谭万莲游戏的分类指导以及对学前儿童发展的作用

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,谭万莲游戏的分类指导以及对学前儿童发展的作用,何为游戏？,（一）游戏是一种儿童文化生活方式,（二）游戏是一种复合性的心理维度,（三）游戏是一种基本教育活动,1.,游戏是儿童的基本活动,2.,游戏是促进儿童发展的基本教育活动,3.,游戏活动的本体性和工具性,角色游戏,结构游戏,表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,我国常用的游戏分类,游戏在幼儿全面发展中的教育作用,（一）游戏与幼儿生理发展,（二）游戏与儿童认知发展,（三）游戏与儿童社会化,（四）游戏与人格发展,（一）游戏与幼儿生理发展,1,、,游戏促进身体的生长和发育。,2,、游戏是促进动作技能的发展,3,、游戏促进大脑发展,（二）游戏与儿童认知发展,1,、游戏促进儿童语言的发展,游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。,游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。,游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。,2,、游戏与儿童创造力的发展,游戏，是儿童创造性的源泵,游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。,游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。,游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。,3,、游戏与儿童智力发展,智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。,游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。,游戏过程中，对现实生活的,“,反映过程,”,实质上就是一种智力活动。,（三）游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。,1,、游戏促进儿童性别社会化,2,、游戏促进儿童情感社会化,3,、游戏促进儿童道德社会化,4,、游戏促进儿童更好地接受文化,（四）游戏与人格发展,1,、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。,2,、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康,游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪,游戏有助于幼儿意志品志的培养。,游戏有利于幼儿良好性格的形成,游戏有助于儿童社会适应能力的提高。,返回,各类游戏的指导,本章主要内容,幼儿园游戏的特点,角色游戏的指导,结构游戏的指导,表演游戏的指导,规则游戏的指导,第一 幼儿园游戏的特点,T,:,幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，具有哪些特点？,幼儿园游戏的特点,游戏时间的固定性,游戏环境的教育性,伙伴关系的稳定性,教育者的指导性,幼儿园游戏的特点,幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，在外形上显示出它自身的特点：,一、游戏时间的固定性,托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大。,托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。,eg,：幼儿园一日活动计划,二、游戏环境的教育性,托幼机构外的游戏，家庭提供的玩具缺乏一定的教育意图。,如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。,托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。,三、伙伴关系的稳定性,托幼机构外，儿童在户外交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。,托幼机构以年龄分班，每个班的儿童在人员、数量、性别等方面相对稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷。,四、教育者的指导性,托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。,托幼机构外儿童游戏,托幼机构儿童游戏,时间,不固定,固定,地点,家庭及社区环境,托幼机构内,材料,单一、自备,丰富多样、师生共同准备,伙伴关系,不稳定、分散,稳定、持久,形式,自发、有或无成人参与,自主、教师参与指导,教育性,无目的、无计划,有目的、有计划、有组织,年龄结构,年龄跨度大、异龄交往多,年龄跨度小、同龄交往多,规则,自发产生、代代相传,在与人、与物交互作用中产生,幼儿园内外儿童游戏特点的比较,第一类 角色游戏的指导,导入案例：,娃娃家：,幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人等,照相馆：,小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼其他小朋友拍照,问题：,以上游戏属于什么类型？