第3章 学习者特征分析

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第三章 学习者特征分析,要考虑学习者之间稳定、相似的特征，又要考虑他们之间的个性差异性特征。,第三章 学习者特征分析,3.1,学习者起点能力分析,3.2,学习者的学习动机和学习风格分析,3.3,成人学习者的特点,3.4,网络环境下的学习者特征分析,3.5,学习者特征分析实例,3.1,学习者起点能力分析,学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。,3.1.1,学习者的认知能力特征分析,3.1.2,学习者的认知结构分析,3.1.3,学习者特定的知识和能力基础特征分析,3.1.1,学习者的认知能力特征分析,瑞士著名的发展心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论为分析学习者认知能力提供一个清晰的框架。见,P59-60,认知发展阶段理论的主要内容：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。,感知运动阶段（,2,岁前）：从具体感知觉来认识世界。,前运演阶段（,2-7,岁）：会运用思维来认识世界，但思维不太合逻辑；掌握口头语言，头脑中游有了事物的表象，并能用词语代表表象，能从具体经验中学得概念。思维具有知觉的集中性倾向、不可逆性、自我中心主义。,3.1.1,学习者的认知能力特征分析,具体运演阶段（,7-11,岁）：思维有了明显的符号性与逻辑性，但思维抽象程度低，思维局限于具体事物及过去的经验，具有了一定的心理操作能力。,形式运演阶段（,11,岁以上）：具备假设,-,演绎思维、抽象思维、系统思维，抽象性程度教高，开始考虑社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题。,儿童认知具有不同质的特点、思维的连续性、认知能力发展水平的和谐性、发展阶段的顺序不能改变。,对学生进行认知能力水平的分析是教学实施的重要前提。,3.1.2,学习者的认知结构分析,1,、认知结构和认知结构变量,认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。,原有认知结构是影响学生进行新的有意义学习与保持的关键因素。,认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。认知结构特性因人而异。,3.1.2,学习者的认知结构分析,2,、判断学习者认知结构的技术,概念图,概念图：是一种知识结构的表现形式，知识可看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（命题和原理），其组合形式是一种等级结构。,概念图是学习者知识结构的外化工具；也是一种有效的分析和组织教学内容的方法；也是培养学习者的元认知技能的有效工具；也可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。（概念图编制软件之一,inspiration,）,3.1.3,学习者特定的知识和能力基础特征分析,学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科领域知识和技能时，与新的学习的相关知识和能力的基础状况。,编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法，通过访谈与观察可以了解学习者预备能力。,只有了解学习者的知识与能力基础，教学才能有的放失。见,P64,图,3-2,3.2,学习者的学习动机和学习风格分析,3.2.1,学习者的学习态度,3.2.2,学习动机分析,3.2.3,学习风格分析,3.2.1,学习者的学习态度,分析学习者对所学内容的认识水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。调查问卷（态度问卷量表使用等）、访谈等是了解学习者态度的有效方法。案例见,P64-65,3.2.2,学习动机分析,1,、学习动机概述,学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。,一般认为学习动机的内容包括：知识价值观、学习直接兴趣、学习能力感、成就归因。,学习能产生动机，而动机又能推动学习。动机中等程度对学习效果最佳。,3.2.2,学习动机分析,学习动机的分类方法很多，下面两种分类方法对教学实践最有影响。,内部动机和外部动机：内部动机由学习本身的兴趣引起的，外部动机由外部诱因如奖励、惩罚等引起的。,认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力：认知内驱力是一种了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。,附属内驱力是为了得到别人的称赞而表现出来的把工作做好的需要。,3.2.2,学习动机分析,2,、激发和维持学生学习动机的模型,ARCS,模型,Keller(1987),开发了,ARCS,模型：,A,即注意力,(Attention),，,R,即关联性,(Relevance),，,C,即自信心,(Confidence),，,S,即满足感,(Satisfaction),教学设计要从以上四个方面来调动学生学习的积极性。见,P68,表,3-1,3.2.3,学习风格分析,1,、学习风格的概念,Keefe,（,1979,年）学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。,3.2.3,学习风格分析,2,、学习风格相关理论的模型,1,）最外层,学习偏好，这一层最不稳定，它包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征。代表理论为由,Dunn&Dunn,（,1978,）提出的理论见,P69,2,）中间层,信息处理方式，主要指个体吸收信息是所用的智慧方法。代表理论为：,Kolb,的学习风格理论、,Gregorc,的学习风格理论。见,P69,3.2.3,学习风格分析,3,）里面层,认知个性风格，主要是吸收新信息而选择的个人的方法。,代表理论为：,Felder,和,Silerman,的学习风格模型，,威特金的场依存型,/,场独立型理论。见,P70,3.3,成人学习者的特点,成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见,P71,表,3-2,3.4,网络环境下的学习者特征分析,3.4.1,网络环境下学习者的一般特征分析,3.4.2,网络学习过程中的学习者起始能力分析,3.4.3,学习风格特征及其网络学习环境的适应性,3.4.1,网络环境下学习者的一般特征分析,1,、,网络环境中的学习者更容易个性张扬,2,、学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理在削弱,3,、学习者在网络中的扮演意识强烈,4,、学习者在网络中认知策略发生了变化,5,、学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善,6,、学习目标多样化,7,、学习类型和思维类型多样化,3.4.2,网络学习过程中的学习者起始能力分析,1,、有多种多样的学习起点,2,、学习者对计算机和网络技术的掌握程度,3,、学习者对计算机和网络的态度,3.4.3,学习风格特征及其网络学习环境的适应性,场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。,学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。,3.5,学习者特征分析实例 见,P75,第三章课后扩展学习,1,、每个同学自己选择完成以下内容，学习活动建议,1,、,2,、,8,、自我评价,6,、学习资源,8,部分。,2,、学习活动建议,8,必须要做。每个同学本学期要完成课堂教学设计一份、一个教学课件设计，每个小组本学期要完成一个网络学习资源设计，这些作业的前期工作就有学习者特征分析，自己选定具体教学对象，可以开始做学习者特征分析的工作了，积累起来，就能轻松完成本学期的作业。,3,、预习第四章,4.1-4.2,部分，每个小组提出一个问题以便下次上课时讨论。,