打造教育品牌做智慧型的教师教育部教师综合素质培训项目办公室bbei

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,打造教育品牌,做智慧型的教师,教育部教师综合素质培训项目办公室副主任,国家教育行政学院兼职教授,万福,一、打造教育品牌 开展教育实验,实验目标,-,启迪智慧 奠基人生,-,专攻北大的教育追求,专攻北大,是一个教育品牌，它代表的是优质教育，具有高品位的教育追求。希望学生从小树立远大的人生理想，启迪学生智慧，为学生终身发展奠基。,在,专攻北大,的教育品牌下，实验班要认真开展教育实验。,实验技术,对教育学拆字解释，是专攻北大的一个创造。教育学中“教”的主体是教师，“育”的主体是家长，“学”的主体是学生，要努力做到三者有机的结合。目前在做好家庭育人的基础上，发展教与学的举措，逐步改进学生学习行为，培养良好的学习习惯。,实验的三大支柱：,教,实施,有效教学的策略,。,通过开展“有效的教学”实验，努力克服目前教学存在的低效、无效、负效现象，希望教学取得直接效果，关注学生长远发展效益，不断提高教学效率。因为人们更加关注,24,小时后的知识保留度。,从深化自主、探究、合作的研究角度，进行有效的教学设计、有效的教学指导、有效的教学互动、有效的教学管理、有效的练习作业、有效的教学评价。,育,通过家庭教育、课程德育，尤其是引入生涯规划计划的理论与实践，为学生终身发展奠基。,生涯规划教育,哈佛大学曾进行过一个长达,25,年的实验研究。他们在一群智力与年龄、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人中进行了一次关于人生目标的调查，发现：,3%,的人有十分清晰的长远目标；,10%,的人有清晰的短期目标；,60%,的人只有一些模糊的目标；,27%,的人根本没有目标。,25,年后，再次对他们做跟踪调查，结果令人十分震惊！,那,3%,的人全部成了社会各界的精英，行业领袖；,那,10%,的人都是各专业各领域的成功人士；,那,60%,的人大部分胸无大志，事业平平；,那,27%,的人过得很不如意，工作不稳定，怨天尤人。,这个实验告诉我们，目标对人生有巨大的导向性作用。,第一、,帮助学生做好,职业规划：,对,将来要从事的职业做出较为全面的设想和计划。使学生,树立人生的理想和目标。有利于一个人的成长与成功，有着巨大的促进作用。,第二、帮助学生做好,学业规划：,为实现职业规划对现在进行的学习作出打算和安排。有,利于学生在校的学习与发展。,第三，生涯规划教育关注学生的个性差异,，,有针对性地进行个性化培养。,例如，把职业取向相同的同学组成社团，加强交流。建议在第一学期末进行。,学,-,有效学习的策略,通过学能训练与学科训练，例如，小学数学思维训练、语文习作训练、高效阅读等，学会学习，养成习惯，减轻学生负担，改善学生学习状况,。,不要认为必须另搞一套，更重要的是要结合平时的教学工作进行。,实验基础,-,建设一支智慧型的教师队伍,为了启迪学生智慧，专攻北大要打造一支智慧型的教师队伍。,培训不是依靠别人告诉你做什么，因为经验不能复制，依托具体背景的案例具有局限性。案例给的是启示，而不是模式。,教师要学会分析自我，明确发展目标，制定专业发展计划，通过自修、反思、观课议课、行动研究、团队研修，促进自身专业发展。,二、当代教育需要启迪智慧,当今世界时代特征,科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，综合国力明显增长。,创新成为促进国家进步、社会发展的基本国策,。任何一个学科的教学，都依托一个学科科学的发展，学科的创新分为：,创新,-,发现一个前所未有的原理,重大创新,-,使一门学科发展到比较成熟是重大,创新,科学革命,-,创立一个新理论，使一门学科发生,变革，是科学革命,伟大的科学革命,-,使个别学科的变革发展成为,整个科学知识体系的变革，是伟大的科学革命。,当代经济与社会的发展需要培养智慧的学生,只有智慧的教师才能培养出智慧的学生,。