部编(统编)人教版--三年级上册语文教科书编排思路与内容解析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编,(,统编,),人教版三,年级上册语文教科书,编排思路与内容解析,目录,01,02,03,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基,于,文本,课程标准,教科书,学生起点,分析,课程目标,分析,第二学段,目标,第三学段,目标,第四学段,目标,高中语文,课程目标,特殊的,三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,目录,03,编写思路及显著特点,01,02,进入三年级,框架结构及主要内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：,6,个,特殊单元：,2,个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,人与自我,Diagram,2,Diagram,3,Diagram,2,Diagram,3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节,观察,我与自然,学校生活,祖国河山,童话世界,双线结构一览表,单元,人文主题,语文要素,一,学校生活,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,二,金秋时节,运用多种方法理解难懂的词语。,三,童话世界,感受童话丰富的想象。,四,策略单元：,预测,一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。,学习预测的一些基本方法。,五,习作单元：,观察,体会作者是怎样留心观察周围事物的。,六,祖国河山,借助关键语句理解一段话的意思。,七,我与自然,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,八,美好品质,学习带着问题默读，理解课文的意思。,学习带着问题默读，,理解课文的意思。,借助关键语句理解,一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握,文章的,主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,三年级,后续年级,二年级,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。,带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解词语。,联系上下文理解词语。,联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,三年级,后续年级,一二年级,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学,古文教学,古文教学,快乐读书吧,多种形式激发阅读,兴趣,弹性要求,指导阅读方法,精读,略读,课外阅读,三位一体示意图,目录,01,进入三年级,02,03,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,交流平台,课文,2,导语,词句段运用,课文,1,课文,3,点明要素,落实要素,贯穿方法指导,梳理总结,进一步提炼方法,实践运用,习作,学段,一般目标,单击此处添加标题,每篇课文的教学目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,学段,一般性目标,提倡（,）,心中有全局，树立整体意识。,充分利用每课的课后练习。,加强整合，灵活处理单元内,各板块的内容。,人文内涵与语文要素有机融,合。,重视单元之间的联系，有意,识引导运用前面学过的方法。,X,孤立处理教材内容，忽视教,材内容之间的联系。,X,机械地按照教材顺序实施教,学。,X,只重视单元要素，忽视其他,目标。,X,忽视课后练习，随意开发教,学内容。,X,不关注传统课文的新功能。,避免（,X,）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,新鲜感,新词。,新概念（认知结构里不存在的事物）。,陌生化的表达。,与原有认知图式不匹配,理解词语的方法,借助图画,借助上下文语境,联系生活经验,近义词替换,语素义叠加,方法的灵活运用,阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点,激发阅读童话的兴趣,摘抄,养成主动积累的好习惯,提示摘抄的方法：归类,摘抄,鼓励读背、写感受,提高信息素养,默读,不出声，不指读，提,升阅读质量，为提高,默读速度作准备。,不理解的内容读后解,决。,边读边思考。,提倡（,）,树立方法意识，将方法的学,习与运用贯穿整个单元。,将方法指导有机融入教学过,程。,引导学生自主交流学习收获，,提升理性认识。,灵活处理交流平台与其他板,块的关系。,X,学习方法与阅读教学割裂，,贴标签式的学习。,X,孤立处理教材内容，忽视交,流平台与其他内容的联系。,X,机械实施教学，让学生读背,交流平台。,X,将交流平台作为考试内容。,避免（,X,）,方法无处不在,读书的方法,方法无处不在,学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率,30%,左右。,完全表音的占,23%,，部分表音占,42%,。总共,65%,。其余,35%,声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一部分都是间接提示。,如，包字族的字。,同一声旁表示多种读音，,声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有,15%,。,如，马字旁的字，,“,骤骗验驻骄驸驳,”,从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。,形声字的,理据性,不容乐观,表义笼统，粗疏不确定。,很多形旁只起信息提示的作用,。,形旁与字义的联系，,是一部分字，不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,h,o,o,告,浩,识字,更加关注不合规则的,形声字，避免泛化类,推导致读音错误。