,一、角色游戏的含义,（,1,）角色游戏：,是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地,反映现实生活,的一种游戏。,（,2,）角色游戏与表演游戏中角色的区别,Q:,角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中的角色有什么区别呢？,角色游戏中的角色：,来源于现实生活中的各种人物,情节：现实生活的印象,内容：可由幼儿自己选择创造,表演游戏中的角色：,来源于文艺作品中的角色，反映的是,文艺作品的情节内容，在文艺作品的,基础上自己想象、创造。,二、角色游戏的结构,主题、角色、材料、情境、规则,幼儿角色游戏结构的特征：,1,、扮演角色的多样性,（,1,）扮演角色的性质：,第一类：机能性角色,通过,模仿,范例（ 模仿对象）的一两个最富特色的典型,角色动作,，来标志他所模仿的对象。,如，司机,方向盘的转动；,交警,手臂的挥动；,医生,听诊器、注射器的使用；,解放军,小军帽、腰扎皮带；,骑马,竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。,第二类：互补性角色,Q:,互补性的角色有哪些呢？,以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。,如，妈妈,孩子，医生,病人，理发师,顾客，老师,幼儿。,幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。,如，母子中的母亲，医生,病人的“医生”，理发师,顾客的“理发师”，老师,幼儿的“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。,这种角色选择、扮演都多发生于成人,幼儿之间，而很少有幼儿,幼儿之间的。,如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。,第三类，想象性的或虚幻性的角色。,主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。,eg,：,聪明的一休,中的一休，,白蛇传,中的许仙，,还珠格格,中的小燕子。,（,2,）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。,幼儿喜欢扮演成人的角色：,如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。,男女性别差异：,男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。,受经验影响：,另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。,佩勒认为，儿童许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。,1,、模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人）,2,、对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。,3,、扮演,“,低于他们身份,”,的角色。,（,3,）选择不同角色的原因：,首先，情绪、情感的作用。,对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。,其次，幼儿性别差异的影响。,3,岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。,再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。,如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理如何售房”，不熟悉则反映不出来。,2,、游戏中物品的,假想性,游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。,Q:,积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？,2,、游戏中物品的,假想性,游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。,一块积木,面包,肥皂,饼干,枕头,砖头,把个人的象征变成了集体的象征，此时言语起了固定物体名称、功能的作用,用语言表达出来，使别的孩子理解,瓶盖,锅（这是锅）,沙,米,树叶、草,菜,石头,鸡蛋、炉子,3,、假想游戏动作和情景的,概括性,儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具的动作来,表现假想的游戏情节,，以表达自己的思想、感情和体验。,如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，,游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。,如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。,T:,什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？,4,、游戏规则的,内隐性,游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动，是每个人必须遵守的共同规则。,但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。,如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏规则。,孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的生活活动。,常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消毒，才打针，等，正是内隐性规则的体现。,5,、游戏主题的,社会性,三、角色游戏的指导环节与要点,（一）角色游戏的前期准备,1,、丰富幼儿生活经验,。（参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动等） 案例,2,、提供适合的场所及丰富的游戏材料。案例,1,），设置相对固定的游戏场所,2,），要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。,3,），提供充足的游戏时间,（二）角色游戏的现场指导,1,，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题。,P91,案例,幼儿园游戏,2,，教会幼儿分配游戏角色,。（自己报名、推选、轮流）,P91,案例,幼儿园游戏,3,，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。,P91,案例“我自己想办法”,幼儿园游戏,教师在下列情况下需要参与游戏,1,、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时,P93,案例：“新娘子游戏”,幼儿园游戏,2,、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时,P94,案例,4.10,幼儿园游戏,3,、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时,P94,案例,4.11,幼儿园游戏,（三）角色游戏结束环节的指导,P30,幼儿游戏与指导,1,，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。,游戏时间快到时，提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。,注意以游戏的形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。,2,，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。,3,，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。,三、不同年龄班角色游戏的特点与指导,幼儿园角色游戏的共同特点是：,创造性,对人类社会现实生活的一种创造性再现。,过程性,从开始到结束有完整的过程，所占时间较长，条件较复杂。,变化性,与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。,1,、小班,（,1,）特点,小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。,对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；,游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；,游戏主题单一、情节简单；,儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。,（,2,）指导,教师要根据儿童的生活经验为儿童提供,种类少、数量多、且形状相似的,成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；,教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；,要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。,通过讲评帮助孩子积累游戏经验。,2,、中班,（,1,）特点,中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；,处于联合游戏阶段。,想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。,中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。,表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。,（,2,）指导,根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。,在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。,通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；,指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。,3,、大班,（,1,）特点,大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。,游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。,游戏处于,合作游戏阶段,，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。,（,2,）指导,引导儿童一起准备游戏的材料及场地,。