对外汉语教学法修正版1

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,对外汉语教学法,黄淮学院 刘景秀,本课程的学科基础,现代汉语,对外汉语教学概论,语言学概论,古代汉语,参考书目,教材：,徐子亮 吴仁甫,实用对外汉语教学法,北京大学出版社,参考书目：,崔永华,对外汉语教学设计导论,北京语言大学出版社,崔希亮,对外汉语综合课优秀教案集,北京语言大学出版社,陈 宏,对外汉语教学课堂教案设计,华语教学出版社,周 健,汉语课堂教学技巧,325,例,商务印书馆,杨文惠,汉语课堂教学实用技巧,72,法,世界图书出版公司,黄晓颖,实用汉语语法图解教程,北京大学出版社,对外汉语教师常用工具书,中国社会科学院语言研究所,现代汉语词典,商务印书馆,吕叔湘,现代汉语八百词,商务印书馆,刘月华等,实用现代汉语语法,商务印书馆,杨寄洲等,近义词,1700,对,北京语言大学出版社,商务印书馆辞书研究中心,新华写字字典,商务印书馆,李晓琪,现代汉语虚词讲义,北京大学出版社,卢福波,对外汉语教学实用语法,北京语言大学出版社,刘德联等编著,常用口语惯用语例释,北京大学出版社,收集教材,“金桥书城”：系列,新实用汉语课本,、,汉语会话301句,、,汉语乐园,、,汉语教程,、,发展汉语,、对外汉语教材本科系列、北语对外汉语精版教材、长城汉语,单本：,中国文化百题,中国的世界遗产,中国的非物质文化遗产,世界“汉语热”方兴未艾,我国对外汉语教师缺口,500,万人 年薪,20,万元,据教育部估算，,2010,年全球学习汉语的人数达,1,亿，汉语教师的需求近,1000,万。,国际注册汉语教师资格认证广东考务中心,关于招募赴英国汉语教师志愿者的公告,.doc,德国有大约,150,所中小学开设了汉语课,汉语进入美国高考,教育部征集志愿者,到国外任教,中国在全世界,建有,282,所孔子学院,(2009.10),课程介绍,一、本课程把教学法介绍的重点放在具体的教学方法与教学技巧方面，通过本课程的学习培养学生的对外汉语课堂教学技能。,二、本课程主要介绍汉语语音、词汇、语法、汉字等语言要素和综合、听力、口语、阅读及书面语表达等技能课的教学方法与技巧，以及关于测试命题的一些方法。,考核方式：,平时模拟课堂教学、考勤（,40%,）,期末闭卷考试（基础知识、教案设计）,60%,第一章 总论,第一节对外汉语教学的性质、目标和任务,一、性质：,从广义上讲，对外汉语教学过程涉及四个部分：总体设计，教材编写，教学实施，测试。,从狭义上讲，对外汉语教学就是汉语作为非母语的课堂教学，它注重的是学习者对汉语运用能力的培养和掌握，包括运用汉语言语的技巧和交际能力。,二、目标：,培养学习者运用汉语进行交际的能力。,三、任务：,训练培养学生用汉语进行交际的技能，全面提高学生的听说读写能力。,对外汉语教学法,是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。,第二节对外汉语教学的一般特点,对外汉语教学，对象是母语非汉语的人士学习汉语，也就是对第二语言的习得。第二语言的的习得与第一语言学习存在着一些根本性的区别，主要有以下特点：,一、学习对象,第二语言学习对象的年龄跨度大，必须从培养学生最基本的言语能力开始，一般来讲都必须从零开始，在教学内容和教学方法上和母语教学有很大不同。,二、第一语言对第二语言学习的影响,进行第二语言教学的时候,教师必须充分利用第一语言的正迁移作用,设法消除第一语言的负迁移作用,并逐渐培养学生用汉语思维的能力。,喀麦隆（法语、英语）,我起床九点钟。,三、文化和文化障碍、文化冲突,作为第二语言的学习，不可避免地要遇到和自己的母语不一样的文化现象，从而形成文化障碍，甚至文化冲突。,四、,对外汉语教学的形式和课程分类,（一）教学形式,1,、班级集体的课堂教学,高教系统学习的留学生，采用的主要是小班授课的教学形式。,2,、一对一的个别教授,非高校的办学机构、公司、私人等较多采用一对一的教学方式。,（二）课程分类,1,、综合课,主要特点是综合性，主要任务是全面进行语言要素、文化背景知识和语用规则的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把这几项内容综合起来进行教学。,如：,基础汉语,2,、专项技能课,特点是专门性，即专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。,如：,听力、口语、阅读、写作、写字、,报刊阅读、文学阅读、新闻听读,五、对外汉语教学法的基本特点,（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学,1,、,汉语语音的特点与教学,（,1,）汉语的音节由声韵调构成,（,2,）汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组,（,3,）汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母,（,4,）汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）,2,、,汉语词语的特点与教学,（,1,）汉语词语有趋向双音节的特点,（,2,）汉语词语缺乏形态变化,（,3,）汉语词语的词义引申特点,3,、汉语语法的特点与教学,（,1,）汉语不同层级内部组合的一致性,语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。