北京版本四年级上册U58教材介绍

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,四年级上,UNIT5-8,课例分析,北京市朝阳区实验小学 李海龙,2021.08,苏教师谈 “对英语学习方式的再认识,英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能开展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建构造化的知识，在分析和解决问题的过程中，开展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的行程与开展。,苏教师谈 “对英语学习方式的再认识,英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能开展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建构造化的知识，在分析和解决问题的过程中，开展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的行程与开展。,教师教学行为的变化,1. 创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学活动。2. 整合语言知识与语言技能，表达文化感知和品格塑造，3. 开展思维品质和英语学习能力。4. 表达综合性、实践性、和关联性的学习过程。5. 从表层学习走向深度学习，满足学生的开展需求。,教师教学行为的变化,1. 创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学活动。2. 整合语言知识与语言技能，表达文化感知和品格塑造，3. 开展思维品质和英语学习能力。4. 表达综合性、实践性、和关联性的学习过程。5. 从表层学习走向深度学习，满足学生的开展需求。,传统的每单元,8,阶段教学模式,3,或,4,个学习阶段的学习模式,整合,语言知识与语言技能,结合语言技能，整合单元教学,研究课本，梳理教材，初选教学内容；,调研学情，了解学生的实际需求，筛选重难点；,反思与研讨，确定单元主题；,从学科核心素养的角度设计单元学习任务，制定单元学习目标；,筛选、整合资源，为学生的学习提供更广阔的学习渠道；,整体设计主题探究和任务完成的学习环节和活动，划分阶段；,实践与反思，调整并完善主题单元设计。,第一阶段目标：,1. 学生能够通过阅读文本信息，明确本单元的以购物为主的教学主题；,2. 学生能够通过阅读讨论，根本了解Maomao，Guoguo，Sara所购置的物品及相应特征；,在,Maomao,购物买笔的情境中，学习掌握描述物品外观,在,Guoguo,购物买鞋的情境中，学习掌握描述对物品的感受。,在,Sara,购物买上衣的情境中，学习掌握简单的描述衣饰搭配。,UNIT FIVE,WARMING UP: (BEFORE READING),Listen and sing along:,设计意图：,学生跟唱与本单元教学主题切合的视频歌曲，活泼课堂气氛的同时在歌曲中复习一些前位知识。,WARMING UP: (BEFORE READING),Think and Talk,Its Sunday today. What are Maomao, Guoguo, Sara all doing,A. doing homework. B. doing shopping,设计意图：,学生观察讨论三那么主题图片，以问题反响的形式掌握三那么图片的主旨情境，为阅读文本信息做好铺垫。,PRESENTATION,& PRACTICE (WHILE READING),Read and Do,设计意图：,学生小组阅读文本信息，合作完成阅读任务。阅读的过程中，通过问题的引导，学生在文本提供的情境中解决问题。第一遍泛读理清阅读中的几要素，时间、地点、人物、事件。也可以按照,story map,的形式去梳理要素。,PRESENTATION,& PRACTICE (WHILE READING),Read and Do,设计意图：,第二遍精读的过程中关注一些词汇的重难点，在教师的引导与辅助下，可以利用不同的任务形式帮助学生理解。,PRESENTATION,& PRACTICE (WHILE READING),Read and Do,设计意图：,第三遍精读，关注更为细节的信息并关注到学生的思维开展。如利用事实判断等形式，确保学生能够真正读明白短文。,PRODUCTION,：,(POST READING),Match and say:,wants to buy .,She / He will buy because .,设计意图：,学生通过出口活动Match and say拖拽图片，复述、梳理文本信息，进一步稳固掌握三那么对话的主旨大意。