,英国教育家威廉,亚瑟把教师分成,平庸的教师只是叙述，,较好的教师是讲解，,优秀的教师是示范，,伟大的教师是启发，用教师的智慧启发学生的智慧。,发展教师的实践智慧,-,实践智慧存在于理论与实践之间，是教师面对具体教育事件作出的思考、判断、对策与行为。,发展教师的心灵智慧,心灵智慧存在于教师内心世界之中，在教师与学生心心感应的教育活动中生发，是教育真情驱动下的教育辨析、对策与行为。,真教育是心心相应的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。,辟与璧、对迟到学生的关心。,陶行知,三、发展教师的教育智慧,1,、要养成自修习惯,进行自修学习，改善心智模式,2,、要不断深化反思,关注真实问题，开展团队研修,3,、要开展行动研究,-,开展行动研究，持续改进教学,进行研究要有科学方法，要求教师能结合工作开展研修,1,、,要养成自修习惯,进行,自修学习，改善心智模式,自修是自主学习,自修是戴着问题学习,自修是批判性学习,-,自修是选择性学习,-,选择学习时间、内容与学习方式。,自选学习资源,读书,-,专著、报刊、剪报、摘录卡片（分类、摘记、时间）、学科教育学；,读图,-,录像、教育电视节目、上网；,读人,-,拜师、听课、观摩、做课，感悟优秀教师的内隐知识。,听讲,-,专题报告会、理论导读；,交流,-,研讨；,考察,-,考察学习、社会调查。,自定学习方式,-,静读、比读、用读结合；泛读、精读、研读结合；多读、多看、多听、多思、精写。,中小学教师有两类书必须读：一是孩子们读的书，像格林童话、安徒生童话以及现在孩子们正在着迷的书。只有这样，教师和孩子才有对话的可能。二是读教育名著。,。,自修是自我修炼,心智模式是头脑中固化的心态、思维习惯与方式。,（,1,）了解世界教育改革潮流,中国基础物理教育研究按部就班，承上启下，教给学生的知识比较系统，比较完整，漏洞较少。就此而言，中国大多数的中学毕业生比美国的中学毕业生要强。,尽管中国的教育使学生的知识比较系统和完整，逻辑比较严谨，较少漏洞，但中国的教育,是填鸭式的，仅仅积累了知识就是懂得了科学吗？,杨振宁,（,2,）研究新课堂改革的经验,指导学生学会学习,鼓励学生自主探究学习,更加关注社会生活与实践,充分利用课程资源,(3),了解学科发展方向,（,4,）积极促进评价改革,案例,小学语文口试测评初探,描述现象的综合题,老师用下图所示装置为同学们做了一个兴趣实验。,A,装置中盛有二氧化锰黑色粉末，,B,装置中盛有足量的澄清石灰水，,C,装置中盛有足量的稀盐酸，气球中装有少量碳酸钠粉末。,打开分液漏斗的活塞和玻璃塞，使,A,装置与大气相通，将气球中的碳酸钠粉末全部倒入稀盐酸中，可以观察到,C,装置中的现象是,。,待上述反应结束后，从分液漏斗注入足量的过氧化氢溶液，关闭活塞和玻璃塞，,A,装置中发生反应的化学方程式为,。,在整个实验过程中，,B,装置中的现象是,。,有无色气泡逸出，白色固体消失，气球,微微鼓起,过氧化氢分解的化学方程式,溶液先变浑浊，后有部分变浑浊的液体,被压入,C,装置中,（,5,）了解考试改革的动态,推断题,已知,A、B、C、D、E、F、G是初中化学常见的物质，（“”表示物质间存在转化关系。图中已略去部分物质）试回答以下问题。,D溶液中的溶质为,_。,E溶液中的溶质为,_。,向,G溶液中滴加无色酚酞试液，若溶液为无色，则G溶液中溶质的所有可能组成为_；,若溶液为红色，则,G溶液中溶质的所有可能组成为_。,_,实验不是模仿，而是发现；,准确的描述是推理的基础；,预测是建立在已有的知识、实验现,象基础之上的，综合运用已有的知识、,实验现象有利于对一些典型实验进行,较科学的预测。,（,6,）重视培养学生科学素养,（,7,）发展教师的专业技能,152,气枕,.MPG,教师的教学设计、讲述、实验、沟通、组织等的技能都要改进。,世界教育改革的趋势,ISCED,关于教育的定义：,1974,年版：,教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。