历史必修ⅲ人教版第11课物理学的重大进展说课课件

物理学的重大进展,第四单元 第,11,课,物理学的重大进展第四单元 第11课,说 教 材,说 教 法,说 过 程,说课思路,说 教 材说 教 法说 过 程说课思,2,课 标,立 意,教学重、难点,说 教 材,2课 标立 意教学重、难点说 教 材,了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位；,知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。,课 标,说 教 材,了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论,历史向我们述说过去，昭示我们走向未来。本课不是一堂科普课。如何上出历史课的厚重感，是着力点。横看是社会，丛看是历史。寻找历史与现实的交汇点,科学精神。,对科学的勇于探索、执着追求，用生命拓展人类的知识空间。自新文化运动以降，至当今社会，科学精神的匮乏，已是我民族文化的硬伤，通过思维引领，或可让学生有所体悟。,2,立 意,说 教 材,历史向我们述说过去，昭示我们走向未来。本课不是一,教学重点：物理学理论的基本内容,教学难点：如何引领学生体悟大师们身上蕴含的科,学精神,2,教学重、难点,说 教 材,教学重点：物理学理论的基本内容2教学重、难点说 教,2,学情分析,以学定教,知识问题化，问题情境化，情境最优化,教学理念,文科生在高二物理基础薄弱，如何激发学生学习本科的兴趣？语言是最好的材料。重新整合教材，关注知识的内在逻辑关系。,说 教 法,2学情分析以学定教知识问题化，问题情境化，情境最优化教学,2,重点突出,创设历史情境，引领学生神入历史，以“人”的鲜活化解“理论”的繁琐。,难点突破,以科学精神的传承为线，整合教材，实现“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的教学目标,说 教 法,2重点突出创设历史情境，引领学生神入历史，以“人”的鲜活化解,说 过 程,2,导 入,“,文化精深，,城市精美，,作风精细的,精致淮北”,说文解字：科学精神,说 过 程2导 入“文化精深，说文解字,说 过 程,2,讲 授 新 课,一、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔,伽利略,2,创 设 情 境,历史的现场感悟,1615,年冬，罗马,说 过 程2讲 授 新 课一、亦余心之所善兮，虽九死,材料展示：,1,、,科学的真理不应在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。,2,、,意大利的物理学家和天文学家。自幼聪明好学，遇事好寻根问底。从不迷信教会权威或盲从他人。,说 过 程,设计意图：培养学生论从史出的史学素养。神入历史体会感受。,你会怎么做？可能面对的困境。,材料展示：说 过 程设计意图：培养学生论从史出的史学,说 过 程,二、判天地之美，析万物之理,牛顿（创立）,2,创 设 情 境,剑桥，,1693,年,2,合 作 探 究,整理牛顿主要成就，经典力学为人类认识世界提供的方法。思考：是最完美的吗？,设计意图：培养学生获取信息的能力。,说 过 程二、判天地之美，析万物之理 2创 设 情,说 过 程,三、思索远未停止,爱因斯坦（宏观）与普朗克（微观）,2,展 示 视 频,说 过 程三、思索远未停止2 展 示 视 频,相对论,量子论,背景,创立,意义,经典力学无法解释一些新问题,20C,初，,爱因斯坦,狭义相对论，广义相对论,是物理学领域的一次,重大革命,否定了,经典力学的绝对时空观,发展了,牛顿力学,推动,物理学发展到一个新高度,19C,末,-20C,初,人们对物质的认识深入到原子内部,微观的,粒子运动,不能用经典力学来解释,1900,德国物理学家,普朗克,使人类对微观世界的基本认识取得革命性进步,与相对论一起,构成现代物理学的基础,相对论量子论背景创立意义经典力学无法解释一些新问题,说 过 程,设问：如何改变人们认识世界的角度和方式？,2,创 设 情 境,1921,年,10,月,16,日早晨，爱因斯坦宅院,由于相对论的观点与人们的日常经验不太一致，甚至有着尖锐的冲突，相对论从一开始就受到包括一些科学家在内的很多人的反对。,1921,年爱因斯坦获得了诺贝尔奖,，当时不少德国的诺贝尔奖获得者威胁说，如果给相对论授奖，他们就要,退回已获得的奖章,，结果评选委员会只好让爱因斯坦作为,光电效应理论,的建立者得奖，,相对论始终没有获得诺贝尔奖,。,说 过 程设问：如何改变人们认识世界的角度和方式？2,说 过 程,2,小 结,图示大师们不断将人类知识的疆界拓展史实,说 过 程2 小 结图示大师们不,历史必修人教版第11课物理学的重大进展说课课件,说 过 程,你能回答“钱学森”疑问吗？,为什么社会上大师横行？,设计意图：历史向我们诉述过去，昭示我们走向未来。,说 过 程你能回答“钱学森”疑问吗？设计意图：历史向,