,如将生词至少组成两个短语：耽误、电影、比赛、体育,（,2,）汉语语序的配对特点,（,3,）汉语语序的变式,（二）学习者有无汉字背景的教学特点,1,、无汉字背景的学习者认知汉语的特点,（,1,）听说比读写容易,（,2,）书写和识记汉字难,（,3,） 利用母语识记汉语词语,（,4,）句式的掌握和应用以简单句为主,2,、有汉字背景的学习者认知汉语的特点,（,1,）阅读比听说进展快,（,2,）利用汉字来识记和积累词语,（,3,）受本国汉字（词）意义和用法的干扰,第三节 对外汉语教师的素质和任务,一、对外汉语教师的素质,（一）对外汉语教师必须同时是一个研究者,语言学的研究、第二语言教学的研究、语言文化的研究、语言对比的研究以及相关学科教育心理学研究、教学理论的研究等。,（二）对外汉语教师还是一个教学的设计者、学习的引导者和解惑者,1,、诱导学生参与，使其身临其境。,2,、运用游戏等方式，提高学生兴趣。,（三）对外汉语教师要具有扎实的专业基础和广博的相关知识,除汉语知识外还需要美学、文学、文化学、心理学、历史学等知识。,（四）对外汉语教师要有良好的交流和沟通能力,教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有重要影响。,（五）对外汉语教师须有将复杂问题简单化的能力，须有生动的语言表达能力,教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。,如“或者,/,还是” 、“以为,/,认为”“不,/,没”的区分,（六）对外汉语教师要懂得最基本的外事礼仪,A,、礼仪原则,1,、维护形象,（,1,）国家形象 （,2,）个人形象,2,、不卑不亢,3,、热情有度,4,、尊重隐私,“八不问”,（,1,）不问收入支出,（,2,）不问年龄大小,（,3,）不问恋爱婚姻,（,4,）不问身体健康,（,5,）不问家庭住址,（,6,）不问个人经历,（,7,）不问信仰政见,（,8,）不问所忙何事,5,、守信约定,6,、尊卑有序,7,、女士优先,8,、尊重各国风俗习惯,B,、交际礼节,1,、见面时的礼节,称呼、介绍、握手、致意,2,、谈话时的礼节,3,、服饰,4,、日常卫生,二、对外汉语教师的任务,（一）友谊的使者，沟通的桥梁,对外汉语教师是中国的一个窗口，要承担起中国和世界的桥梁。,（二）中华优秀文化的弘扬者,将民族优秀文化介绍给世界，让中华优秀文化为人类做出更大贡献。,（三）中国文化的培养,者、引导者，使学生热爱,中国文化，热爱中国,思考题,怎样理解对外汉语教学的性质？,举例说明汉语有哪些特点。,“难免”“以免”有什么区别？,（后面都接消极意义的表达；难免不,没；）,第二章 语言教学法流派介绍,语法翻译法,直接法,听说法,视听法,自觉对比法,认知法,功能法（交际法）,任务型教学法,任务型教学法（,task-based language teaching,）,一、任务型教学法的定义,二、任务型教学法中“任务”的含义,三,、任务型教学法的教学原则,：,1,、任务是否跟真实世界的活动有联系。（言语真实性）,2,、任务设计中暗含语言点,3,、人物之间要有机联系，（任务连贯性）,4,、真实材料，尤其充分运用学生个人经历,5,、合作原则,6,、活动的多样性原则。,四、任务型教学法的教学过程,1,、任务前（,pre-task,）,教师引入任务,2,、任务中,任务链活动,3,、后任务,教师评价任务,教师在教学过程中要注意三点：科学分组、科学分工、合理评估。,五、任务型教学法的优缺点,第三章 课堂教学的过程与原则,第一节课堂教学的基本要素,一、课堂教学最基本的要素,:,教学单位、教学环节、教学步骤、教学方法（行为）,实施课堂教学，必须：,划分教学单位,安排教学环节,衔接教学步骤,设计教学方法,（一）教学单位,教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元、教学阶段。,1,教学课时,教学课时分学期总课时和课文课时。,学期总课时是指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。,课文课时即一个课时（,40,、,45,、,50,分钟），通常称为一个教学单位。,2.,教学单元,教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。,作用：便于教学的集中进行及语言要素的归纳。,3.,教学阶段,教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。一般分期中和期末两个阶段。,（二）教学环节（教学的过程）,根据认知心理规律，将教学过程归纳为五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。,1.,组织教学（,2-3,分钟）,包括教的组织和学的组织。,教学开始的前几分钟一般要安排组织教学的环节；,整个教学过程也应视情况随时进行组织教学。,2.,复习检查（,10,分钟内）,指复习或检查旧课。是导入新课经常使用的方法之一。,复习检查的方法多种多样：,提问、听写、问答练习、测验、课外作业订正等。,3.,讲练新内容（,25,分钟左右）,（,1,）导入新课,方法一：复习检查,方法二：提问（引出与课文内容相关的话题、知识背景等）,方法三：展示图片、播放录音、录像、文化背景介绍等。,（,2,）讲解新知,切忌不能满堂灌，要运用各种教学方法引导调动学生，活跃课堂气氛。,如：生词讲解“咱们、我们”、课文“我上当了,”,（,3,）操练新知,方法一：边讲边练,方法二：讲后再练,4.,巩固新内容（,5,分钟左右）,方法一：教师归纳、总结课堂讲授的内容。,方法二：学生复述所学内容。,方法三：提问或练习。,5.,布置课外作业（,2,分钟左右）,课外的学习是课堂教学的延伸，因而布置课外作业是课堂教学环节不可缺少的重要环节。,（三）教学步骤,教学步骤：是比教学环节小一级的教学结构单位，每个教学环节由若干个教学步骤串联组成。