教育学(教师资格考试)(第一章)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教育学（教师资格考试）,南京师范大学教师教育学院,杨 跃,如何学习,教育学,1,、,抓基本问题和基本概念,：教育现象极其复杂，研究范围广袤，基本问题把握非易。,2,、,理论联系实际和自己的体验,：教育现象普遍存在，凡与教育相干的人都有一定的体验和感受，都有发言权。,3,、,具有分析能力以及批判和质疑精神,：不唯书、不唯师。,第一章 教育与教育学,几对需要加以区别的关键概念：,1,、教育社会影响,2,、广义教育狭义教育,3,、自然人社会人,4,、教育者受教育者,5,、教师学生,6,、正式教育非正式教育,7,、正规教育非正规教育,8,、正式教育正规教育,9,、非正式教育非正规教育,10,、一次性教育终身教育,11,、教育学教育科学,第一节 教育的发展,以下社会活动是教育活动吗？,1,、家长的言传身教,2,、“黑帮”、盗窃团伙的师徒授受,3,、企业的员工培训,4,、社会上的“考证”培训班,5,、居委会组织的老年合唱团,6,、母熊训练幼熊行走、攀登、吃东西等,一、教育的概念,1,、,教育是,培养人,的一种社会活动。,（但不是所有有意识培养人的活动都是教育，只有有目的地,促进人的身心发展,的活动才是教育）,2,、教育是,人类特有,的一种社会活动。,（不同于动物的本能行为。,人的未完成性,决定了人的可教性）,3,、教育这种社会活动的根本目的在于,培养人,、,促进人的成长,。,（不同于医疗救治等行为）,4,、何谓“人的成长”？,自然人,社会人，,人的社会化,过程，教育促进人的社会化。,5,、怎样才算,“,社会化,”,？,掌握主流社会所要求的文化价值观念、知识技能、生产生活经验等。,教育是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径,。,6,、如何,“,社会化,”,？,（社会化的途径）,对一个人的成长起重要作用的因素：,家长（家庭教育）,老师（学校教育）,同辈群体（学校文化、企业培训）,大众传媒（大众文化）,广义教育与狭义教育的区别,广义教育,狭义教育,自发性,目的性,（教育目的、教学目标）,零碎性,计划性,（课程、教材）,偶然性,组织性,（教学、班级管理）,依据实施教育的机构对教育的分类,家庭教育,学校教育（狭义的教育）,社会教育,何谓“社会教育”？,广义：指一切社会生活促进个人身心发展的教育。,狭义：指,学校教育以外,的,一切文化教育机构,对儿童、青少年和成人所进行的各种教育活动。,具体包括：,职业组织教育、文化组织教育、社区教育,。,“自我教育”是不是一种教育活动？,自我教育：概指人为了提高自身的素养，有意识地加强学习、反省，从而使自身得到一定发展的过程。,自学或者没有明确指导的学习，能否称之为教育呢？,教育自身包含哪些要素？,教育的构成,教，上所施，下所效也。,育，养子使作善也。,说文解字,教育由施教者和受教者双方构成！,受教育者,教育者,教育中介,受教育者,1,、人能不能受教育？人接受教育的可能性？,人的可教性：,“人是一个可教的动物；只有受过恰当的教育之后人才能成为一个人。”,人的未完成性：,人是非特定化的开放性的存在,2,、人发展到什么样的阶段才能受教育？,教育不是教育者一厢情愿的喋喋不休的独白！,3,、在教育活动中，受教育者处于一种什么样的地位？,教育者,凡是有意图地向他人施教的人,；,不因职业、年龄、地位、场所等而仅仅局限于某些特定的人群。,教师学生,：就,社会身份,而言的,主导作用的表现：,指导,：,定向与选择,管理,：,为指导服务；通过管理使指导更有成效,教育中介,教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。,教育目的,：教育活动预期要达到的目的,教育内容,：依据教育目的选择出来的知识经验等；,课程、教科书,等,教育方法,：为达成目的使受教育者掌握所传递的内容而采用的方法；,教学方法、德育方法,等,教育手段,：教育活动所运用的物质手段，,实验器材、多媒体,等,教育组织形式,：教育活动方式的形态；,制度化学校教育、班级授课制、小组合作学习,等,教育环境,：教育的物质环境，,场所、设备,等,教育的产生（条件）,1,、,人类自觉意识的形成,是一个根本性的前提。,（不同于本能的生理反应如条件反射）,2,、,语言,的产生：（语言成为教育的媒介）,手势语、口语、书面语,3,、必须具有一定的,经验,。,4,、在大脑中建立起对一系列事物的,联系（第二信号系统）,。,5,、,集体活动,的出现。,不难理解以下问题：,1,、为什么说动物界不存在教育活动？,（小猫为什么不吃小老鼠？）,2,、为什么说教育是人类所特有的现象，是伴随着人类传递经验的需要产生的？,3,、请对下列叙述进行评论：,当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以观察的时候，人们发现，非洲南部的狮子为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱，往往会通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物猛扑。经过反复练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他狮子引来进行演示。