培养非智力因素

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,北京慧通文府教育科技有限公司,培养非智力因素,他们为什么能成才？,诸葛亮,孙武,孔子,亚里士多德,达尔文,陈景润,爱迪生,张衡,有人说他们脑子好，聪明、智商高，所以成才,?,方仲永,威廉,詹姆士,塞德兹,这些人不聪明？,牛顿,大仲马,巴尔扎克,拿破仑,可见，一个人脑子聪明、智商高低并不是成才的决定因素。判断一个人是否有才能，是根据他在实践活动中的智慧行为来判断的。,得出结论：,智慧行为由两种心理机能系统组成：,认知性心理机能系统,非认知性心理机能系统,认知性心理机能系统：,认知性心理机能系统在智慧活动中具有直接参与对客观事物的认识、处理各种内外信息的具体操作的机能。人们把具有这类机能，体现一个人智慧水平的诸心理因素统称为智力因素，,他们包括：感知、记忆、思维、想象等。,非认知性心理机能系统：,非认知性心理机能系统对智慧活动具有动力和调节机能。所以，人们把具有这类机能的诸心理因素统称为非智力因素，,包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等,非智力因素的分类与作用：,广义的非智力因素：智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。,狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格等,各种非智力因素在智慧活动中主要具有动力功能；,一类为内驱力,两类,另一类为情动力 例：对工作的热,情，某些习惯,非智力因素的动力功能：,首先，体现在对智慧活动的始动方面，即非智力因素具有始动功能。,其次，非智力因素在智慧活动中的动力功能还体现在对智慧活动的定向和引导方面。,再次，非智力因素在智慧活动中的动力功能也体现在对智慧活动的维持和调节方面。,动机,所谓动机即引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。,动机形成应具备的条件：,首先：只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变为动机并引起活动,。,其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际动机。,总之，动机的形成过程是以先天具有的修要和后天获得的需要为基础，通过后天学习而获得能满足自己需要的特定目标为过程。,动机的形成作用：,以学习动机为例,:,主观；学习者的个人因素。包括：学生的生长成熟与年龄特征、兴趣爱好与意志品质、志向水平、智力发展水平、思想水平等。,客观；它的客观因素主要为一定的社会环境、家庭和学校教育。,动机的作用：,动机通俗上讲，即是热情和兴趣。可增强学习效果。要解决学生学习中的障碍和困难问题，必须让其对学习过程有动机、兴趣和热情，这也是我们在解决学生学习问题上的重要前提和条件。,动机的培养是指人们从没有活动需要或很少有活动需要，到产生活动需要的过程：动机的激发是把已经形成的潜在的活动需要充分的调动起来。培养是激发的前提，而激发的同时又进一步培养和加强了已有的动机。,对动机施加影响的途径：,1,、利用外部条件激发活动动机；,2,、培养某些心理品质，使之转化为活动动机；,3,、创设各种条件，强化活动动机。,强化活动动机具体的实施措施,：,远景动机与近景动机相结合,。,应注意做到以下六点,（,1,）进行学习目的性教育，从学生的实际出发，采取生动的适合学生心理特点的形式；例：,（,2,）要强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习的乐趣；,（,3,）学习目的性教育应贯穿在经常性的各科教学中；,（,4,）帮助学生设立适当的学习目标；,（,5,）为培养 和激发学生的近景动机，教师还应在每课书，每节课的开头，尽可能生动具体地阐明这部分教学内容的教学目的和要求，使学生将它变成自己的学习目的；,（,6,）适当的对学生的学习情况进行考查。,设问题情境,。,教师在创设问题情境时应注意以下几点：,（,1,）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；,（,2,）教师要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平。,（,3,）问题情境的创设，在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意贯彻。,（,4,）要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复。