,如：教学环节,“讲练新内容”,中,“讲解新知”,的步骤：,1.,生词讲练,2.,语法点讲练,3.,课文讲练,教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素组合而成，每种要素又包含若干要素。,如：生词讲练可细化为以下步骤,:,1.,教师领读,2.,学生个别读,3.,教师领读个别发音较难的词,4.,学生齐读,5.,生词扩展、造句练习,（四）教学方法（行为）,指教学过程中具体的教学活动和教学方法。,一般有讲授、讨论、练习、图片展示、观看录像、情景模拟、游戏、语言实践等。,第二节 教学的一般过程,第三节课堂教学的基本原则,一、精讲多练原则,精讲：讲解最关键、最本质的内容。,多练：反复运用和操练所学的知识将知识转化为能力。,如：,“,点”和“小时”的区别,二、讲练结合原则,三、以学习者为中心的原则,四、突出语言教学特点的原则,听说读写结合,由中介语向目的语靠近,结构、功能、文化结合,语言学习环境的创造,实践活动,1,、观看教学录像，请学生说明课堂中包括了哪些教学环节？,2,、观看教学录像，讨论教师在课堂中如何贯彻“精讲多练”的原则？,第四章课堂教学的内容与对象,第一节 教材的选择与处理,一、教材的选择,1,、学生的基本条件和特点,1,）有无,汉字背景,2,）有无,学习外语的经验,3,）有无,接触汉语,4,）,长期还是短期,5,）学习者的汉语水平 （以分班测试题为基准；以教材为基准；以学生学过多少课时为基准 ）,2,、课型与各门课程之间的关系,1),对外汉语教学中有哪些课型？,2),初级阶段如何平衡综合课和听说课的关系？,3),如何处理不配套的教材？,3,、选择适合班级学生实际需求的教材,1,）生词量的起点是否合适,2,）汉字出现的速度和数量是否适合,3,）语法点跟学生现有的知识能否衔接，其数量和速度学生能否承受,4,）课文所反映的内容是否适合学生的需求,5,）课文篇幅长短、内容深浅是否合适,6,）教材译注的语种是否适合学生的实际情况,7,）同一水平而不同课型的教材是否大致相配,二、 教材的一般处理,1,、翻阅和了解教材全貌,1,）教材指导思想和体系：,熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则,揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系,指导思想即,听说读写并进还是听说领先；是利用母语还是排斥母语；是以系统语法为主线还是以句型为中心；是以结构为基础，还是结构、情景、功能三结合；是以文化为出发点还是以语言纲等,2,）翻阅和了解教材内容：,课的组成；课文内容生词量；语言点；注释；词语例解；练习,实践：,学生分组，每小组给一本对外汉语教材，组内翻阅研读讨论，然后汇报该教材的指导思想和内容体系。,2,、调整和增减教材内容,1,）调整教材内容：,各课同步的需要；急用先学的需要,2,）增减教学内容：,词语增减；语言点增减；,课文增减；练习增减,第二节 教学对象,1,、教学对象的一般分类有哪些，请用自己的语言概括一下。,2,、日本、美国学生分别属于哪种认知学习风格，我们在教学中应该如何区别对待？,3,、教师在教学中应如何维持和激发学生学习动机？,4,、如何让学习者保持良好的学习态度？,5,、不同的性格类型有什么不同的特点？,6,、如何根据学习者的个体差异选择教学方法？,一、汉语作为外语学习的学习者的一般分类,1,、国别,2,、年龄,3,、身份,4,、文化程度,二、汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制,1,、认知风格的差异,1,）场依存性和场独立性,2,）沉思型和冲动型,3,）容忍倾向和排他倾向,2,、学习的情感因素,1,）动机,任务激发 兴趣激发,成就激发 竞争激发,2,）态度,认知成分 情感成分 行为成分,强化学习动机,了解所学内容,理顺教学关系,3,）性格,理智型、情绪型和意志型,独立型和顺从型,外倾型和内倾型,不同类的学习主体的特点,教学方法的选择与学习者的关系,1,、提问法：适宜于冲动型学习者居多的班级,2,、 对话法：适宜于冲动型学习者居多的班级,3,、讲练法：适宜于场依存性学习者较多的班级,4,、练讲法：适宜于场独立性学习者较多的班级,5,、归纳法：适宜于场独立性学习者或具容忍倾向学习者居多的班级,6,、演绎法：适宜于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级,7,、交际法：适宜于有容忍倾向学习者居多的班级,8,、对比法：适宜于有排他倾向学习者居多的班级,作业,1、分组讨论：欧美学生对学习汉字常有畏难情绪，你有什么办法吗？每小组形成一个讨论材料。,2、翻阅尽可能多的汉语教材，熟悉教材。,第五章 课堂教学的基本方法,第一节 课堂教学的准备,一、对学习者的分析,（一）了解学习者的文化程度,（二）了解学习者的汉语基础,（三）了解学习者的理解接受能力,二、对学习材料的分析,（一）分析学习材料的结构,一般学习材料的构成由以下五部分构成：,生词、语言法、注释、词语例释、练习,（二）分析学习材料的重点,1,、课文的语言点（语法点）；,2,、意义抽象难懂的词语；,扑鼻而来；俭朴；将就；,3,、出现频率比较高的词语；,4,、容易混淆的同义词、近义词,做东,/,请客；创造,/,制造；瓦解,/,崩溃；,性命,/,生命；肥,/,胖；车,/,车辆,5,、课文所包含的常用句式或句子；,6,、课文所包含的文化习俗；,压马路；打游击；梅雨；走过场；开绿灯,（三）分析学习材料的难点,1,、妨碍理解课文内容的文化知识；,如课文,你好,A:“,最近忙不忙？”,B:“,不忙，你忙吗？”,A,：“还没吃饭吧？”