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第,3,课,从汉至元政治制度的演变,第3课,教 材 分 析,学 情 分 析,教 法 学 法,教 学 过 程,设 计 感 悟,说 课 流 程,教 材 分 析,教材分析,教材的地位与作用,教学重难点,教学目标,1,教材分析,内容整合,2,3,4,说 课 流 程,教材分析教材的地位与作用教学重难点教学目标 1教内容整合 2,本课隶属于人教版,历史,必修,第一单元,古代中国的政治制度,，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。,一条主线：君主专制中央集权的不断强化,两对矛盾：中央与地方、君权与相权,三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变,教材的地位与作用,教 材 分 析,本课隶属于人教版历史必修第一单元古代中国的政治制度,1,、,了解,并掌握从汉至元地方政治制度、中央政治制度的演变。选官用官制度的变化。,2,、,学生,在,了解从汉到元政治制度演变的过程,基础上,，总结中国古代政治制度的特点。,认识中央集权制度的不断创新、发展、完善是古代中国政治文明的标志，也是世界古代政治文明的重要标志之一。,教学重点,教学难点,知识目标,过程目标,情感目标,教 学 目 标,联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。,教学关键点,1、了解并掌握从汉至元地方政治制度、中央政治制度的演变。选官,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,内 容 整 合,行省源元更流长,中枢成熟在隋唐汉承秦制布衣相权钱兵收天下定内 容 整,教 材 分 析,学 情 分 析,教 学 过 程,设 计 感 悟,说 课 流 程,教 法 学 法,教 材 分 析,1,、高一学生好奇心、探究欲强、思维活跃、知识面广。,2,、,历史知识储备不充分、认识问题不够理性、不够全面。,学 情 分 析,90,后新新人类,1、高一学生好奇心、探究欲强、思维活跃、知识面广。2、历史知,教 材 分 析,学 情 分 析,教 学 过 程,设 计 感 悟,说 课 流 程,教 法 学 法,教 材 分 析,教师主导,文字史料,图表、视频史料,阅读讨论分析,多媒体辅助,比较法、探究法、启发式教学等。,交流合作,学生主体,教法与学法,教师主导文字史料多媒体辅助 比较法、探究法、启发式教学等。交,教 材 分 析,学 情 分 析,教 学 过 程,设 计 感 悟,说 课 流 程,教 法 学 法,教 材 分 析,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,教学过程,行省源元更流长,Y,研,究,究,引,引,引,中枢成熟在隋唐 汉承秦制布衣相,“,引”,教 学 过 程,“惜秦皇汉武，略输文采，,唐宗宋祖，稍逊风骚，,一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”,毛泽东,沁园春,雪,杜威：“教学必须从学习者已有的经验开始。”,问：“在此中国两千多年的历史中为什么毛泽东只提到四个朝代、四位君主？”,“引”教 学 过 程“惜秦皇汉武，略输文采，杜威：“教学必,“,引”,教 学 过 程,“惜秦皇汉武，略输文采，,唐宗宋祖，稍逊风骚，,一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”,毛泽东,沁园春,雪,杜威：“教学必须从学习者已有的经验开始。”,设计意图：引用学生熟悉的毛泽东这首词，唤起学生已有经验。认识到这四个朝代之所以强大、繁荣，其中很重要的原因是制度的创新。,“引”教 学 过 程“惜秦皇汉武，略输文采，杜威：“教学必,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,教学过程,行省源元更流长,Y,研,研,究,中枢成熟在隋唐 汉承秦制布衣相权钱兵收天下定,皇 帝,尚书令,侍 中,常 侍,丞 相,御史大夫,太 尉,九 卿,中朝,外朝,有事上报,决策机构,执行机构,一、汉承秦制布衣相,通过图表提示的信息，你如何理解“汉承秦制有所损益”？,皇 帝尚书令侍 中常 侍丞 相御史大,“,研”,研读史料,获得信息,教 学 过 程,一、汉承秦制布衣相,西汉初年地方行政体制与秦朝有何不同？导致的后果如何？