浅谈语文教学中的朗读

浅谈语文教学中的朗读重庆市垫江县桂溪小学 冉 敏著名的语言学家吕淑湘说：“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面教学得真切，记得牢靠；才不会翻来覆去老使唤那几个词语去称王生造、堆砌，种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量阅读才能见多识广，取之左右而逢其源，阅读别人的文章能悟出作文之道。如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全都从别人的文章中读来，语文教学如果离开一个读字，就什么都没有了。反过来说，抓住一个读字，什么语文能力、思想教育、情操的培养都在其中”。西师版新课标语文编得特别好，课文的图案精美，创意特别，课文的类别丰富，选了童话、故事、寓言、儿歌、童谣、古诗，这些课文浅显易懂，贴近学生的生活实际，但也留给学生许多的思维空间，留给学生许多思考和体会的东西。朗读是引领学生进入思维空间，体会思想感情的重要途径。我在实际教学中，把朗读运用在教学的每个环节，运用多种形式，教学事半功倍，准确把握了西师版新课标的脉络，突出重点，攻破了难点，完成了教学目标。一、老师声情并茂地教学。在实际教学中，每进入一篇新课文，首先用标准、流利的普通话教学生朗读课文，这样可以培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，培养学生的朗读技巧，激发了学生的阅读兴趣，有了浓厚的兴趣，就会减轻学生的疲劳感，就不会感到压抑，思维版灵活状态，就更有利于激活原有的知识，同时帮助学生扫除文字障碍，把握平翘舌音，前后鼻音的读法，把握轻声、儿化音的读法。例如：在教我真希望一课时，我首先就用正确、流利的普通话教读这篇课文，在教读中用激情的语言，抒发了作者热切希望环境变得更美的感情，通过教读让学生感受到汉语言的间韵美，感受到高低起伏、抑扬顿挫的朗读技巧，激发学生读这篇课文的兴趣，激活了学生藏在心里的激情。初步树立环保意识，同时在教读中强调个别字的读音，复习和巩固拼音教学，使学生的普通话更准确，特别强调yng（盈）yn（烟）pn（喷）yng（莹）yng (扬)cng(囱)的读音，为了更能说明我在教读时的特点，故抄录课文，说明做法。我/真希望我/真希望烟囱里/喷/出来的不是/黑雾而是/轻盈洁白的/云彩（饱含感情，用稍低一点柔和圆润的音调读开始这一节，注意标出的重音和停顿）。我/真希望烟囱里/吐/出来的不是/浓烟而是/清澈晶莹的/泉水（饱含激情，用稍高圆润平和的音调读这一节，特别注意标出的停顿和重音）我/真希望烟囱里/飘/出来的不是/难闻的气味，而是/沁人心脾的/芬芳（饱含激情，用稍低一点圆润轻柔的声音去读这段，给人一种“沁人心脾”的悠悠之感）我/真希望啊我/真希望我们/居住的/地球上树/更绿花/更红小鸟的歌声/更动听悠扬（饱含深情，用圆润高亢的语调，发自内心的呼喊，把读者带入“树更绿，花更红、天更蓝”的环境中去，激起读者对美好环境的憧憬和向往之情）。二、自由读课文。教师的教读给学生留下了初步的印象，教师的美读、激活了学生心底的兴趣，他们都激情满怀，跃跃欲试，趁激情之机，放手让学生自己去朗读，使其朗读个性化，充分利用汉语拼音，拼读课文中生字新词，扫除文字障碍，教师巡回指导，帮助个别学生利用拼音纠正读音，把握平翘舌音。前后鼻音的读法，轻声、儿化音的处理，把握朗读技巧，学生初读课文，扫除了文字障碍，初入文字殿堂。三、齐读、分组读、分角色读。教读自读在学生的心灵里留下波痕，残存一些迹印，与作者心灵的沟通也是支离破碎的，对文章的思想情感的体验也是零零碎碎的，于是教师组织学生一齐读课文，随时纠正学生的朗读错误，扶正学生，沿着文字的隧道，穿越时空进入情感世界。放开声音朗读，容易紧紧扣住学生的思绪，齐读的声音象是一首勾魂的典子，把几十颗心都抒成一条绳，去撞击着文章的情怀。学生在集体的声音中感悟普通话的悠美，在集体中感悟普通的魅力，在朗朗的读书声中修正自己的普通话。同时宏亮的声音，训练学生的发音器官，能使舌头变得灵活、敏捷，达到字正腔圆的效果。教师能及时捕捉学生在朗读中存在的问题，及时给予修正。