,B:“,还没呢。”,2,、妨碍理解课文内容的疑难句子；,3,、学习者交际时容易出现错误的词语或句子；,如：近义词,4,、因母语影响而难以掌握的语法点；,如：我吃早餐八点钟。,5,、汉语所特有的、又很难转化为技能的部分。,如：把字句,三、对学习材料进行设计和加工,（一）分段和归纳,（二）设计难词难句的解释方法,（三）补充语法点的例句,（四）设计与课文有关的问题,（见下页）,（五）设计和补充练习,（六）设计图表、录像等教具,（七）设计和模拟情景,有两个女孩我很难忘记：一个，她爱我，我不爱她；另一个，我爱她，她却不爱我。,前者是个湖南女孩，我大学时的同班同学，她长得一般，又不太爱说话，所以我很少注意到她。没想到大学三年级的一天，她找到了我，把一封信往我手里塞，做贼似地逃走了。打开一看我全明白了。我当时只觉得她好笑，因为在我的记忆里，从来没有过她的位置。,第二天课间，我把那封信还给了她。直到下课，她也没有抬起头。从此，每当见到我，她总是低着头，静静地走过。,我记忆中的两个女孩,第一部分,第二节 教案的撰写,一、,教案设计：格式与构成要素,一、,教学对象,/,班级,二、课型：听力、口语、综合、汉字,三、教材：名称、第几册、出版社,四、教学时间,/,课时安排：,2,学时（,100,分钟）,五、教具：图片、多媒体课件、实物等,六、教学内容：词汇数量、课文内容等,七、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练,八、教学重点、难点：如“了”、“把”等,九、,本堂课运用的教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、直观法、情景模拟、复习、串讲等,十、教学步骤,/,环节,/,过程：,（一）组织教学：,问候、点名等,（二）复习旧课（提问、检查等）,字、词、语法、课文等,（三）学习新课：,1,、导入新课,文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、教具导入、随机导入等,2,、学习生词：,听写新课生词,教师领读生词,学生齐读和个别读,纠正发音,部分词语扩展、用法,3,、重点词语讲练：,扩展练习：词,词组,语段,补充释义、补充例句,4,、讲练重点语法：,释义、形式（结构）、练习,5,、学习课文：,听、读、讲、会话、问答、看板书复述课文、分角色表演,6,、解释有关文化内容,（四）本课小结（巩固新课）,1,、活用练习：综合练习、各类形式的练习题、模拟情景操练,2,、小结：教师总结所学内容,/,学生复述所学内容,（五）布置作业,十一、板书设计：,十二、课后记,/,反思,/,评估：成功与教训；应注意的问题；哪些问题没讲清楚；哪些问题学生掌握起来较困难等,二、教案的修改和变更,1,、教学目的要求的拟定，,其高低是否适当？,2,、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？,3,、原先拟采用的教学方法是否需要改换？,4,、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？,5,、词语解释、例句、问题和练习的再次补充,第三节 组织教学,一、教学内容的导入、展开、转换和结束,1,、教学内容的导入,1,）导入内容分：,文化导入 旧知导入 情景导入,图片导入 道具导入 随机导入,2,）导入方法分：,提问 回忆 复述,讲述 对比 游戏 练习,2,、教学内容的展开和转换,1,）理解类的材料 提问、问答、复述,2,）记忆类的材料 讲练、练讲、边讲边练,3,）应用类的材料 练习、应用,3,、教学内容的结束,小结形式 思考形式 归纳形式,复述形式 朗读形式 讨论形式,二、提问和改错,1,、提问,1,）,提示性问题,（带着问题阅读）,2,）复述性问题,（阅读以后回忆）,3,）剥笋性问题,（边阅读边思考）,4,）归纳性问题,（阅读以后思考）,2,、改错,1,）大错误 有错必改,2,）小错误 适当提醒 多就少改,3,）一时失误（或笔误） 可让学生,自己修正或相应改正,第四节 文化导入与跨文化意识的培养,一、文化导入,1,、意义,1,）,理解课文,2,）理解思维,3,）了解民俗,2,、内容,1,）,知识文化,2,）交际文化,3,）习俗文化,3,、原则,1,）必须与课文内容密切相关,2,）摆正主次位置,3,）有机的 不是外加的,4,）内容比较丰富可分散进行,4,、方法,二、跨文化意识的培养,1,、内容和意义,问候和打招呼 打听 答谢,请客送礼 借口暗示 拒绝,批评,2,、,方法,1,）课堂与课外结合,2,）知识与应用结合,第五节 课堂教学与课外实践,一、课内和课外关系,1,、小环境与大环境的关系,2,、有意学习与无意学习的关系,3,、小循环与大循环的关系,二、课外实践与课堂教学的配合和方法,1,、直接性配合,2,、间接性配合,综合课短文教案练习：,（“买东西”，学习了一个学期的初级汉语水平的留学生，课时为,100,分钟）,（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）,营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？,艾中华：长短比较合适，可是这件比刚才那件大，太肥了。,营业员：你再看这一件，正好是你要的中号，但是这件衣服价格比那件贵一点。,艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？,营业员：比那件贵,80,元。,艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？,营业员：有，但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！