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；,观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；,允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过,游戏讲评,，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。,课后准备,模拟游戏组织：设计一份角色游戏教案，模拟组织幼儿进行一次角色游戏。,要求：,1,、游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容、活动准备以及具体的活动指导。,2,、准备游戏所需材料或替代品。,3,、模拟游戏组织中，至少,模拟,2,个幼儿游戏中可能出现的问题，教师给予指导。,4,、模拟组织幼儿对游戏进行讲评。,第三节 结构游戏的指导,一、结构游戏的含义,结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。,结构游戏的材料包括：,积木、积塑、胶粒、花片等,专门的,结构材料；,沙石水土雪等,自然,结构材料；,以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和,半成品,的结构材料。,二、结构游戏的分类,（一）积木建筑游戏,大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等,（二）积塑构造游戏,（三）拼棒游戏,用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型。,（四）拼图拼板游戏,(,五,),穿珠串线、编织游戏,（六）玩沙玩水游戏,二、结构游戏的发展阶段,幼儿用积木建构物体的能力是随不同年龄阶段逐步发展起来的。这种发展历程表现为以下几个阶段：,第一阶段：搬弄（,2,岁以下）,只把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎主要是感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一只手抓起，一只手可以抓住几块积木，等等。,第二阶段：重复,当儿童刚刚开始搭积木时，通常用的是一样大小的积木或积砖。,只是简单地把它们一块一块地,往上叠,起来，或者一块一块地,平铺,成一列，试图将积木,堆高,，然后再推倒，重复进行，他们往往并不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。,第三阶段：搭建,(,约,3,岁左右,),儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。幼儿还可以搭桥、楼房。,第四阶段：围封,幼儿发现，几块积木可以围起来，形成一个封闭的空间。于是，小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”等，便在孩子的面前出现了。,第五阶段：模型,幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型。,渐渐地，他们所建造出来的模型越来越复杂，并且他们也越来越有兴致地不断利用先前的经验来改进模型，使之逐渐具有了美学上的质量意义。,第六阶段：再现,幼儿为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。,在建造模型前有了再现某种东西的设想或计划，如“我要来造个电影院”；然后造好的“电影院”又可能成为角色游戏的材料，“请”一大堆小动物、小娃娃来看电影。复杂的再现型建造还可涉及多个幼儿共同合作，导致结构游戏中的社会性交往活动。,三、结构游戏的结构技能,主要的结构技能有：,排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。,结构技能根据材料的不同而不同。,纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要,编织、黏合,等技能。,编 纸 海 洋 鱼,积木等块状几何图形需要,排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶,等技能。,形状多样的各类积塑需要,接插,（如，一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）,、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。,塑料或木制的螺丝系列需要,捶打、敲击、旋转,等技能。,四、结构游戏的组织和指导,（一）游戏知识技能的指导,1,、引导幼儿认识建构材料,2,、丰富幼儿的相关经验,3,、引导幼儿掌握基本建构技能,积木的排列组合（铺平延长、对称排列、架空盖顶、间隔堆积等），积塑的插接镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接、填平组合），穿珠（单线交叉、单线循环、多线分合），编制（辫子、穿插、圆心、打结编织），黏合造型等。,学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，能在搭建过程中发现问题。,4,、注重培养幼儿的游戏常规,建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放、需要多少材料取多少、剩余材料及时归还），学习收拾、整理建构材料，保护自己和别人的建构成果，在集体构造中学会分工合作，共同完成任务。