符聪课堂教学的小策略研究

符聪 课堂教学的小策略研究小学体育 后感在进行集体练习时，由学生骨干在四个方向进行示范，而教师则可以在口令指挥的同时为学生纠正错误动作，从而大大提高了教学效果。同时还提醒我们注意事项：学生骨干的“四面示范”是作为教师示范的补充，不能完全代替教师的示范；学生的示范以组合练习或成套练习为主，用来弥补动作方向变化而示范中断的情况。作者根据动作示范法的特点与作用，提出要注意的五点：首先，示范时机的选择。对于新授内容或动作应先做示范、后讲解。对于复习内容则不妨先讲解后示范。在此基础上，教师有的放矢讲解需要改进、提高的地方，然后再进行正确、完整的示范，学生就会有针对性地去观察教师的示范动作，改进自己动作的不足。其次示范的位置选择要恰当，以便于学生更清楚每个技术动作环节。再次还要注意示范的次数宜少不宜多，在练习过程中发现学生动作错误或模糊时，可以以教师示范的形式指出动作存在的问题，示范的成功率要高。最后可以请动作掌握比较好的学生做示范，以调动学生练习的积极性，更具感染力和说服力。结合自己在武术教学中站位换位的困惑，当我采用骨干学生的“四面示范”法，具体地针对性地帮助我解决了这一疑难之处。在这个案例的学习与实践中，我有一种茅塞顿开、柳暗花明又一村的启发与感悟这种教学方法比较有效地解决了武术教学动作方向变化较多，把我们教师从反复换位的示范中解脱出来。从而更好地组织、观察、指导学生的练习。这也体现了所谓的教无定法，贵在得法的质朴教学原理！还有一则是列举关于合理运用讲解法的案例。我摘录如下：在“单腿蹬地翻上成支撑”的体操教学中，在初学阶段我们不妨先把完整要领编成上口、易懂、易记的顺口溜：蹬地摆腿后上行，倒引上体靠腹轻，翻至杠平并制腿，翻腕抬体直臂撑。并进行逐行逐字讲解、示范，以提高学生的理解和记忆能力。进入动作学习提高阶段，我们将上述四句精编成：蹬摆腿、倒挂体、靠腹平、抬体轻。而在动作熟练阶段，可以更进一步精炼成：蹬、摆、倒、抬、撑几个单字，从而使动作要领不断清晰。由此我想到在我们课堂教学体操教材时，有些动作难度较大，学生平时接触较少，因此有些动作学生存有恐惧心理。为此，此案例根据学生动作掌握的不同阶段，将难度动作进行整理、提炼、加工，编成简单易懂、清晰上口的顺口溜、口诀以及单字等形式。便于学生对动作要领的理解与记忆。有利于动作更快掌握。运用这样的讲解法，既符合体育教学中的精讲多练的原则，又提高学生练习积极性。同时又提醒我们要注意语言要亲切感人，具有诱导性；其次词准意切，具有科学性；再次要活泼生动，具有形象性，最后富有哲理性，富有激励性。讲解法是以语言传递信息为主的教学方法之一。通过我们运用逻辑分析、启发诱导性的设疑、解疑，使学生尽快获得全面知识、思想教育、发展智力和陶冶情操有机结合起来，上升为教学的艺术。但是由于我们体育教学的特点，我们不能形成“满堂说”的局面，既要“精讲多练”，又不“只练不讲”，因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平。掩卷反思，在讲解法运用中自己是否做到了有高超的“精讲多练”呢？是否避免了“满堂说”的局面呢？无疑这又是我今后不断努力学习的提升与完善的内容之一。正所谓学无止境！作为体育界的资深教育家，作者在书中就教学策略进行了探究教学中的策略在哪个层面起到了什么作用？体育教学策略的相关研究是什么？我们所要研究的策略有哪些内容？带着这一些问题进行思考。由于篇幅所限，我不在此展开详述。同时也对当前体育课堂的存在不足针砭时弊，由此质疑我们的教学策略是否出现了问题？最后总结到如果没有教学策略，教学就没有方向、没有计划、没有方法，也就没有教学评价！