,艾中华：那件比这件便宜多少钱？,营业员：比这件便宜,20,元。我拿给你看看，好吗？,艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件。,实践,写教案,314400618,79782808,第六章 语音课堂教学的实施,讨论 ：,1,）你已经学过,现代汉语,，能不能来谈谈汉语语音的特点。,2,）你觉得外国人学习语音的难点可能有哪些？,3,）思考：你的英语老师怎么教语音的？,第一节 语音教学概述,一、语音阶段的主要教学内容（,20-30,学时）,1,、声母（,21,个）,b p m f d t n l,k h j q x z c s zh ch sh r,2,、韵母（,36,个）, o e i u ,i ei uei o ou iou ie e er n en in uen n ng eng ing ong,i u uo io,ui,in un n ing ung ueng iong,整体认读音节：,zhi,、,chi,、,shi,、,ri,、,zi,、,ci,、,si,、,ye,、,yi,、,yin,、,ying,、,wu,、,yu,、,yue,、,yun,、,yuan,3,、声调（,4,个）,第一声,55,： 第二声,35,：,第三声,214:,第四声,51,：,4,、连续变调,上声变调和“一”、“不”的变调,A,、上声变调 上声,+,上声,阳平,+,上声,B,、“一”、“不”变调,a,、在第一、二、三声前： 一,易 不,不,b,、在第四声前：一,移 不,变阳平,二、语音阶段的教学要求,1,、声母、韵母、声调发音基本正确,2,、掌握上声变调及“一”、“不”变调规律，读音基本正确。,3,、了解轻声音节及儿化，能较正确读出。,4,、能正确辨音辨调，能用拼音形式写出听到的单音节字词或词语，正确率,90%,以上。,5,、对词重音、句重音及语调有初步了解。,6,、能进行简单的日常会话，听懂教师课堂用语。,7,、能认读,100-150,个词语及汉字，书写笔画、笔顺正确。,三、语音阶段的一般教学环节,1,、组织教学,2,、复习检查,3,、学习新课：,（,1,）学习新课语音,（,2,）学习新课生词,（,3,）学习课文,4,、巩固新课,（,1,）练习 （,2,）小结,5,、布置作业,第二节声母教学,声母大都是清辅音，读不响，在教学时可以加上个元音，成为一种“呼读音”。,一、在声母发音上，留学生常见的困难：,（一）送气和不送气,教学技巧：,1,、准备一张薄纸进行吹气试验。,振动：,p t k q ch c,不振动：,b d g j zh z,2,、加上不同的韵母进行强化训练（,、,u,、,ng,）,3,、模仿学生错误读音，再读正确音，体会差异。,（二）送气音和擦音,教学技巧：,1,、先听辨,先有阻塞，然后伴随一股气流擦出声音：,k q ch c,没有任何阻塞，直接擦出音来,:,h x sh s,2,、夸张读出两组音，强调二者区别,3,、加上不同韵母强化训练,k- h chu-shu q-x,4,、模仿学生错误读音，再读正确音，体会差异。,（三）平舌音,z,、,c,、,s,和舌面前音,j,、,q,、,x,教学技巧：,1,、辨别发音部位的主要差异,舌尖前的发音是,舌尖顶部和上齿背,接触；而舌面音是,舌面与硬腭,接触。直观法,2,、双手模拟发音器官,3,、让学生重复交替发两组音：,z z z z ,j j j j, c c c c ,q q q q , s s s s ,xx xx z j ,z j ,z j ,z j ,c q ,c q ,c q ,c q, sx,sx,sx,sx,4,、针对这两组音进行听辨训练,自己 积极 前线 汽车 奇迹 刺激 恰巧 私自 葬送 焦急 操场 憔悴 松弛 粗糙 取巧,（主要听写声母，听后读熟，再打乱顺序听写）,（四）舌面前音,j,、,q,、,x,与翘舌音,zh ch sh,教学技巧：,1,、辨别发音部位与发音方法的主要差异,zh,：舌尖后不送气清塞擦音：嘴微张，舌尖翘起抵住硬腭前部，阻塞气流，软腭上升。发音时，舌尖微微弹开一条小缝，让微弱的气流从缝隙中摩檫成声，先塞后擦，声带不振动。,j,：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌面稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带不颤动。,2,、双手模拟发音器官,3,、加韵母进行听辨训练,Jia - zha qia - cha xia-sha,Jian-zhan qian-chan xian-shan,4,、能正确读出后可听写拼音巩固和强化,（五）,r,和,l,的分辨,教学技巧：,1,、辨别发音部位的主要差异,r,是翘舌音，发音时舌头自始至终翘着，发音结束后舌头依然是翘着的。,l,是边音，发音时舌头翘上去后马上放下，发音结束后舌头是平的。,2,、可先发,zh,音，声音延长，翘起的舌头慢慢向后滑动，然后固定不动，即是,r,音。,会发,r,后，保持其口型和舌位，马上加,音。,3,、进行听辨音训练,二、在声母教学上应注意的问题,（一）教学步骤科学合理,声母表教学,声韵拼合教学,常用词语教学,（二）采用游戏等方式调节课堂气氛,（三）侧重音节，声母要和韵母拼合发音,（四）穿插的词语应简单、实用,（五）多次训练仍不准确应选择暂时放弃不纠缠,（六）运用卡片作为辅助教具使教学灵活多变,第三节韵母教学,一、在韵母发音上，留学生常见的问题：,（一）,zh,、,ch,、,sh,、,r,、,z,、,c,、,s,后面的“,-i ”,和其他声母后面的“,i ”,教学技巧：,1,、可暂时不让,zhi,、,chi,、,shi,、,ri,、,zi,、,ci,、,si,中的“,-i ”,出现,2,、作为整体认读音节,3,、可先从词教起,知道、老师、生词、写字、吃饭,（二）,j q x y,后面的“,”,和其他声母后面的“,u ”,教学技巧：,1,、在最初两周的课堂教学时，可不省略,“,”,上的两点,ju qu xu yu -j q x y,2,、找一些常用词语帮助分辨,句子 下雨 需要 不同 出口 母亲,3,、每次上课利用一点时间做分辨训练加以巩固，熟练辨析后再告知要省去两点。