在这个全过程中，狮子不断地吼叫、“交谈”。多亏了这种教育，才使那些会从事技巧活动的动物，随着年龄的增长而变得更加能干。,二、学校教育制度,教育形态的演变,教育形态：指教育的组织形式。,依据教育活动的组织程度和制度化水平，进行不同类型的划分。,1,、正规教育非正规教育,2,、正式教育非正式教育,正规教育,（,formal education):,指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，又称“,制度化教育,”。,非正规教育,（,nonformal,education):,是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。如农民培训计划、成人识字计划、青年俱乐部、各种社区教学计划。,正规教育,非正规教育,制度化程度,体制化，相互联系、彼此依附,各自独立，缺乏严密联系,稳定性,在相对稳定的课程结构中全日制的、延续几年的连续性学习,部分时间、时间较短、内容局限而灵活,管理体制,集中的计划、管理、财政,不同的发起者、管理者、资金来源,非正式教育（,informal education):,指在日常生活经验中根据个人的需要和兴趣获得知识、技能和态度，“三人行，必有我师”。,前制度化教育,：,前学校、前社会教育机构,制度化教育,：,19,世纪下半期近代学校的系统出现,非制度化教育,：,不同于“学校消亡论”,制度化教育,指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。,从,层次,分：,学前教育、基础教育,（包括小学、初中和高中三个阶段）、,高等教育,从,类别,分：,普通教育,和,职业教育,从,水平,分：,学历教育,和,非学历教育,现代教育制度的发展趋势,1,、加强学前教育，注重幼小衔接,2,、强化普及义务教育、延长义务教育年限,3,、普通教育与职业教育相互渗透,4,、高等教育类型日益多样化,5,、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化,6,、教育国际化：增强学制、学位、学分等的互通性,这里涉及的几个重要概念,1,、,壬寅学制,（,1902,年，,钦定学堂章程,2,、,癸卯学制,（,1903,年，,奏定学堂章程,3,、,义务教育,4,、,双轨制,教育制度,5,、伊里奇的,“非学校化”,思想,6,、,学习化社会,教育发展的过程,1,、国学与乡学,2,、官学与私学,3,、六艺教育,：,礼、乐、射、御、书、数,4,、,科举制度,：,1905,年废科举兴学堂,5,、,四书,：,大学,、,中庸,、,论语,、,孟子,6,、,七艺,：,文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐,7,、印度的人种等级制,8,、,吠陀,9,、文士学校,10,、骑士教育,11,、,文艺复兴,12,、古代学校教育的特征,：,阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性,13,、近代学校教育的特征,：,公立性、普遍性、世俗性、法制性,14,、,20,世纪以后学校教育的特征,：,全民性、终身性、多元性、现代性,（教育思想、教育内容、教育方法、教育技术等的现代化）,第二节 教育学的发展,教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。,研究对象,：,教育现象、教育问题,研究目的,：,深化认识、更新观念、改善行为、提升质量,教育学的历史：悠久而短暂,重要的知识点,1,、孔子,“性相近，习相远”,“有教无类”,“仁”,“博学于文，约之以礼”,“不愤不启，不悱不发”,“学而不思则罔，思而不学则殆”,2,、墨家的教育思想：,亲知、闻知、说知,3,、道家的教育思想：,道法自然,4,、,学记,：,化民成俗，其比由学；建国君民，教学为先；教学相长；师严然后道尊；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等,5,、苏格拉底：,问答法、产婆术（助产术）,6,、柏拉图：,理想国,（教育与政治的密切联系）,7,、亚里斯多德：,政治学,（追求理性和美德；全面发展的和谐教育）,8,、人文主义思想家的教育思想：,尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童；教育使天赋能力得到和谐发展,9,、,夸美纽斯,：,大教学论,，泛智教育,10,、,卢梭,：,爱弥尔,，自然主义教育,11,、,洛克,：,教育漫话,，“白板说”，绅士教育,12,、,康德,：最早将教育学作为一门课程在大学讲授（,1776,年，德国柯尼斯堡大学）,13,、,赫尔巴特,：,普通教育学,，标志规范教育学的建立,14,、,杜威,：,民本主义与教育,教育即生活；,教育即生长；,教育即经验改造；,“做中学”；,教育无外在目的,赫尔巴特,杜威,教师中心,学生中心,教材中心,问题中心,课堂中心,日常生活中心,15,、苏联凯洛夫,教育学,：,总论、教学论、德育论、学校管理论四部分。,16,、皮亚杰：,发生认识论,17,、布鲁纳：,课程结构论,18,、科尔伯格：,道德发生论,19,、人本主义心理学思想：,