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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,基于活动理论的信息技术课堂环境下的教学设计,背景：中国城乡不同的信息化课堂环境,类别,学校数目,中小学生人数,全国城市学校,（,城市和县城,）,7.0 万所,（占 12%）,0.38亿,（占 19% ）,县镇以下学校,（含农村小学教学点）,53 万所,（占 88%）,1.62亿,（占 81% ）,全国城乡学校总数,60万所,2.0亿,中国中小学城乡分布状况,类别,学校数目,中小学生人数,全国城乡学校总数,60万所,2.0亿,县镇以下学校,（含农村小学教学点）,53 万所,（占 88%）,1.62亿,（占 81% ）,全国城市学校,（,城市和县城,）,7.0 万所,（占 12%）,0.38亿,（占 19% ）,农村中小学信息技术教学环境的布局,（2002-2007年）,模式一,模式二,模式三,总数,建设,内容,教学光盘播放机,配套教学光盘,卫星收视点,接受IP课件,计算机教室,网上资源,/,建设,对象,11万个,农村小学教学点,38.4万所,农村小学,3.75万所,农村初中,53万,所学校,受益学生,510万,山村小学生,8142万,农村小学生,3109万,农村初中,17610万,农村学生,农村中小学的信息技术学习环境,卫星教学收视点（模式一和模式二）,农村中小学的信息技术学习环境,计算机教室（模式三）,三种典型的信息化教室类型,教室类型,工程建设来源,DVD播放教室,农远工程模式一,计算机多媒体教室,农远工程模式二,城市学校多媒体教室,计算机网络教室,农远工程模式三,城市学校校园网工程,课堂环境,中介工具,资源内容,资源来源,DVD播放室,DVD光盘,教学录像,统一配置,购买,视频事例,计算机,多媒体教室,CDROM,PPT,情景性,卫星传送,网站下载,二次开发,事实性,仿真性,学科工具,学科主题,机构提,供,计算机,网络教室,数据库资源,主题性内容,校园数据库,互联资源网,广泛资源,互联网站,学科工具,学科主题,机构提供,不同课堂环境使用不同的中介（工具/资源）,一、观看两节不同类型的课堂教学案例,案例一,农村学校： 利用DVD播放教室（模式一）上课,教学内容： 小学数学“对称”,观察与思考：,（1）教师使用什么教学资源，有何特点?,（2）教师组织了哪些学习活动？,案例二,城市学校：计算机教室 + 多媒体投影器,教学内容：学校数学：,梯形面积的计算,观察与思考：,（1）教师使用什么教学资源，有何特点?,（2）教师组织了哪些学习活动？,通过观察可以看到，在信息化环境下学生学习活动的,主要方式：,（1）学习者与中介（资源或工具）的互动,（2）学习者与其他人（学习群体，即同学或老师）互动,维果茨基活动理论为如何,设计学习者与中介的互动，与学习群体互动提供重要的理论基础。,二、,维果斯基与活动理论,维果茨基（Vygotsky，1896-1934) ，前苏联著名心理学,家，,“文化-历史”理论的创始人,。社会,建构主义理论代表人物之一，他在心,理学的许多领域内进行的一系列的创,造性研究，为心理发展研究作出重要,贡献。,20世纪70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将维果斯基的思想介绍到美国，对产生于西方的建构主义思想的进一步发展起了推动作用，在,西方出现了“维果茨基热”，维果茨基的思想进入当代心理学的话语中心。,维果茨基主要代表作：,思维和语言1934；,高级心理机能的发展历史,儿童发展中的工具和符号,心理学危机的历史意义等等。,维果斯基活动理论的基本思想,维果斯基认为，人的心理是在,人的活动中发展起来的,，是在人与人之间的,相互交往的过程中发展起来的,。,人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。,维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是以劳动工具为中介一样，也,是以各种符号系统为中介而进行的,，,也就是说,人的心理运行过程是靠人所特有的符号这个工具来实现的。