,（三）,i,n,的发音位置,：舌面前低不圆唇元音,i,n,中的“,”,：舌面前半低不圆唇元音,教学技巧：,1,、先教常用词，掌握正确读音后再说明不同,再见 前面 眼睛 先生 旁边,2,、通过做游戏学习和巩固,i,n,中“,”,的实际读音,脚尖 脚跟脚尖翘，一号一号喊二号；,脚尖 脚跟脚尖翘，二号二号喊三号；,（四）,u,和,日本：发,u,困难,韩国：发,困难,教学技巧：,1,、通过会发的元音引导。,u,先发,i,，口型由扁收圆，舌头尽量往后缩，口型保持圆型不动,.,先发,o,再把口型缩小。,先发,i,，再把嘴唇收成圆型，舌头不动。,2,、用手势表示舌头来辅助发音。如双手模拟发音器官,（五）,n,和,ng,等前后鼻音,教学技巧：,1,、明确发音部位和方法,前鼻辅音,n,（,1,）舌尖抵上齿龈，形成阻塞；（,2,）软腭下垂，打开鼻腔通路；（,3,）声带颤动。,后鼻辅音,ng,（,1,）舌根抵住软腭，形成阻塞；（,2,）软腭下垂，打开鼻腔通道；（,3,）声带颤动。,2,、,后衬法：,用后一个字衬前一个字，使前面的字发音正确。,fnno fndu h,nli,sh,nti,Fnghu fnghung hnghi shnghu,3,、增音法：,前后鼻韵母,in,ing ing,中加一个过渡音,e,，变成,ieng,然后再发,in,。,二、在韵母教学上应注意的问题,（一）教学步骤科学合理,韵母表教学,声韵拼合教学,常用词语教学,（二）采用游戏等方式调节课堂气氛,（三）训练要和声母拼合，侧重易混淆音节（,ou-iou; in-en; ia-a,；,an-ang,等）,（,四）初期语音训练,iou,、,uei,、,uen,不能省写,（五）穿插的词语应简单、实用,（六）多次训练仍不准确应暂时放弃不纠缠,（七）运用卡片作为辅助教具使教学灵活多变（自己制作卡片,ian iou uei uen,）,第四节声调教学,声调教学技巧,一、用常用词语帮助领会四声,二、借助声调示意图和手势训练四声,二、多进行各种声调组合的词语训练，训练时最好阴平和半上搭配，阳平和去声搭配,吃好 说谎 于是 拍手 方法,城市 节日 习惯 能力 迟到,三、先教半上,211,四、声调训练应贯穿在整个初（中）级阶段,另外，在学习声调时，还,存在一些其他问题,，具体为：,发一声时常下降而与四声或半三声相混，如将“他们”说成“踏门”，“拖鞋”说成“妥协”等。,发二声时起点过高、结尾过低而使其近似一声，如“镯子”说成“桌子”；,发四声是起点欠高、终点欠低而近似一声，有时甚至会完全反其道而使其近似二声。,克服这种现象的方法是：将正确的音调放慢、拖长加以吟咏，并以手势对声调的高低起伏加以指示，以便使学习者明确地体会到该声调的确切音高。如将“妈妈”说成“骂骂”，若采取慢咏加指挥的方式体，效果不错。,还有别的方法：,衬音法 衬调法,第二声第一声,发音练习主要克服调值不够高。,爬山 明天 房间 国家 前天 昨天 时间,第四声第二声,发音练习主要克服调值升得不够高，而起点又偏高。,大学 外国 练习 自由 课文 近年 面条,第四声第三声,在发音不准和缺乏语感的时候，第三声常常是同阳平相混淆。可以在第三声音节前面加上一个去声音节，构成词语练习。,电影 电脑 上网 汉语 字典 地址 跳舞 办法,第一声第四声,问题是调值起点不够高，可以在去声音节前加一个阴平或阳平音节。,书店 工作 开会 帮助 书架 吃饭,第二声第四声,习惯 奇怪 学校 白菜 服务,声韵操练时用的方法：,1,、领读（跟读）：教师示范,2,、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读,3,、轮读：一个一个来读,4,、齐读：所有学生一起读,5,、照镜子自己读,6,、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个,7,、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。,8,、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。,教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。在学生读音的时候，能发现他们的问题。,练习一般分为可以采用下面的练习方式：,分辨：教师读或者听录音，由学生来辨音。,填空：听教师读或者听录音，在空白处填声母。,判断正确：判断听到的音节与给出的音节是否一致。,听后模仿练习：听教师发音，然后模仿。,认读练习：将音节写在黑板上，由学生来读。,听写拼音：声母、声调相同、韵母不同。,韵母声调相同，声母不同。,声母、韵母相同，声调不同。,相似音辨析,辨析声调,唱四声,课堂教学实例评析一则,课型：初级,A,班（零起点）汉语课,教学内容：汉语拼音的声母,教具准备：一张汉语拼音挂图,教学实录：,一、教师领读黑板上的声母表。先是几个一组地反复领,读，如“,b/p/m/f” “d/t/n/l”“g/k/h”,二、教师随意指到某个字母，让学生集体认读。,三、每个学生念一遍声母表，有错误的予以纠正，正音时主要运用反复领读法。,四、领读两边声母表。,五、教师将黑板上的拼音挂图摘下来，带着学生背诵声母表。,六、每个学生背诵一遍声母表。