特别是低段学生的知识面还比较窄，认识字也比较少，有些拼音还不太熟，在朗读技巧方面也存在一些问题，不能真正把握轻重缓急，高低起伏的变化，唱读和一字一顿的读法仍混在朗读中，教师只有相时而动，适时指导，虽然一次没有可喜的变化，但无数次的濡染一定有满意答案，犹如柔软的浪花，千百次的撞击会在礁石上留下惊人的杰作。学生在齐读我真希望这一课时，开始读题目：“我真希望”，“我真希望”听起声音洪亮，但是犯了一字一顿的毛病，而这个“真”是翘舌音，很多人读成平舌，我反复范读，“我真希望”让学生体会节奏，高低起伏，轻重缓急的变化，模仿我的朗读，触摸文章的情怀，体会作者的内心，然后让学生揣摸老师的读法，试着朗读。一次次的训练，学生的能力在训练中升华，学生掌握了朗读技巧，扫除了文字障碍，为了激发朗读热情，可以进行分组朗读比赛，哪组读得好，普通话读得准，情感处理得当，表达生动，还可以分角色朗读，这种朗读更吸人，能促使学生体会角色，用怎样的语气去读句子，怎样读出情感，我在教学让猫头鹰阿姨好好睡觉一文，就采用了分角色朗读。分成小黄莺、老黄莺、空白三个部分，让学生以小黄莺或老黄莺的身份，去体会角色的动作、语言，进一步揣摸他内心的情感，更有利于熟悉课文的内容。学生在一次次朗诵中与课文进行了心的交流，思维碰撞，情怀的触摸，学生对课文的内容有了比较完整的了解，于是教师就可以引领学生美读精品，体会情感。四、美读课文，体会情感。经过前几个阶段的训练，学生已经熟读课文，趁此之机，引学生激情美读，拓展想象，引导学生作出具有个性的想象，在想象中体验，达到朗读是一种被引导的创造，西师版的语文课文非常美，很多地方需要去再造想像，去创造想像，在想像中体验情感，使学生树立正确的审美观，关心自然与社会，受到作品的感染和鼓励，在教学我真希望一文时，按照下面的方式去引领学生品读第一节我真希望烟囱里喷出来的不是黑雾，而是轻盈洁白的云彩；根据前面教读的方法，要求学生齐读课文，读出作者发自内心的希望，希望烟囱里喷出来不是黑雾，而轻盈洁白的云朵，老师用满怀激情的朗读，要求学生闭目想像漂亮烟囱冒出来的不是漆黑的浓烟，而是洁白如丝的云朵，云朵迈着轻轻的步伐在蓝的天空里自由自在地漂荡，把湛蓝的天空装扮得多么美丽，学生了许会顺着文字去创造出一幅绝美的图画。朗读之后，鼓励学生站起来把他看到的景象描绘出来，或者同桌之间交换发表自己看法。讨论之后，再把思绪回到现实中来，想想自己家里的烟囱冒出什么颜色的东西，能像书中说的“轻盈洁白”吗？体会作者的思想感情，达到与作者进行心的交融，又一次撞击作者的心灵，体验情感，受到作者强烈的环保意识的感染，激励学生的环保行动。当讲到诗的最后一节我真希望啊我真希望我们居住的地球上，树更绿，花更红，小鸟的歌声更动心。悠扬这一节是诗的高潮和结尾，由于前面一次次的希望，更能体现作者对美好环境的向往之情，这一节波涛凶涌的情感，在文字间咆哮，由前面几节做情感的铺垫，在字里行间流露出作者对美好环境的渴望，趁着这般激情，一起朗读最后一节，用声音去触摸文字的情怀，用心去体验作者的情感，学生读完之后，老师用深情的语言高歌：我真希望啊我真希望我们居住的地球上树更绿花更红小鸟的歌声更动听。悠扬这一节是诗的高潮和结尾，由于前面一次次的希望，更能体现作者对美好环境的向往之情，这一节波涛凶涌的情感，在文字间咆哮，由前面几节做情感的铺垫，在字里行间流露出作者对美好环境的渴望，趁着这般激情，一起朗读最后一节，用声音去触摸文字的情怀，用心去体验作者的情感，学生读完之后，老师用深情的语言高歌：我真希望啊我真希望我们居住的地球上树更绿花更红小鸟的歌声更动听悠扬学生随老师的朗读，跟着作者的激情，进入蓝蓝的天，白白的云，青青的山，绿绿的水，拂拂的柳丝，幽扬婉转的鸟鸣美丽的世界，心灵受到熏陶，思想受到教育，与作者进行了真诚的交流。然后再叫学生上台把自己想到的景象描述下来，或者写成作文。学生在朗读中受到智慧的撞击，与作者的心灵一道去创造一个新的境界，正如有位教育者说：“朗读是获取知识的滑板车，学生坐着滑板车，穿越文字的隧道，进入知识的殿堂，进入情感世界，陶冶情操，净化心灵”。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也没。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到良好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。