资源描述
,6,我看,第,二,课时,导入,自古以来，伤春悲秋就是文人创作的传统，本首诗的作者也不例外。作者在美丽如画的春天里，回首往事，想到生命中的欢乐与忧戚，感慨万千。接下来，我们一起来品读诗文，一起感受作者的万千思绪。,导入,课文细读品味,1.,我看,”,领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？,“,我看,”,领起的四句描写了向晚的春风、丰润的青草、晴空中的飞鸟、被夕阳染红的流云等景物，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。,课文细读品味,2.,第节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？,诗人看到春风拂过青草，联想到,“,绿潮,”,；看到,“,飞鸟平展着翅翼,”,，联想到鸟被,“,静静吸入深远的晴空里,”,；看到,“,流云,”,“,红晕,”,，联想到,“,沉醉了凝望它的大地,”,。作者的联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的热爱之情，情景交融，为后文抒情做了铺垫。,课文细读品味,3.,作者在结尾因自然的激发生出怎样的愿望？,作者在结尾写,“,让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄,”,，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。,1.,难点,诗歌的后三节都是作者的所思，其内容有什么不同？,第节主要写在孕育万物、充满生机的大自然面前，,“,我,”,的,“,欢乐和忧戚,”,很微小，以此突出了大自然的博大。,第节主要写虽然远古的哲人早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。,第节在前两节的基础上，自然地写出,“,我,”,希望展现生命的活力，融入自然，与自然合而为一、同悲同乐的愿望。该节点明了主旨，升华了主题。,课文全篇探究,2.,重点,诗歌第节中运用第二人称,“,你,”,有什么作用？,诗歌第节中运用第二人称,“,你,”,增加了亲切感，就好像是诗人在和大自然面对面倾心相谈，便于情感交流，使人倍感亲切。,课文全篇探究,1.,悠远而深邃的意境。,穆旦的诗可谓富有意境，不仅能形象生动地描写景物，而且饱含着浓郁的思想感情。他的诗达到了“诗中有画”的境界，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗的意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。,归纳总结,特色总结,2.,层层深入，感情流露自然真切。,诗人先是选取了“春风”“青草”“飞鸟”“晴空”“流云”“大地”等典型的意象，抒发了对大自然由衷的赞美与热爱之情；又在此基础上写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”；接下来写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美一直在时间的长河里“飘逸”；最后水到渠成地表达自己希望与自然合而为一、同悲同乐的愿望。整首诗层层深入，表情达意自然真切。,归纳总结,诏,问山中何所有赋诗以答,陶弘景,山中何所有，岭上多白云。,只可自怡悦,，不堪持赠君。,字通明，有,“,山中宰相,”,之称，南朝齐梁时思想家。我们学过 他写的,答谢中书书,。,课文拓展积累,国学经典,【,注释,】,诏：帝王所颁发的文书命令。,怡悦：取悦；喜悦。,【,赏析,】,这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠，难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。,课文拓展积累,古典诗词中常见的自然意象,作者往往借助自然界中的事物来表达自己内心的感受，寄托情感。,冰。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如,“,洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶,”,。,月亮。对月思亲，引发离愁别绪、思乡之情。如,“,举头望明月，低头思故乡,”,。,柳树。古人常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，在思念亲人、怀念故友时也会折柳寄情。如,“,昔我往矣，杨柳依依,”,。,传统文化,课文拓展积累,诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。,课文主旨,我,看,所看,所思,与自然合流,生命的飞奔,生命的勃发,飞鸟 流云,春风拂过青草,板书设计,静流的飘逸,融入自然,热爱自然,赞美自然,
展开阅读全文