综合性学习的认识与实践

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,综合性学习的认识与实践,湖北省教研室 蒋红森,一、什么是综合性学习,（,1）综合性学习是一类学习活动；,（2）综合性学习是一个学习过程；,（3）综合性学习是语文课程的有机构成；,（4）综合性学习是语文课程中的综合实践活动；,（5）综合性学习是语文课程中的研究性学习；,综合性学习 是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。,二、开展综合性学习的意义,促进语文课程与其它课程的联系；,促进语文学习与生活的联系；,为学生构建开放的学习环境；,为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会；,培养学生的创新精神与实践能力；,促进学生语文素养整体提高。,三、综合性学习的分类及特点,（一）分类,1、活动类,指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等。,2、探究类,指学生在教师指导下自主进行的专题研究活动，如“关于使用错别字及其危害的调查”等。,（二）综合性学习的特点,开放性（表现为内容的多样性）,综合性（表现学科内容的整合，学习方式的多样化）,自主性（学生充分的当家作主）,实践性（强调学生的亲历参与、体验）,探究性（重视学生发现问题、研究问题、解决问题的过程）,综合性学习与“语文活动”的区别,综合性学习是语文活动的延伸和发展，“活动”的基本形态与特征依然存在，但“综合性”要求和“探究性”特征，使综合性学习远远高于“语文活动”；,综合性学习的过程由学生主导，表现出鲜明的自主性；,综合性学习不再是语文教学活动的补充，不再是“尾巴”“添头”，它是语文必修的课程内容，贯穿于语文学习过程的始终；,四、综合性学习的目标,强调获得亲身参与的积极体验；,强调学会分享与合作；,强调提高学生发现问题和解决问题的能力；,强调培养学生的社会责任心和使命感；,强调综合运用；,五、综合性学习的实施,（一）对综合性学习过程的正确认识,综合性学习是一个由浅入深、符合学生认知发展规律的过程；,综合性学习自始至终应该是一个体验的过程；,综合性学习自始至终应该是一个互相合作、学习交流的过程；,综合性学习自始至终应该是生生互动、师生互动的过程；,（二）综合性学习中的教师行为,做一个积极的倡导者和引路人；,做一个热情的帮助者；,做一个积极的旁观者；,做一个标准的参与者；,做一个朋友般的监督者；,做一个客观的评价者；,（三）综合性学习中的学生行为,学生是综合性学习的主体；,学生是综合性学习的设计者；,学生自主地就综合性学习进行组织和实施；,学生是综合性学习的评价者；,（四）实施综合性学习要注意的问题,综合性学习不等于语文活动，更不等于课余活动；,综合性学习不仅是帮助完成阅读、写作任务的手段；,综合性学习是个性化很强的学习活动，不同地区、学校、学生所进行的学习内容不可能是相同的；,综合性学习不是少数学生的专利；,要注意避免综合性学习科学化的倾向；,要注意符合学生实际，保护学生的成就感；,六、综合性学习的评价,（一）对教师的评价,能否激发学生开展综合性学习的热情；,是否所有学生都参与到综合性学习中来；,是否关注每一个学生；,能否及时给有困难的学生以帮助；,是否摆正作为学习促进者的位置；,给予学生的评价是否及时恰当；,能否与学生一起分享学生的收获；,（二）对学生的评价,学生参与活动的积极性和主动性；,学生在活动中的合作态度和参与程度；,能否发现问题和探索问题；,搜集信息和整理资料的表现；,知识和能力综合运用的程度；,活动过程中的交流；,学习成果的质量；,七、当前综合性学习教学中的误区,误区（一）：,认为综合性学习是“附属”，是“补充”，淡化和削弱了综合性学习作为“必修”的地位。,表现：,在教学上对综合性学习不作为，或作为不够；,综合性学习不占课时；,随意性强，缺乏计划性；,误区（二）：过于依赖课本，将教材中的综合性学习内容当成唯一的且必须完成的硬性作业。,表现：,照搬照抄课本中的综合性学习内容；,把教材中的综合性学习内容当成必须完成的教学任务；,误区（三）：把综合性学习当作训练学生阅读能力和写作能力的一种形式和手段；,表现：,把综合性学习作为阅读的延伸；,开展综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材；,误区（四）：把综合性学习放在课堂按部就班地进行教学；,表现：,把综合性学习的内容当成课文一样讲解；,不给学生时间空间，综合性学习就在课堂中、短短的课时里迅速完成；,误区（五）：把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段；（目标先行）,表现：,缺乏“过程就是目标”的意识；,只重视活动成果的交流；,只重视活动终结时的评价；,预设的目标自始至终不断强化，缺乏生成性；,误区（六）：一是担心语文综合性学习“不像语文课”；二是把综合性学习异化成了科学课；,表现：,过分语文化，过分强调语文知识的获得与语文能力的形成；综合性学习的内容和学习形式缺乏整合；,科学专业色彩过强，不适于语文教师的角色；,误区（七）：教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”。,表现：,教师定目标，学生去完成；,教师定程序，学生去实施；,学生去“表演”，教师来“裁判”；,学生出成果，教师来“独享”；,八、搞好综合性学习之对策,对策（一）,思想上要重视；认识到不搞好综合性学习，语文学科的课程改革就没有深入到本质；,减少随意性，增强计划性，制定出明确的综合性学习教学计划；,对策（二）,学校教师之间要形成合力，做到资源共享；,要有相应的教科研机制做保证，要“做专题”；,对策（三）,扩大视野，思路放开，积极地自主开发综合性学习的资源。,从教材中挖掘；,从地方文化中挖掘；,从学习生活中挖掘；,从家庭生活中挖掘；,从自然中挖掘；,从社会中挖掘；,对策（四）,运用评价杠杆是促进综合性学习持续有序进行的必然举措；,评价不能只停留在无形评价（口头评价）上，应尽量实行有形评价（书面式评价、实物奖励式评价）：,将综合性学习表现纳入学科考试环节；,建立语文学科成绩综合性学习专项报告制；,设立综合性学习专项奖励项目；,谢谢各位老师,再 见,