杨天和余再新,袁祖贻张澄张立张奇张钲赵学忠周玉杰,报告提纲,学术会议,Q,科研工作,介入质控,公益活动,520132014年学组工作安排,学术会议的学术定位,原创,精简,提高,务实,学术会议的形式,单独召开的学,与国内外大型,术会议:打造,心脏病学会议,介入学组的品,联合举办介入,牌会议,论坛:强化学,组的学术地位,与CSC年会、CIT、全国介入,心脏病学论坛、TCT、PCR,等会议联合举办论坛,学术会议的主要内容,基层医师规范化培训,新指南新技术,B。,推广,青年医师培训,病例讨论,专家经验分享会,临床研究的学术定位,中国特色:例如经桡动脉,介入治疗、部分,血运重建、高危,LM病变的介入,策略选择等,创新,地域特色:少,与国际接轨:加,数民族地区、高发,强国际会议投稿,争,区和特殊人群,取在重大国际会议中,均有学术表达,z新支架和新技术,SYNTEX评分高危,相关研究,的LM病变治疗策,略研究,冠脉功能性血,运重建的注册,研究,拟开展的,临床研空,AMI患者溶,栓后PCI治,经桡动脉冠脉,冠脉介入并发症的,疗的优化时,治疗现状注册研,相关研究,间选择,究,(注重临床研究的连续性,继续完成上一届学组正在开展的临,床研究:,急性冠脉综合征部分与完全血运重建临床疗效的注,册研究(学组项目),心血管病关键技术临床多中心研究信息平台急,性心肌梗死注册登记(国家十二五科技支撑项目),冠心病优化抗血小板治疗的研究(国家十二五科技,支撑项目),56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,