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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/8,#,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/8,#,1,3,画杨桃,导入课文,自读要求,自读检测,初读感知,品词析句,拓展延伸,13画杨桃导入课文自读要求自读检测初读感知品词析句拓展,导入新课,同学们，,你,们,见过杨桃吗？,导入新课 同学们，你们见过杨桃吗？,导入新课,导入新课,导入新课,杨桃又名阳桃、羊桃、五敛子。是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯（,ji,n),。,今天，我们就来学习篇关于杨桃的故事，画杨桃。,导入新课 杨桃又名阳桃、羊桃、五敛子。是广东和海南一,1、会认、会写本课生字,，,正确读写词语。,2、有感情地朗读课文,，,背诵课文中老师说的那段话。,3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看什么问题，都应该实事求是。理解老师通过画杨桃这件事所说的同一个事物从不同的角度看会有所不同的道理。,自读要求,1、会认、会写本课生字，正确读写词语。自读要求,t,k bi zu,图课摆座,图片 课堂 摆手 座位,自读检测,会写,t k bi,交 哈 页 抢 嘻,交通 哈欠 页码 抢答 嘻哈,jio,h y qing x,自读检测,交 哈 页 抢 嘻 交通 哈欠 页,靠,而 班 哈 倒 审 视,页 肃 晌 抢 嘻,悦 诲,ko,r bn h do shn sh,y s shng qing x yu hu,自读检测,ko r b,自读检测,前排 靠边 准确,讲桌 神情 严肃,半晌 轮流 和颜悦色,熟悉 角度 教诲,自读检测前排 靠边 准确,靠近 依靠 可靠,抢先 抢救 抢夺,注视 仰视 视而不见,喜悦 愉悦 赏心悦目,自读检测,靠近 依靠 可靠抢先 抢救 抢夺注视,叮嘱：,再三嘱咐。,教诲：,教导，训导。,审视：,仔细地看。,半晌：,半天或好大一阵子功夫。,和颜悦色：,形容态度温和可亲。,自读检测,叮嘱：再三嘱咐。教诲：教导，训导。审视：仔细地看。半晌：半天,思考：这篇文章写了一件什么事？,填空：,这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。,我,图画课,画杨桃,初读感知,思考：这篇文章写了一件什么事？填空：,初读感知,2.为什么上课一起画杨桃，“我”却和别人画出了不同的样子？同学们是怎样评价我的画的，老师是怎么说怎么做的？,课文主要写在图画课上，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，我们从中都受到科学思想方法的教育。,初读感知 2.为什么上课一起画杨桃，“我”却和别人画出,学习第一至三自然,1,、“我”是怎样画杨桃画的？,2,、同学们是怎样评价我的画的，老师是怎么说怎么做的？,要求：画出人物对话、神态动作的句子，说说你的感受，提出不懂的问题。,初读感知,初读感知,品词析句,有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在,前排靠边,的地方。讲桌上那两个杨桃的一端,正,对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是,五个角,的什么东西。我,认认真真,地看,老老实实,地画，自己觉得画得很,准确,。,品词析句 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同,品词析句,当我把这幅画交出来的时候，班里,几个同学看见了，却哈哈大笑起来。,“,杨桃是这个样子的吗？”,“,倒不如说是五角星吧！”,品词析句 当我把这幅画交出来的时候，班里几个同学,学习第四至十七自然,（,1,）开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？,（,2,）为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。,品词析句,学习第四至十七自然品词析句,请观察,这两个杨桃有什么不同,?,五角星,品词析句,请观察这两个杨桃有什么不同?五角星品词析句,老师为什么不直接把道理告诉学生？,品词析句,老师为什么不直接把道理告诉学生？品词析句,于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”,“不,像。”,“那么，像什么呢？”,“像,五,五角星。”,老师,看,了看这幅画儿，,到,我的座位,坐,下来，,审视,了一下讲桌上的杨桃，然后,回到,讲桌前，,举起,我的那页画纸，,问,大家：“这幅画画得像不像？”,“不像！”,“它像什么？”,“像五角星！”,严肃,?,和颜悦色,?,老师实事求是,品词析句,老师看了看这幅画儿，到我的座位坐下来，审视,读一读倒数第二自然段老师的话，说说它总共有几层意思？