,区分,“,见面字,”“,认,读字,”“,写字,”,的不,同要求。,写字,鼓励自主学习。,分类指导。,重点关注易错字；重,点指导未学过的部件。,创造机会在词语句子,语境中运用。,关注学生日常使用汉,字的真实状况，有针,对性地补救。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,词语,关注词语的结构特点。,促进理解和运用。,激发学习词语的兴趣。,词语,建立与学生生活经验,的紧密联系。,在情境中运用词语。,词语,灵活选用理解词语的方,法。,辨析近义词的不同使用,范围。,提高准确使用词语的能,力。,句子,正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。,在语言实践中感知,“,得,”,的用法。,感知特殊的语言形式。,段落,从阅读学表达，促进阅,写结合。,写字,开始要求写钢笔字。,指导把字写得更美观。,修改符号,为学生修改习作提供技,术支持。,书面表达,冒号引号的用法。,语文生活,语文在生活中的运用。,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,预测,激活原有知识，产生阅读期待。,“,自上而下,”,的阅读模式，通过,“,猜测证实,”,建构意义。,使学生爱上阅读，,成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文,定位：在阅读实践的,过程中学习阅读策略。,呈现方式：旁批；课,后活动。,具体内容,提示预测的线索：题,目、插图、内容线索。,预测时要有依据。,预测的内容可能跟故,事的实际内容不一样。,鼓励学生一边阅读一边,预测。,提示学生：可以,“,修,正,”,自己的预测。,实践活动：借助题目,进行预测。,让一边阅读一边预测成,为常态，成为习惯。,交流阅读经验，共同成,长。,开展实践活动。,预测真的很有用！,提倡（,）,基于学生真实的阅读经历，,引导学生回顾思维的过程。,借助旁批中学习伙伴的思维,过程，进一步完善自己的阅,读行为。,提供表达范例，如：,“,我读,到哪儿，就猜到,因为,”,。,在丰富的阅读实践中尝试运,用。,X,不考虑单元设计的特殊性，,像普通单元一样教课文。,X,一边读课文一边读旁批，使,学生丧失阅读乐趣，丧失思,考空间。,X,只关注对未完成的故事结尾,的预测，忽视交流阅读思考,的过程。,避免（,X,）,习作单元,“,观察,”,何以重要？,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,“,交流平台,”,是,习作单元的灵魂,三年级重在培养,“,意识,”,和,“,习惯,”,提倡（,）,精读课文的教学目标直接指,向表达方法。,将方法指导（,“,交流平台,”,的有关内容）有机融入整个,单元教学的全过程。,准确定位习作例文，灵活处,理习作例文和习作的关系。,通过一系列实践活动，有效,激发观察和想象的兴趣。,X,未充分考虑习作单元中精读,课文的特殊性，像普通单元,的课文一样进行教学。,X,机械使用习作例文，一一对,应进行仿写。,X,对观察方法的指导过多过细，,超出单元学习要求。,X,忽视兴趣激发，对习作成果,要求过高。,避免（,X,）,文言文,提倡（,）,参照课后练习设定教学目标。,充分利用学生已有经验。,通过多种方式激发阅读文言,文的兴趣。,引导学生主动借助注释阅读。,X,囫囵吞枣，不加理解地朗读,和背诵。,X,拔高要求，要求逐词逐句翻,译。,X,将注释作为考试内容。,避免（,X,）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,为什么要写？,写给谁看？,怎么写？,怎么判断,写得好不好？,写什么？,习作,课程标准中的学段目标,1.,乐于,书面表达，增强习作的,自信心,。愿意与他人,分享习作的快乐,。,2.,观察周围世界，能,不拘形式,地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容,写清楚,。,3.,能用简短的书信、便条进行交流。,4.,尝试在习作中运用自己平时积累的,语言材料,，特别是有新鲜感的词句。,5.,学习,修改,习作中有明显错误的词句。,精选习作内容,激发写作动机,人事景物,记实想象,叙,事,说理,叙述描写,解决,“,写什么,”,的问题,单元,习作内容,目标要求,一,猜猜他是谁,习作真有趣,二,写日记,写一段意思连贯的话,三,我来编童话,发挥想象写童话,四,续编故事,根据故事情节展开想象续编故事,五,我们眼中的缤纷世界,留心周围世界；仔细观察事物,六,这儿真美,围绕一个意思写,七,我有一个想法,留心生活，记录自己的想法,八,那次玩得真高兴,写一件简单的事,明确目标要求,体现发展梯度,加强过程指导,避免畏难情绪,解决,“,怎么写,”,的问题,给出习作样例,提出一系列,问题,唤起阅读经验,唤醒生活记忆,培养修改习惯,形成自主意识,凸显交际功能,加强读者意识,解决,“,写得怎么样,”,的问题,创设活动情境，,提出习作任务,提供表达样例，,提示习作内容,提示习作后的展示交流建议,承接本单元课文，,直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。,暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡（,）,准确把握起步阶段的目标要,求。,重视自我修改。,重视分享交流，引导学生通,过交际对象的反馈提升作文,能力。,X,忽视激发习作动机，学生被,动习作。,X,拔高习作要求。,X,过度的作前指导。,X,不重视引导学生自我修改。,避免（,X,）,培养,交际意识,：,目的意识，对象意识,场合意识，角色意识,创设,交际情境,：,真实自然,具有迁移运用的价值,重视,育人功能,：,有礼貌的交际者,文明的社会公民,明确,交际目标,：,基于课程标准,系统设计，统筹安排,确定,课程内容,：,基于学生的实际需求,满足学生的发展要求,精选,交际话题,：,生活化,实用性强,口语交际,口语交际,我的暑假生活,名字里的故事,独白类,身边的,“,小事,”,对话类,交流讨论类话题 功能性话题,请教,当众表达,条理表达,应对能力,生活交往,提倡（,）,关注口语交际话题的不同类,型特点，合理组织相应的交,际活动。,将交际方法策略自然融入交,际话题，在实现真实交际任,务的同时实践交际方法。,交际情境真实，学生交往自,然。,X,片面理解独白式交际。,X,交际方法的指导生硬机械。,X,学生在交际活动中拿腔拿调，,说话不自然。,避免（,X,）,感谢聆听,敬请指正,