,（二）游戏场地、材料的准备,1,、提供时间场地,2,、提供结构材料,小班：,同一种类、数量较多的游戏材料。,中、大班：,丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作。,（三）游戏过程的组织指导,1,、激发幼儿参与结构游戏的兴趣,（,1,）投放材料引入,（,2,）出示范例引入,（,3,）创设情境引入,2,、启发引导幼儿设计建构游戏,建造什么？,用什么建造？,怎么建造？,3,、指导幼儿协商分工合作建构,小班在老师带领下分组协商，中、大班幼儿可自主分工游戏。,4,、观察分析幼儿建构活动水平,5,、介入指导推进创造建构活动,（,1,）介入时机,幼儿游戏开始处于低潮时,幼儿情绪不佳时,幼儿获得成功时,幼儿遇到技能障碍时,幼儿游离游戏情景时,幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时,幼儿出现负面行为时,环境中产生不安全因素时,（,2,）指导方法,案例,P58,幼儿游戏与指导,整体建构和重点拼搭示范,环境刺激启发,介入共玩,语言启发,榜样暗示,图片范例提示,6,、注重幼儿作品的展示欣赏和评价,（,1,）作品的展示讲评,（,2,）作品的保留欣赏,让幼儿和建构作品合影，将搭建成果拍成照片，收集成册，供全班幼儿欣赏。,四、结构游戏的指导方法,1,、模拟结构的指导方法,案例：小班模拟构造,“,花,”,P63,幼儿游戏与指导,让幼儿看平面图结构物体或看实际物体结构，从中学习结构的技能，获得结构的基本方法。,模拟构造活动的具体指导：要选择模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。,Q,：幼儿结构模仿的对象有哪些呢？,幼儿结构模仿的对象有以下四种：,（,1,）对结构物的模拟：,结构物是一种立体结构造型的范例，幼儿模仿范例，再现范例，并在操作中掌握技能。,（,2,）对结构图纸的模拟：,这种模拟要求幼儿首先观察图纸中的结构造型，然后将其变为立体结构造型。,（,3,）对实物、玩具等形象的模拟：,实物、玩具这种范例只有主题形象的造型，而无结构造型，所以，幼儿在模拟时要进行结构造型的创造。,（,4,）对物体形象图的模仿（如照片、画等）：,这种模拟不仅要求幼儿将图中的形象变为结构造型，还要将平面造型变为立体造型。,2,、主题结构的指导方法（命题）,案例：,P64,中班主题结构游戏,“,十字路口,”,幼儿游戏与指导,结构主题的产生，取源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。主要通过参观,讨论,结构等形式，指导幼儿的目的性。,3,、自由结构的指导方法,根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩其他的游戏，老师在旁边给予适当的随机指导，引导儿童分享成果及构造经验。,案例：,P65,大班自由构造游戏,幼儿游戏与指导,五、各年龄班结构游戏的特点与指导,1,、小班,（,1,）特点,第一，材料选用的盲目性和简单性,小班幼儿很少意识到积木是用来搭建的，而只是用积木来嬉戏。小班幼儿的选择比较简单，多为四方体。,第二，结构技能简单,基本可以达到叠高这一水平，多以简单的平铺，延伸、堆高为主。,第三，易中断、坚持性差,小班幼儿保持个人游戏目的的时间平均只有,5,10,分钟。,第四，主题建构无计划性,小班幼儿不会预先计划自己的活动，而且易受外界因素的影响而改变原来的活动。,如，有的幼儿开始说要搭房子，可听到别的小朋友说要建汽车时，又会改建汽车。,（,2,）指导,第一，教师要,引导幼儿认识结构材料,，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。,第二，结构活动开始时，要给幼儿,安排结构场地和准备足够数量的结构元件,。结构元件应该每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。,第三，在游戏中,指导幼儿学习结构技能,，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体。,第四，教师要经常有意识地,让幼儿说出自己结构物体的名称,，也可以根据孩子搭出的形象给以适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。,第五，,建立结构游戏的简单规则,，如，必须爱护结构材料，游戏结束后应整理好结构元件等。,第六，,教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，,使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯。,第七，,提供适合小班幼儿特点的结构材料,。以积木为例主要有：,小积木（木制）,大型轻质积木（塑料泡沫质地）,辅助材料，以引导幼儿丰富游戏内容，激发幼儿兴趣。小班结构游戏的辅助材料，一般有如下几种：,小动物玩具,交通工具模型,平面板：,要求面积稍大，且高度在,1,厘米以内，质地不限，但要有一定承载力。可以与一般积木材料综合运用搭建楼房。此外，平面板倾斜放置还可以用作斜坡，或让幼儿作赛车道或是做轮船、飞机的入口道。,小筐：,幼儿手小，每次到积木柜只能取放一两块积木，频繁地取放玩具，来回走动会带来新的问题，添加一些取放材料的小筐便有了必要。但小筐不宜大，避免一次取走很多。,2,、中班,（,1,）特点,第一，能从建构物体的特性来选择材料,第二，结构技能主要以“架空”为主。,动作技能集中分布在“叠高和架空”这两个动作水平上。,第三，与同伴交流，坚持性增强。,第四，有建构主题，但易变化。,2,、指导,第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础。