,“研”教 学 过 程一、汉承秦制布衣相西汉初年地方行政,“,研”,研读史料,获得信息,教 学 过 程,传播天主教,设计意图：图表、,漫画材料直观形象，便于学生理解抽象概念。,“研”教 学 过 程传播天主教设计意图：图表、,中央官学,私学,官学,汉代学校系统,太学,地方官学,郡国学,政治管理人才,做官,察举制,教育选官,汉代通过怎样选官制度的创新使,布衣,有成为,相,的可能？,中央官学私学官学汉代学校系统太学地方官学郡国学政治管,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,教学过程,行省源元更流长,Y,研,研,究,究,究,中枢成熟在隋唐 汉承秦制布衣相权,二、中枢成熟在隋唐,材料,1,：,朱子语类,云：“唐制：每事先经由中书省，中书做定将上，得旨，再下中书，中书以付门下。或有未当，则门下缴驳，,若可行，门下又下尚书省，尚书但主书撰奉行而已。”,:,合作探究,提升能力,“,究”,材料,2,：南北朝,九品中正制,隋唐,科举制,选官权：地方 中央,阅读材料结合教材，合作探究以上政治制度的完善如何体现唐朝制度的成熟？,设计意图：,史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体，学生阅读史料合作探究，理解唐朝政治制度的成熟的表现，而这种成熟也主要体现在中枢机构。,二、中枢成熟在隋唐材料1：朱子语类云：“唐制：每事先经由,藩镇割据,藩镇割据,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,教学过程,行省源元更流长,Y,研,研,究,究,究,评,中枢成熟在隋唐 汉承秦制布衣相,消除封建割据的措施,兵,:,权：,钱,:,三、权钱兵收天下定,兵,:,权：,钱,:,自主学习,封建割据势力,存在的条件,消除封建割据的措施兵:三、权钱兵收天下定兵:自主学习封建割据,“,评”,教 学 过 程,试评价宋太祖的收权运动？,朱熹就曾经说过“本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权，兵也收了，财也收了，赏罚行政一切都收了，州郡遂日就困弱。靖康之祸，金骑所过，莫不溃散。”,-,朱熹,朱子语类,卷,设计意图：学生通过宋初对地方尽可能最大化的收权，认识到改正缺点时过犹不及的危害，为今后自身解决类似问题提供借鉴。,“评”教 学 过 程试评价宋太祖的收权运动？朱熹就曾经说过“,中,书,门,下,枢,密,院,皇帝,财政,行政,军事,（三司）,度,支,盐,铁,户,部,参政知事,(,二府,),“,评”,如何评价宋初对中央机构的分权措施？,设计意图：学生通过宋初对地方和中央的一收一分，体会其中所反映的实质问题是中央集权制度的不断加强。,中枢皇帝财政行政军事（三司）度盐户参政知事(二府)“评”如何,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,教学过程,行省源元更流长,Y,研,研,究,究,究,评,感,中枢成熟在隋唐 汉承秦制布衣相,元朝的行省制度,蒙古帝国图,元与北宋,疆域比较图,怎么办？,疆域问题？,民族问题？,前车之鉴？,元朝的行省制度蒙古帝国图元与北宋怎么办？疆域问题？,四、行省源元更流长,忽必烈创立怎样的新制度来管理元王朝？,设计意图：提供图片、视频资料，创设情境，感受元朝面临困境，认识元行省制度的作用，实现感性认识和理性思考的有机结合，培养学生学科能力。,四、行省源元更流长 忽必烈创立怎样的新制度来管理元王朝？,中枢成熟在隋唐,汉承秦制布衣相,权钱兵收天下定,教学过程,行省源元更流长,Y,研,研,究,究,究,评,感,引,引,升,中枢成熟在隋唐 汉承秦制布衣相,人们都常常说中国是世界上的四大文明古国之一，津津乐道的事例极多，但有一项更伟大的文明，而且已创造出、并行用了两千余年，却为人们所忽视，这就是在中国所实行的中央集权制度。此制度的创行和存在、发展、完善，是中国古代政治文明的标志；也应当说，是世界古代政治文明的重要标志之一。,张传玺,人们都常常说中国是世界上的四大文明古国之一，津,2,、注意教学预设与教学生成之间的关系。,1,、一个灵魂,设,计,感,悟,2、注意教学预设与教学生成之间的关系。1、一个灵魂设 计 感,制作人,:,王承娟 安徽省濉溪中学,思索无止境,思索无止境,思索无止境,思索无止境,制作人:王承娟 安徽省濉溪中学思索无止境,
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