,1997,年版：,教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。,（,8,）提升教师的研究能力,-,课程,改革是一个持续不断的改,进,过程,，,是一项理性的活动,，只有美好的愿望，,急,功近利,，,改革难以奏效。,教,师如果缺少理性与实践结合的认识，教师也难以适应。,正确处理,掌握基本知识、技能与培养创新精神、实践能力的关系,学科知识体系与社会进步、科技发展、学生经验的关系,接受已知,(,知识,/,真理,),(,实概念原理,问题,-,信息,方法,接受性学习,(,记忆,/,模仿,),发现性学习,(,尝试,/,体验,),掌握知识,加工智慧,正确处理发现学习与接受学习的关系。,二者都需要学生经历,自修学习的追求,-,扩展学校知识，丰富个人知识,扩展学校知识,-,被学校多数人认同的，并正在应用的知识。,丰富个人知识,-,被教师个人理解的并正在应用的知识。,加强教师个人知识管理,2,、要不断深化反思,-,关注真实问题，开展团队研修,设计研修活动,专业引领活动,行家引领活动,校内研讨活动,课例研修活动,主题研究活动,确定主题,；,2,、前期工作；,3,、设计过程；,4,、明确参与规则。,案例：追问,“,卡,”,住的地方,主题：从对教材的认识和处理入手，讨论数学与生活的关系。,教材：北师大版，课题“镜子改变了什么？”（原生态的家常课）,过程：,课前主持人布置任务：希望在大家观课的过程中，寻找一个或几个教学片段，成为今天议论的话题，深入讨论数学与生活的关系。,参加活动的老师和主持人在活动前观看了老师上的课。,讨论：,教师：总体感觉教学进行得比较流畅，但我注意到有一个地方有一点“卡”，,我觉得最应该反思的就是课堂上“卡”住的地方。,（教师共同再现过程：必须真实准确的再现。）,师：通过观察刚才（四幅风景图）的图片，我们现在想一想：镜子到底改变了什么呢？,（学生犹豫）,师：（重复）镜子改变了什么呢？,（学生仍然犹豫）,师：（边用手势提醒，边引导学生回顾）刚才我们欣赏了四幅风景图，我们发现怎么样了,倒过来了，倒过来改变了什么？,一女生站起来迟疑地说：镜子改变了物体的方向和位置，还有形状,哦，只改变了物体的方向和位置。,师：（探询与暗示）位置？改变了吗？,生：改变了物体的,师：那么说刚才我们的风景图，上面的风景,？,生：改变了方向,师：（强调）改变了方向。然后呢？你刚才说到了位置？考虑一下，位置改变了吗？,生：位置没有改变。,师：是的，位置是没有改变的。那总结一下，“镜子改变了什么”？,生：改变了方向。,师：很好，请坐下。（板书：改变方向）,师：镜子改变的是物体的方向，实质上也就是说，镜子中的像与原来物体的像是关于镜面的什么样的？成什么？咱们叫什么？,部分学生：（小声）轴对称,师：（接着）成轴对称。（板书：实质上，镜子中的像与原物体成轴对称）,师：好，那大家先认识到这一点。我们在这里说，镜子它有可能改变物体的上下方向，也可能改变左右方向，这要具体看镜子是怎么放的了。,主持人：在你提出“镜子到底改变了什么”的问题时，学生在犹豫。因为他们不知道改变了什么，你用手势来启发、提醒，一个学生被启发了，然后说改变了方向、位置、甚至形状，又意识到位置形状没有改变。在这个地方，学生不理解，老师教着有困难，有一点“卡”。我们可以反思一下，问题出在什么地方？,老师：我觉得出在我提的问题上，我这个问题是让学生思考镜子改变了什么，但他们想不出合适的答案。,主持人：为什么想不出合适的答案？,老师：现在我想镜子其实不能改变什么？,主持人：看来是这个“问题”有问题了。,甲：我想再问一下，这个“问题”是从哪里来的？,老师：这是课本的标题，当时也没想到去琢磨标题。,主持人：你问的“问题”是从课本中来的？现在我们想讨论课本中的“镜子改变了什么”这个标题有没有问题？,生成新的主题：从检查教学处理的疑惑、问题入手，讨论教师与教材的关系。,甲：下面一位老师认为，对学生这样说没有问题，成人才会深究这样的问题。,乙：我觉得，作为老师我们需要吃透教材，以避免“以其昏昏，使人