它和第一段爸爸的话有什么联系吗,？,小组讨论：,从“画杨桃”我们可以学到什么？,我想把老师的那段话背下来。你呢？,品词析句,读一读倒数第二自然段老师的话，说说它总共有几层意思？,提起杨桃,，,大家都很熟悉,。,但是,，,看的角度不同,，,杨桃的样子也就不一样,，,有时候看起来真像个五角星,。,因此,，,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,，,不要忙着发笑,，,要看看人家是从什么角度看的,。,老师的话几层含义？,品词析句,讨论,:,老师的话语说明了什么？,老师的话语中提到要,尊重别人的看法,。,做事做人都要实事求是！,品词析句,讨论:老师的话语说明了什么？老师的话语中提到要尊重别人,老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。,这是全文的点睛之笔。老师的话告诉我们，都是要从实际出发，有实事求是的科学态度，这种不想当然、尊重事实的科学思想方法，无论在什么时候、什么地方都能适用。因此，老师的教诲，,“,我,”,时刻记在心间，一辈子都能得到好处。,品词析句,老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。,“,杨桃是这个样子的吗？”,“,倒不如说是五角星的吧！”,“,这幅画画得像不像？”,“,不像！”,“,它像什么？”,“,像五角星！”,“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”,“不像。”,“那么，像什么呢？”,“像五五角星。”,体会这两组对话中同学们语气的变化。,拓展延伸,“杨桃是这个样子的吗？”“这幅画画得像不像？”“现在你看看那,“,不像！”,“像五角星！”,“,不,像。”,“像,五,角星。”,（想当然，不假思索的语气。）,（回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）,拓展延伸,“不像！”“不像。”（想当然，不假思索的语气。）（,老师请同学们坐到我的座位上看,杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的,时机。请你,想象当时的情景,，同学们,这一看，看出了怎样的结果？,这一看，,_,；,这一看，,_,；,这一看，,_,。,拓展延伸,老师请同学们坐到我的座位上看拓展延伸,这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。,这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。,这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。,拓展延伸,这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实,再见,再见,1.,文化危机深化到一定程度，必定引起深刻的文化转型。所谓文化转型，是指特定时代、特定民族或群体赖以生存的主导性文化模式为另一种新的主导性文化模式所取代。,2.,在这种意义上，文化转型同文化危机一样，并不是经常发生的社会历史现象，无论是个体的文化习惯的改变、价值信念或信仰的改变，还是特定群体或特定社会某些文化特质或文化理念的一般意义上自觉的或不自觉的更新，都不能算作文化转型,.,3.,只有在大的历史尺度上所发生的主导性文化观念、文化理念、价值体系、文化习惯的总体性的、根本性的转变，才是我们所说的文化转型。,4.,按照这种尺度，人类迄今所经历的最深刻的文化转型就是现代化进程中的文化转型，即传统农业文明条件下自在自发的经验型的文化模式被工业文明条件下的自由自觉的理性文化模式所取代。这即是人们通常所说的文化的现代化或人自身的现代化。,5.,文化的变化呈现出多样化的特征。例如，我们生活世界中的具体的文化要素、文化特质、文化形式即使在文化模式的常规期或稳定期也会或快或慢地变化，一些习惯、惯例、文艺形式、仪式等等甚至在总体文化模式没有发生根本性变化时，也会自己经历生灭的变化。,6.,因为风的缘故，乡村里许多平常得不能再平常的事物，便有了某种诗意。你瞧，那晚风中的炊烟，怎么看都像是一幅悬腕挥就的狂草，云烟乱舞，该虚的地方虚，该实的地方实，那是我们在绢和纸上无法做到的，可谓真正的“天书”了。,7.,一阵风吹过去，一阵风又吹过来，满荡田田的莲叶便乱了。然而，乱是乱了，但却乱出了味道。究竟是什么味道呢,?,我也说不清。看来这世界上的许多事情，就像这风中的“乱荷”，有一种不触动情欲的美，大美。,8.,你可以观，可以赏，但你却没有风的能耐，把好端端的东西破坏了，还居然翻出新意。还有秋风中的那些树木，原本蓊蓊郁郁的，可是经不住风的手轻轻地摇晃，三摇两摇的，就只剩下一副骨骼了。,1.文化危机深化到一定程度，必定引起深刻的文化转型。所谓文,
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