,作业,1,、观看教学示范,DVD“,语音教学”。,2,、设计语音教学一节，写出语音教学教案,3,、预习词汇的教学方法与技巧并设计微型教学实践,第七章 词汇课堂教学的实施,第一节 词汇教学的重要性,词汇是一种语言里所有词语的总和。没有词汇就没有语言 ，就无法进行交际。正如英国语言学家威尔金斯在,语言教学中的语言学,中所说,: “,如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,;,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息。”,词汇教学是语言教学中不可或缺的有机组成部分。,在对外汉语教学中，精读课、阅读课、听力课和口语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。,第二节 词汇教学的要点和原则,（一）重视词汇的文化内涵,一般来说，词汇教学主要包括,词语展示及释义、词语辨析、词语讲练,等几个方面。,词语展示及释义，就是把所要教的词通过领读、板书、听写等方法将所要讲授的词的意义及用法解释给学生，并让学生跟读、认读，从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解。,英语注解汉语本身就是一种文化转变的过程，很难做到理解的准确无误。如：,嫁、老头子,小王和小李嫁了。,/,刘教授是个老头子。,（二）强化近义词的辨析,词汇教学的第二阶段就是词语辨析。也就是讲解生词的词性、语体色彩、固定搭配并与以前学习过的形近及义近词语进行对比分析，进一步加深学生对词语的理解。,1,、为什么要强化近义词的辨析？,（,1,）不同语言的语义系统不完全一致，汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如：,生活,住、了解,知道,我在中国住的很愉快。,(,生活,),妈妈不知道我。,(,了解,),（,2,）含有共同语素的词很多， 如：,产生,发生、气候,天气、到达,达到等词语，因为词形比较相近，学生往往出于直观记忆而将其混淆。,火车准时达到了。,(,到达）,气候变凉了。（天气）,（,3,）汉语中一词多义的现象较为普遍，,有些词在某些意义上与另一些词相同，如：,安静,清净、仔细,详细等,词语，造成了语义间的混合交叉。,2,、如何辨析近义词？,辨析近义词，重在求异：,（,1,）区分基本词义。有些近义词在指代范围、程度轻重、侧重点等方面存在明显的差异。如：,格外,分外,都表示程度上的特别，但是格外表义轻，分外表义重。,（,2,）区分词性。如：,才,刚才,前者为副词，后者为名词。,（,3,）区分词的附属义。如：,后果,成果,都指事情的结果，但后果是贬义，成果是褒义。,（,4,）区分词的用法。,还是,或者,都是连词，而还是用在疑问句中，或者则用于肯定句中。,（三）注重虚词的讲练,词语讲解和辨析只是课堂教学的一部分，学生想要真正掌握该词，还应在此基础上做有关的大量练习，反复记，反复用。,从理论和教学实践上看，词语的习得一般遵守以下顺序：,1,、实词的意义比虚词的意义容易习得；,2,、具体的意义比抽象的意义容易习得；,3,、词汇意义比语法意义容易习得。,比如动态助词“了、着、过”，介词“把、被、,将、比、叫、让、由、给、沿”,学生掌握一个词的过程可以分为认识、理解、记住、使用，所以词汇教学包括：展示词语、解释词语、指导学生练习、检查和巩固。,1.,展示词汇的技巧：,展示词汇就是把所要教的词通过听写，板书等方法介绍给学生，并让学生认读，从而使学生对所学词的形、音、义有所了解，让学生掌握词语的用法,。,第三节 词汇教学的方法和技巧,(,三）语素法,语素是语音、语义的最小结合体,有的语素能够独立成词,有的语素只能同别的语素组合成词,而且多数汉字同汉语语素是一对一的关系,即一个汉字就是一个语素。,每一个语素都有独立意义，同别的语素结合后可以产生新的意义。,语素法即在讲授新词时,我们通过引导学生对新词中学过的语素进行复习,并根据旧语素的形、音、义和它的构词方式来推测新词的意义。,操场,机场,农场,战场,（1）独词展示：,第一，听写,方法：指定二至三名学生到黑板前听写，其它学生下面写。也可请,学生轮流到前面听写。,写完后教师或其他学生纠正错误，教师讲评，要特别提醒学生普遍,存在的问题或写错的地方，并用彩笔标出，同时给出正确的写法。,听写可以是老师念词学生写，也可以是老师说出词义，学生写这个,词。,（1）独词展示：,第二，领读,方法：教师对每个生词做示范朗读，学生跟读。,领读可以借助听写材料，也可按照书上的生词表读。,第三，认读,方法：教师请学生集体或轮流认读黑板上的生词，同时采用析字，简单分析偏旁部首含义的方法，适当向学生说明词的形、音、义。认读时可按照顺序读也可打乱顺序读。,（1）独词展示,第四，卡片,方法：教师出示词语卡片，请学生认读。,卡片可以按照以下方法制作：,A,面是汉字，,B,面是词的汉语拼音和相应的翻译。,认读时，可先认拼音后认汉字，也可直接辨认汉字，发出读音。这种方法适用于汉语学习的开始阶段，既可在新授前复习前课生词，也可用来认读当天所学的生词。,（,1,）独词展示：,第五，实物,方法：教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的生词说出来。,第六，图片展示,方法：教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。,（2）综合展示,第一，按词类排列后展示,方法：把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练习，并建立词类的初步认识。