,活动理论模型,活动理论模型 （Daniels，2001）,学习规则,学习活动分工,学习群体,学习者个体,（主体）,课程知识（客体）,学习结果,教学目标,工具、资源（中介）,消费,生产,分配,交往,（杨开诚，2005）,活动理论模型,活动理论模型 （Daniels，2001）,学习规则,学习活动分工,学习群体,学习者个体,（主体）,课程知识（客体）,学习结果,教学目标,工具、资源（中介）,消费,生产,分配,交往,中介（工具、资源）,学习者个体,课程知识,目标,结果,（生产子系统）,学习者个体与中介（工具/资源）的交互活动,维果斯基理论中的活动,活动理论模型,活动理论模型 （Daniels，2001）,学习规则,学习活动分工,学习群体,学习者个体,（主体）,课程知识（客体）,学习结果,教学目标,工具、资源（中介）,消费,生产,分配,交往,维果斯基理论中的活动,学习者个体与学习者群体的交往活动,学习群体行为,课程知识（客体/目标）,学习者个体行为,（消费子系统）,维果斯基理论中的活动,学习者个体,学习规则,学习群体,（交往子系统）,学习者个体与学习者群体的交往活动的规则设计,课程知识,学习群体,活动分工,分配子系统,学习者个体与学习者群体的交往活动的分工设计,学习活动的设计,学习者个体如何与中介（工具/资源）进行交互活动,资源内容与形式选择与设计,与资源互动方式的设计,学习者个体如何与学习者群体的进行交往活动,个体与群体交往规则的设计,个体育群体交往分工的设计,三、农村信息技术课堂环境的教学活动设计的调查研究,本人带着问题，近两年先后到四川、重庆、贵州、云南、广西、河北等地的农远工程学校，进行多种形式的调研。其中包括多所少数民族学校。,农远工程的DVD和卫星资源生是如何利用的？,教师如何根据这些资源设计学生的学习活动？,考察广西农胜县壮族山寨,两度访问云南省西双版纳基诺山上的基诺族民族小学,访问广西桂林市龙胜各民族自治县一所壮族村小,在云南西双版纳访问少数民族老师,在贵州遵义山区与村小老师座谈,卫星传送的教学资源,卫星传送的教学资源,卫星传送的教学资源,卫星传送的教学资源,1. 不同课堂环境使用不同的中介（工具/资源）,DVD视频资源（优秀课堂教学实录/典型事例和事物）,计算机多媒体课件（卫星传送IP课件，开发多媒体材料）,计算机学习工具（MP_Lab、几何画板、概念图.）,校园,网络中心资源（专题学习网页、多媒体素材资源）,互联网开放性资源（开放性网站资源）,2. 明确教学活动设计的根本目标：转变学生的学习方式,接受式学习,发现式学习,学习内容的呈现方式,以,定论的形式,直接呈现,以,资源,和,问题形式,间接呈现,学习者的地位,学生是知识的,接受者,学生是,知识的发现者,，是通过自主、实践、探究、合作学习来发现知识。,案例一： DVD播放环境下的活动设计,中介资源：小学数学课对称课堂教学活动实录DVD光盘,交互活,动：教师-控制播放，问题引导；,学生-与屏幕中的老师互动，,与屏幕中的同学同步操作,两个课堂的融合,互动活动设计,拓展思维活动设计,教师必要的提示与解释；,播放光盘的控制（慢放、重放、暂停）；,教师必要的模仿重复；,教师针对光盘中情境，提出必要的问题；,观看结束后，适当组织学生进行讨论,让学生与光盘中的教师和学生“交流”,案例二：计算机网络教室中的活动设计-1,中介资源：MP_Lab创意平台（或几何画板）,互动设计：通过教师演示实验或学生动手实验，认识特,征，发现知识,对中介MP_Lab的互动,情境创设,操作、体验,探索创作,对学习群体的互动,组内交流,汇报、质疑、优化,思考1：提供一个ppt“食物与健康”你怎样设计学习活动,思考2：提供一个“图形变换” 的网络资源 你如何设计学习活动,（1）在多媒体教室里的学习活动,（2）在计算机网络环境下的学习活动,思考3： 提供一个WebQuest“黑眼睛”你如何设计学习活动,（1）在多媒体教室里的学习活动,（2）在计算机网络环境下的学习活动,谢谢！,
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