教师也可以通过该互动检测教学效果。,it go with the trousers.,they are comfortable.,the colour is nice.,第二阶段目标：,1. 学生能够，在前一阶段阅读文本的根底上，以听、看课文视频的形式深入理解对话内容；学生能够就课文中的事实进展表达。,在中餐馆点餐的情境中，学习询问他人食物喜好。,在西餐馆点餐的情境中，学习与效劳员点餐。,在快餐店点餐的情境中，学习如何结账。,UNIT SIX,第二阶段目标：,1. 学生能够，在前一阶段阅读文本的根底上，以听、看课文视频的形式深入理解对话内容；学生能够就课文中的事实进展表达。,GAME: WHERE TO EAT,设计意图：,在第一阶段阅读学习的根底上，学生通过游戏的方式复习一些常见的食物词汇并再次复现Id like, I will have等功能句。,Chinese Restaurant,Western Restaurant,Food Store,BIANYIFANG,Friday, Pizza Hut,KFC, Burger King,WATCH AND LISTEN,设计意图：,在前一阶段阅读文本信息的根底上，通过范听或看动画的形式进展复习，并通过布置的听力任务帮助学生很快回忆起前一阶段的阅读内容，为下一步理解细节信息做好铺垫。,听第一遍：复习范听并抓住主旨信息。,PRESENTATION,& PRACTICE,：,WATCH AND LISTEN,设计意图：,出示听力学习任务，学生连续观看三课动画同时解答问题。,听第一遍：复习范听并抓住主旨信息。,听第二遍：深入理解，抓住细节信息。,PRESENTATION,& PRACTICE,：,WATCH AND LISTEN,设计意图：,出示听力学习任务，学生连续观看三课动画同时解答问题。,听第一遍：复习范听并抓住主旨信息。,听第二遍：深入理解，抓住细节信息。,听第三遍：进行简单的思维训练。,LISTEN AND READ,设计意图：,学生在充分理解对话的根底上，跟读动画或录音，在情境中进一步加深对词句的理解。,RETELL,at the Chinese/ Western Restaurant.,Waiter is taking their now., would like to eat, will have some,at the fast food store / bakery., will have,It is yuan. has yuan.,will yuan for change.,设计意图：,通过第一阶段的阅读学习，第二阶段的听看学习，学生能够完成更为细节信息(事实性的表达)的复述。,第三阶段目标：,1. 学生能够在第一阶段阅读文本信息，第二阶段听、看课文视频深入理解对话内容的根底上，结合自身实际，就生活中的一些情境来表达自己的观点和看法。,冰雪雨水及温度的变化,人类活动与自然的联系,人类生活与自然的联系,UNIT SEVEN,第三阶段目标：,1. 学生能够在第一阶段阅读文本信息，第二阶段听、看课文视频深入理解对话内容的根底上，结合自身实际，就生活中的一些情境来表达自己的观点和看法。,WARMING,UP,设计意图,通过视频歌曲，游戏活动等复习旧知，活泼课堂气氛。,Warming up,Pre,sentation & Practice,Production,插入,2,Warming up Presentation & Practice Production,场景一：,2mins：复习课文对话内容，熟悉功能句语境；,5mins：呈现新的联系内容，小组合作，模拟课文的情境进展对话创编；,6mins：情境表演，鼓励学生进展能力范围内的拓展。,Warming up Presentation & Practice Production,场景一：,2mins：复习课文对话内容，熟悉功能句语境；,5mins：呈现新的联系内容，小组合作，模拟课文的情境进展对话创编；,6mins：情境表演，鼓励学生进展能力范围内的拓展。,Warming up Presentation & Practice Production,场景一：,2mins：复习课文对话内容，熟悉功能句语境；,5mins：呈现新的联系内容，小组合作，模拟课文的情境进展对话创编；,6mins：情境表演，鼓励学生进展能力范围内的拓展。,UNIT1,整合课例,新学期开学的情境中学习快乐,丢狗后失而复得的情境中学习难过和惊喜,丢笔和妈妈生病的情境中学习沮丧和担忧,WARMING UP: (BEFORE READING),Sing and say.,设计意图：,学生通过跟唱歌曲初步感知有关情绪的词汇，如：,happy, sad, worried,等。