（结合各科教学和利用散步、参观等）,第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图。,第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。,第四，组织小型集体结构活动（,34,人），教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。,第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构水平的提高。,第六，提供适合中班幼儿特点的结构材料。,中班幼儿因为建筑水平有所提高，所以拥有的玩具材料数量要增加，在型号上也应有所加大。,以积木为例：,大积木,中、小型积木,平面板,辅助材料：与小班有相似之处，稍有添加。例如：,人偶、小动物玩具、假花假树（小型）,交通工具模型,废旧材料：果奶瓶、胶卷盒、化妆品纸盒、瓶盖等，可被用作灯柱、栏杆、车轮、房顶、烟囱等。,橡皮泥：如公路上可用橡皮泥做红绿灯。,3,、大班,（,1,）特点,第一，结构的目的性、计划性和持久性增强。,第二，能合作选取丰富多样的材料。,第三，建构技能日趋成熟。,第四，根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。,（,2,）指导,第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进行构造。,第二，让儿童在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用结构材料和辅助材料。,第三，在欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价与评价他人的能力。,第四，鼓励儿童集体进行构造活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏。,第五，提供适合大班幼儿特点的结构材料，以积木为例：,大积木 ：一些不规则形状的积木也可提供。,中、小型积木,平面板：和中班用途相似,辅助材料：与中、小班材料相似。只是材料形状可更多些。,六、结构游戏的创编,案例：小猪造房子,P67,幼儿游戏与指导,（一）创编新的建构主题,1,、根据活动需要，教师提议确定主题,如，大班开展主题活动“我爱首都北京”,教师根据主题向幼儿提议四次结构游戏内容：,A.,模拟建构天安门、人民英雄纪念碑,B.,观看图片模拟建构天坛,C.,模拟建构长城,D.,主题建构,“,我爱首都北京,”,2,、关注幼儿想法，挖掘生成建构主题,案例：热闹的马路,P67,幼儿游戏与指导,3,、教师启发引导，生成延伸建构主题,案例：宾馆,P68,幼儿游戏与指导,（二）创编新的建构造型,1,、经验准备，激发幼儿创造性地建构,2,、提供案例，分析造型布局特点,（三）教给方法，引导幼儿创造性地建构,1,、局部改变创造法,2,、列项改变创造法,建构活动可以改变的项目有,7,个方面：,变换颜色、变换体积、变换形状、变换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。,（四）提供材料，建构组合不同造型,本节实践活动：,七巧板的制作和指导技能,1,、按规范图,制作,一副七巧板,2,、,介绍,七巧板的玩法和规则,P70,幼儿游戏与指导,案例：小舞台,P74,幼儿游戏与指导,思考：案例中孩子们玩的是什么游戏啊？,表演游戏,第四节 表演游戏的指导,一、表演游戏的特征,（一）表演游戏的含义,表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演，再现文化作品的内容的一种游戏形式。,1,、表演游戏与角色游戏比较,表演游戏与角色游戏的共同点都是扮演角色。,（,1,）故事主题和情节来源上的差异,角色游戏主要来源于幼儿的社会生活经验，表演游戏主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想象创编的故事。,（,2,）故事结构性与规则要求上的差异,表演游戏要受到故事框架的限制和约束，角色游戏故事的结构性更具变换性。,2,、与戏剧表演相比较,（,1,）表演游戏是幼儿自娱自乐的游戏。,戏剧表演是一种演出，演给别人看，必须要有观众；表演游戏即使没人看，幼儿也会兴致盎然地表演下去。,（,2,）表演游戏是以文艺作品为依托的幼儿创造性表演。,表演游戏与戏剧表演在表演上都依托文艺作品，但是戏剧表演严格按照文艺作品的情节表演，而表演游戏可以根据幼儿自己对作品的理解、喜好进行表演。,（二）表演游戏的类型,表演游戏在幼儿园主要是幼儿根据文学作品的内容来进行表演，包括,故事表演、童话剧、歌舞剧,等，是幼儿园主要的表演游戏形式。,3-4,岁：,反映作品的片段（自己印象最深刻的情节）,5-6,岁：,按作品中的人物分配角色，准备道具，把带有部分创作的故事加以戏剧化地表演。,幼儿园还有一种是幼儿利用各种材料辅助他们进行表演的形式，其具体分类如下：,1,、桌面表演,以个人游戏为主，如表演游戏“龟兔赛跑”,2,、木偶表演,布袋木偶、提线木偶、棍杖木偶和手指木偶,3,、影子戏表演,人影和手影；头饰和手饰影子戏；纸影和皮影戏,4,、小舞台区表演,4,平方米左右，配上一定的辅助材料（如头饰、丝巾等）。,二、“小舞台”表演游戏,（一）“小舞台”表演游戏的现状,1,、“小舞台”活动区环境设置单一化、固着化,材料单调贫乏，音乐磁带风格单一，而且得不到更新。游戏环境不应当一成不变，甚至三年一贯制，大班、中班、小班一个样。,2,、教师对游戏关注程度不够，对表演游戏的指导认识不清。,不少小舞台游戏处于“放羊”的局面，儿童的游戏水平处于自发性水平，得不到提高。,3,、小舞台游戏经验经常得不到提升和分享。