学生类型分析与应对策略课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学生类型分析与应对策略,主讲人：陈俊杰,学生类型分析与应对策略主讲人：陈俊杰,学生类型分析,“优等生”,拔高型（优等生和中上等生）：此类学生数量较少,；,“中等生”,巩固型（中等生和中等生以下）：此类学生参加课外辅导的数量最多,；,“基础型学生”,学习成绩和学习方法都存在问题、需要打基础的学生（在学校里排名比较靠后，但是尽量要避开“差生”这个字眼儿），此类学生数量也比较少。,学生类型分析“优等生”拔高型（优等生和中上等生）：此,个性化教师的综合能力,教师的综合能力，大致体现为：,学科知识,沟通技巧,兴趣爱好,（善于寻找与学生的共同语言）,耐心,个性化教师的综合能力教师的综合能力，大致体现为：,学生类型分析,学生类型分析,拔高型学生,拔高生参加课外辅导的主要目的：一是为了直接提高学习成绩，二是想通过改善学习方法、思维习惯来提高学习成绩，三是抱着“他山之石可以攻玉”的试试看态度，想提高学习成绩。,与优等生沟通时，老师需要做细致入微的观察，点到为止的诱导，使他们在学习方法上可以扬长避短，在知识点上可以找到自己的不足，通过查缺补漏来达到辅导效果。与这类学生接触，切忌说过头的话，做过头的宣传和展示，点到为止，适可而止，给他们自己思考的时间，给他们自主决定的空间。,拔高型学生拔高生参加课外辅导的主要目的：一是为了直接提高学习,中上等生学生,中上等生，学生有一定方法，有一定思路，成绩一般在80分/100分左右，学习上的特点是：,（1）该会的知识都已经会了；,（2）不会的知识一直不会；,（3）不会用的知识依旧不会用。,这类学生想提高，却苦于找不到合适的突破口。他们来参加课外辅导，对老师比较挑剔。如果老师的沟通能力不够，不能尽快找到学生学习中存在的主要问题，“被下课”的风险较大。,中上等生学生中上等生，学生有一定方法，有一定思路，成绩一般在,中等生、中下等学生,中等生、中下等生，平时成绩都在50到70分/100分的中下游晃悠。,这类学生的情况比较复杂：,（1）有的学生很努力，就是看不到明显的进步（努力型）；,（2）有的学生课堂听多少是多少，课后基本不看不写，知足常乐，随遇而安，六十分万岁（不努力型）；,（3）有的学生是聪明，但是课堂不注意听，能学会多少就算多少（聪明型）；,中等生、中下等学生中等生、中下等生，平时成绩都在50到70分,中等生、中下等学生,与努力型学生的沟通：,这类学生努力而见不到明显进步，学习积极性比较高。老师在辅导的时候，可以从学习方法入手，多一些学科知识和学习方法上的沟通。沟通中，把知识点和学习技巧放在比较主要的位置，沟通技巧和耐心次之，兴趣爱好放在最后。,中等生、中下等学生与努力型学生的沟通：,中等生、中下等学生,与不努力型学生的沟通：,这类学生不努力，成绩还能够居于中游，说明还是很有潜力的。老师在辅导过程中，要以培养学习兴趣为主，注重学生的兴趣爱好，引导他们提高学习兴趣。面对这类学生时，家长的作用不可忽视，家长往往愿意配合老师，提供线索，采取得当的措施，改善沟通效果，提高学习成绩。,中等生、中下等学生与不努力型学生的沟通：,中等生、中下等学生,与聪明型学生的沟通：,聪明而不努力，有主观上的故意。这类学生比较注重友情，在沟通中以培养学生的学习兴趣为主，引导学生的兴趣爱好，寻找共同语言，建立良好的师生关系。聪明而不努力、学习成绩上不来，老师在沟通中要多一份耐心，少一些急躁，就可以取得不错的效果。,中等生、中下等学生与聪明型学生的沟通：,“打基础型”学生,这是学习成绩最差的一类学生，平时考试成绩总在及格线以下。参加课外辅导的学生中，这部分学生的数量占一定比例，在辅导过程中，与他们的沟通非常重要。,这类学生的问题很多，但是都比较敏感。老师在沟通的时候，甚至在同事之间交流、打电话，都要确保不出现“差生”、“最差”这类字样。,这类学生的问题，归根结底是基础太差，落下的知识太多，该补的内容太多，学生自己有随波逐流、放任自流的倾向，家长是恨铁不成钢，来参加课外辅导，几乎是最后一条路了。,“打基础型”学生这是学习成绩最差的一类学生，平时考试成绩总在,特殊学员处理,就是不听型（可采取极端手段）,对教师逆反型,迫于家长压力型,1对1能睡着型,蔑视教师型（学习好和学习不好）,贪玩型（除了学习什么都会）,自信心不足,特殊学员处理就是不听型（可采取极端手段）,总结,教师个人魅力：幽默感、学术内涵,处理好师生关系，不能与学生走的太近，始终有新鲜感、距离感、亲密感,从情感方面入手取得学生信任,让学生佩服自己，做学生的“偶像”（钦其师，而信其道）,根据学生的客观条件，选择对学生的态度,使学生明确学习目标,总结教师个人魅力：幽默感、学术内涵,谢谢！,O(_)O,谢谢！,