在跟唱的过程中通过观察卡通人物表情来联系相对应的情绪形容词。,第一学习阶段,PRESENTATION,& PRACTICE (WHILE READING),Read and do,设计意图：,学生小组阅读文本信息，合作完成阅读任务。阅读的过程中，通过问题的引导，学生在文本提供的情境中解决问题。第一遍阅读通过句子提供的情境，对重点词汇有初步的了解与认识。,第一学习阶段,PRESENTATION,& PRACTICE (WHILE READING),Read and do,设计意图：,学生小组阅读文本信息，合作完成阅读任务。阅读的过程中，通过问题的引导，学生在文本提供的情境中解决问题。第二遍阅读理清阅读中的几要素，时间、地点、人物、事件。也可以按照,story map,的形式去梳理。,第一学习阶段,PRODUCTION,：,(POST READING),Read and say,设计意图：,学生通过借助Thinking map，复述、梳理文本信息，进一步稳固掌握三那么对话的主旨大意。教师也可以通过该活动检测教学效果。,第一学习阶段,WARMING UP,Game Time：Matchem,设计意图：,通过练练看游戏，帮助学生稳固有关情绪的形容词的认读；学生在游戏中也能够稳固对词汇拼写的掌握。,第二学习阶段,PRESENTATION,Watch and Listen,设计意图：,通过设计难易程度及思维难度有梯度的听力任务，帮助学生在阅读掌握主旨大意的根底上，再一次深入理解对话内容。,第二学习阶段,听第一遍：复习范听并抓住主旨信息。,听第二遍：深入理解，抓住细节信息。,听第三遍：进行简单的思维训练。,Pupils are back to school, so they are,.,A. sad B. angry C. happy,Baobao is sad because his dog is missing. What does Lingling say?,A. Dont be sad . B. Are you happy now?,Linglings new watch is missing. What does Yangyang do?,A. Look for it together. B. Say Dont worry!,PRACTICE,Watch and Follow,Read in Roles,设计意图：,通过跟读与同桌的角色朗读，学生在语境中体会、理解对话中人物情感的同事，逐渐内化对词句的理解。,第二学习阶段,PRODUCTION,Try to tell,Pupilsschoolhappysee each othernew books,Maomaosaddogsurprisedbackhappy,Linglingnew watchsquarebluelook for,Yangyangworriedillget well soon,设计意图：,学生根据教师的提示词完成转述训练，再稳固复习重点词汇的同时，将课文内容进展再次梳理，到达能力的再一次提升。,第二学习阶段,WARMING UP,Brain Storm,设计意图：,充分利用课本资源课后Lets do，学生通过观察图片进展表述，描述某人为何表现出某种情绪。在训练了语言的同时，到达了活泼学生思维的目的。,第三学习阶段,PRESENTATION,Read and say,设计意图：,通过复现课文对话情境，让学生复习稳固目标用语的使用；学生根据情境进展创编，鼓励完整话轮的创编，鼓励学生多使用情境性的描述用语。,第三学习阶段,PRESENTATION,Read and say,设计意图：,通过复现课文对话情境，让学生复习稳固目标用语的使用；学生根据情境进展创编，鼓励完整话轮的创编，鼓励学生多使用情境性的描述用语。,第三学习阶段,PRESENTATION,Read and say,设计意图：,通过复现课文对话情境，让学生复习稳固目标用语的使用；学生根据情境进展创编，鼓励完整话轮的创编，鼓励学生多使用情境性的描述用语。,第三学习阶段,PRODUCTION,Think and say,设计意图：,产出活动，综合语用，让学生在较为开放的情境中进展对话的完成整对话的创编，在学生已经达成的能力目标上更上一个层次。,第三学习阶段,Why are you?,Why do you look?,Because,Thanks for your help.,Dont be ,Lets ,结合语言技能，整合单元教学,研究课本，梳理教材，初选教学内容；,调研学情，了解学生的实际需求，筛选重难点；,反思与研讨，确定单元主题；,从学科核心素养的角度设计单元学习任务，制定单元学习目标；,筛选、整合资源，为学生的学习提供更广阔的学习渠道；,整体设计主题探究和任务完成的学习环节和活动，划分阶段；,实践与反思，调整并完善主题单元设计。,THANK YOU,