,（二）小舞台表演游戏的特点,1,、小班,动作简单，没有复杂的舞蹈动作。幼儿主要的游戏兴趣集中于玩各种材料,（如甩动丝带、拿着话筒）,和用材料装扮自己,（如扎上丝巾、戴上头饰，反复照镜子）,（,1,）通常，小班小舞台没有观众。但幼儿不在乎，自娱自乐。,（,2,）从社会性发展水平来看，他们处于平行游戏阶段，孩子之间出现了相互的模仿，形成了初步的玩伴关系。,（,3,）小班幼儿彼此间很少合作，有时话都不多说，但他们玩的内容又比较相似，因而会出现某一种材料相互争抢，而其他材料无人问津的现象。,2,、中班,（,1,）中班幼儿的动作比起小班来，要丰富很多。游戏时幼儿以重复动作为主，每次游戏基本上重复,56,个自己会做的动作。,（,2,）儿童对装扮也非常重视，有时会为头饰和丝巾等发生纠纷。,（,3,）幼儿在社会性发展水平上，中班出现了联合游戏。,3,、大班,（,1,）大班幼儿游戏中的动作相对来说更为丰富，联合游戏的比例加重，还出现了很多合作游戏的成分。,（,2,）出现了“游戏头”。,（三）“小舞台”游戏中环境的创设,1,、游戏材料（包括音乐）的选择和提供,头饰,（假发、发夹、帽子、头箍）,、面具、丝巾、丝（纸）带、镜子、假花、乐器,（小鼓、小铃、小钢琴、足球哨、自制放水小瓶等）。,利用率最高：头饰、丝巾,利用率最低：乐器类,电视文化对幼儿选择游戏材料的影响：某园进了一批有吊坠的新疆帽，正逢,还珠格格,热播，幼儿便把它们叫做“香妃娘娘的帽子”，而且还为争抢帽子发生了纠纷。,2,、教师兴趣的影响,如，某班老师专长在艺术领域,三、表演游戏的组织和指导,（一）表演游戏的指导原则,1,、游戏性”先于“表演性”,2,、游戏性”与“表演性”的统一,“,游戏性,”,是基本的，体现在整个活动过程中，,“,表演性,”,是逐渐提高完善的。,（二）表演游戏组织和指导的要点,1,、协助幼儿选择表演游戏的主题,（,1,）健康活泼的思想内容,（,2,）明显的表演性,适合小班表演的作品最好只有一个场面，如“拔萝卜”场面只有菜地。中、大班表演的作品场面也不宜过多。,供幼儿表演的作品还应具有明显的动作性，小、中班应选择简单的、有重复动作的作品。,（,3,）起伏的情节,情节主线要简单明确，不要过于复杂，但情节要起伏，情节发展节奏要快。如,小兔乖乖,（,4,）较多的对话,拔萝卜,萝卜回来了,三只羊,小熊请客,2,、创设适合表演的游戏环境，提供表演游戏的物质条件。,（,1,）舞台和布景,（,2,）服饰和道具,3,、指导幼儿分配角色,小班可由教师指定角色，也可由幼儿自报。中、大班则应逐渐由幼儿自己协商分配角色。,4,、运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容,适合幼儿用来表演的文艺作品，应有特定的场景、性格明显的角色、生动有趣的情节、简明形象的语言和动作等。这些作品应是短小精悍的，其内容意在说明一二个极其简单的道理。,5,、指导幼儿表演的技能，鼓励幼儿自然、生动地表演。,（,1,）教师引导幼儿观察、表现和交流,（,2,）教师示范表演,（,3,）通过参与幼儿的表演对游戏进行指导,教师所扮演的角色应当是能把整个表演组织起来的角色，或者是幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色。,（,4,）,利用幼儿的生活经验，对幼儿进行表演技能训练。,口头语言的表达技能、歌唱表演技能、形体表演技能。,6,、启发并尊重幼儿创造性地表演。,7,、以观众身份在表演外指导,首先，教师必须认真、全身心地欣赏幼儿演出。,其次，教师可以观众身份，用提问、建议等方式指导幼儿顺利演出，并对幼儿的演出加以评价，提出改进的建议。,案例,教师的提问、建议、评价应尽量不要影响幼儿的主动演出，不要把教师的观众身份改为导演身份。,8,、引导幼儿积累社会经验，提高表演水平。,本节实践练习：,P98,幼儿游戏与指导,一、手影表演技能,二、木偶表演技能,三、综合表演技能,第五节 智力游戏,本节实践作业：,P124,幼儿游戏与指导,棋类游戏的设计，主题不限。,第六节 规则游戏的指导,一、规则游戏,规则游戏是由成人选编的以规则为中心的游戏。包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。,二、规则游戏的结构,1,、游戏的任务和目的,如，一般游戏名称很明确地体现了游戏的任务。,“,猜猜我是谁,”“,拔萝卜,”“,抢占地形,”,等。,2,、游戏玩法,也包括游戏中利用什么材料，做什么动作等。,3,、游戏规则,角色行为规则、内容与玩法规则、竞赛性规则,4,、游戏结果,三、规则游戏的指导,1,、选择和编制是适合幼儿年龄特点的规则游戏,如，与玩具、动作相联系的游戏适合于小班幼儿，而根据已有知识经验来推理、判断或以语言来进行的游戏，则适合于中、大班幼儿。,2,、教会幼儿游戏的玩法及对规则的掌握,以下是超链接内容,教师观看两个孩子在玩木偶，他们在同一个木偶台上，但各自玩着自己手中不同的木偶。,这时，教师可以说：“,你们是在演木偶戏吗？你们能先报一下幕，告诉观众戏的名称吗,？”于是两个孩子看了自己手上的长颈鹿木偶，商量后说：“好吧，就演“长颈鹿头颈真长呀”的节目吧。”这是孩子即兴想出的题目，教师加以鼓励并以极大兴趣看完了演出。,她感谢孩子们的表演，并建议说：“,这个长颈鹿头颈长了就这么骄傲，你们能帮它改一改缺点吗,？”孩子们又商量了一下，把剧名改为“肯改缺点的长颈鹿”，并再一次要求教师当观众。,教师的提问和评价就使孩子的表演获得了成功，并起到了激励幼儿创作和表演的作用。,游戏案例：,小医院里的故事,幼儿园游戏,P87,第一次观察记录,解读分析,反思,措施,观察记录,解读分析,反思,案例：,“娃娃家”里的电话,P90,幼儿园游戏,一、游戏观察记录,二、反思,欣赏,体育游戏,及,音乐游戏,作业：自行设计一个游戏,谢谢观赏,