,（,5,）问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可以在课外活动中应用。,提高学习能力。,及时反馈与恰当评价。,运用反馈应注意以下几点：,（,1,）反馈有课堂质疑的反馈，课后练习的反馈也有考试后的质量分析反馈；,（,2,）不仅使学生了解自己是否达到了目标，而且使其了解离目标还差多远或在多大程度上偏离目标；,（,3,）使学生知道什么是正确的反应，比使学生知道什么是错误的反应更重要；,（,4,）尽可能的让学生知道学习结果，对低年级的儿童尤为如此；,（,5,）对考试成绩不理想的学生，不能单纯看分数高低，还要去发展可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，增强自信心,学习成败的正确归因。,以正面表扬为主。,兴趣是力求认识某种事情或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感相联系的。,学习动机,-,学习行动,-,结果满足,-,兴趣的模式。,兴趣的划分：,根据兴趣的倾向性分为：直接兴趣和间接兴趣。,二者的区别在于是对事物或活动本身有兴趣还是对事物或活动的未来结果感到需要而产生兴趣,兴趣,从另一个角度，兴趣还可分为,:,广阔兴趣,:,指对多方面的事情或活动感兴趣,;,广阔兴趣能使一个人获得渊博知识，为成才打下坚实,的基础。,中心兴趣,:,指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣,中心兴趣则使一个人获得深邃的知识，为成功指明方向。,根据认识的深度范围和稳定性可以分为：,初级水平（有趣），表现为学生本身对教材中的新事实或有趣现象的直接兴趣。,比较高级水平（乐趣），表现为对事物现象和本质属性的兴趣,高级水平（志趣），表现为对学生对事物和现象的因果关系，对客观规律和基本原理的兴趣。,兴趣的作用：,兴趣可以使人热爱生活陶冶情操，从而使人视野开阔，胸襟豁达，保持乐观情绪和蓬勃朝气；,兴趣对生活有始动和定向作用；,兴趣在活动中最突出的功能是动力作用。,如下的一些活动或事物容易引起兴趣：,1,、符合当前或更长久需要的事物或活动；,2,、新颖的事物或活动；,3,、过去经历过并获得成功的事物或活动；,4,、抱有成功希望的事物或活动；,5,、符合能力水平的活动；,6,、符合人格发展趋向的事物或活动。,情绪、情感,情绪、情感是人对客观事物或对象所持态度的体验；我们所说的满意、愉快、喜悦、爱和憎等都属于情绪和情感的范畴。,情绪和情感的区别：,首先，情绪比情感更为广泛。,其次，情绪往往受一定环境的影响，大不稳定，而情感则很少受到影响，较为稳定。,再次，情绪比情感具有较明显的外部表现和冲动性，情感则比较深沉和含蓄。,最后，情感是在情绪的基础上形成的，而情绪又经常是高级、复杂情感的表现形式。,（一）依据其发生的强度、持续性和紧张度可分为：,心境：它是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。,激情：它是一种强烈、短暂，然而具有爆发性的情绪状态。,应激：它是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态。,（二）情感按内容、性质和表现方面的不同可分为：,1,、道德感：它是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验。,2,、理智感：它是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。,情感对青少年的智力开发起着十分重要的作用：,首先，情感可以影响和调节认知过程。,其次，情感影响学习效率。,意志,意志品质是在人的意志行动中表现出的稳定的、鲜明的心理特征。比较重要的意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自治性等等。,意志品质对个人成就的影响是通过以下三条途径：,良好的意志品质能帮助个人提高时间的利用率。,良好的意志品质能保证工作和学习活动的一贯性。,良好的意志品质能提高活动的自觉性。,意志培养主要通过以下两个途径：,一是通过家庭的方式来培养。,二是通过学校的方式来培养。,意志培养的方法主要有：说服、锻炼、激发和自我教育指导。,性格,性格是一种复杂的心理现象。它是指人对客观现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。性格的形成是主体和客体相互作用的结果。,事业心、责任心、勤奋、勇敢、独立性、自信心和谦逊等性格特征与成才的关系尤为密切。,性格的养成是一个人在一定的社会环境中，在家庭教育和学校教育的影响下，通过一定的社会实践来完成的。,总结,：,非智力因素：,谢谢！,