如：,名词、动词、形容词,第二，相关排列,方法：教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。如：,哥哥、姐姐 ；学习、工作,（,2,）综合展示,第三，串联排列,方法：按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。,如：问价,我要买,；,多少钱？；太贵了，,可以吗？,/,好，我买,。,（2）综合展示,第四，分话题排列,方法：教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用，记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。,如：病,舒服、感冒、咳嗽,看病,挂号、内科,药,开药、药片、一天吃几片,2.,解释词语的技巧,解释词语就是将所要讲授的词语的意义及用法给学生加以解释。,词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的语境义，词的搭配，词的使用范围等。,解释词语的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释用法的技巧。,（,1,）解释词义的方法：,第一，以旧带新法。用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再给以归纳，纠正。,如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹）,（,1,）解释词义的方法,第二，根据语素推测词义。教师在教授新词时可引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意义。如，店,-,商店（旧）；,服装店,-,卖服装的商店（新）,增加,增：变多,加：变多、变大,动词,增加收入增加人数,增加难度增加内容,意义相近,（,1,）解释词义的方法,第三，形象释义法。,方法：利用实物，图片，黑板画，多媒体等形象化的手段来解释词义。如“劈”,劈,（1）解释词义的方法,第四，表演。通过教师或学生的表演来演示，如一些表示动作的词。,第五，利用语境释义。,方法：选取学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从词的实际运用中去体会和理解词义。如：,A,：菜做得不太好。,B,：没关系，,凑合,吃吧。,“俭朴”,他虽然很有钱，可是从不买名牌衣服，也从不上高级饭馆,“将就”,“,晚自习结束以后，大家去食堂吃饭，可是,这时你所喜欢的饭菜全都卖光了，只剩下一些不太好的饭菜了，怎么办？你只好,另外，晚上有你最喜欢看的足球比赛，可你打开电视后却发现信号不太清楚，于是你只好”,也可以利用语境辨析词义,在进行词汇教学时,要词不离句,避免孤立地,死记硬背单词,要在一定的语境中运用掌握词语。,如,“虽”和“虽然”：,(1),他虽然是个孩子,可懂得比大人还多。,(2),虽然他是个孩子,可懂得比大人还多。,(3),他虽是个孩子,可懂得比大人还多。,(4),虽他是个孩子,可懂得比大人还多。,“参观”与“访问”,参观（地方、单位、名胜古迹）,访问（地方、人）,（1）解释词义的方法,（1）解释词义的方法,第六，例句释义。,方法：教师直接给学生几个例句，让学生通过例句体会词义，但要注意选取的例句一定要切合学生实际，是他们熟悉的场景，事情或生活。,如：钱包,（,1,）解释词义的方法,第七，利用上下文释义。,方法：结合上下文，就是在具体的语言环境中解释词的特点含义。,第八，近义词比较。,方法：通过对词义相近的词（通常是借助学过的词引进新词）的比较，分析，向学生讲清它们的共性和个性。,一般通过以下几个方法进行比较：,词义的细微差别；词义的褒贬；词的用法。如：“忽然”和“突然”。,* 我走在路上时，突然（忽然）下雨了。,* 事情发生了突然,的,变化。,/,事情的发生,很,突然。,/,事情,发生得突然,极了,。,/,汽车突然,一,停。,（,1,）解释词义的方法,第九，反义词对比。,如：深,-,浅；表扬,批评,方法：用学过的反义词来释义。有时也可用反义词加“不”的形式来释义。,第十，扩展词义（一词多义现象）可解释其它意项。,第十一，归纳词义。,方法：对学过的同义词的不同义项和用法，有计划地进行归纳和总结，以帮助学生了解该词。,（,1,）解释词义的方法,第十二，汉语和学生母语的对比。,方法：将汉语的词义与相应的学生母语的词义进行对比，指出词义的异同，以减少语言之间的干扰。,如：夹克与,jacket,第十三，翻译。,方法：将汉语的词汇直接译成学生的母语或媒介语。但这种方法要慎用。因为大量使用翻译，会使学生产生对母语的依赖，影响对汉语的直接感受，运用不当会引起学生反感。,注意：*,不要把一个词语的义项都罗列出来,。,如：打、搞、弄,*,要注意一词多译的现象,，,如“,to play”,可译成“玩儿”。,在英语中，可以说：,play,game,，,play,ball,，,play,piano,在汉语中，分别说：,玩,（做）游戏，,打,球，,弹,钢琴,（,1,）解释词义的方法,第十四，问答。,方法：通过教师提问，学生回答来讲解和解释词义的方法。,第十五，学生讲解。,方法：请学生在课上用汉语讲解，教师修正补充。这种方法适用于进修班或高年级同学。,第二节 词汇课堂教学技巧,（,2,）解释词的用法,第一，词语搭配实例。,方法：通过词与词之间搭配，讲清词的用法。,常见的搭配关系有两种：一是词与词之间的呼应搭配。如，“怪,的”。二是动词与名词的搭配，如穿（衣服，鞋子，袜子）等。,第二，直接说明。直接讲清该词的用法。,第二节 词汇课堂教学技巧,3,词语练习的技巧,（,1,）问答式练习,教师可以根据学生的水平设置问句，对初级水平