高中英语阅读教学培训

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高中英语阅读教学培训,高中英语阅读教学培训高中英语阅读教学培训 一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定 2 二、对培养高中学生阅读能力的认识三、中学英语阅读教学的现状四、中学英语阅读教学目标的达成,一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定,2,二,、对培养高中学生阅读能力的认识,三、中学英语阅读教学的现状,四、中学英语阅读教学目标的达成,3,新,普通高中英语课程标准,贯彻党和国家关于全面发展的教育方针,，落实,立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观,教育，体现英语学习的基本规律和英语教育的,国际发展趋势，在义务教育的基础上，,进一,步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能,力的社会主义建设者和接班人,。,一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定,4,英语学科核心素养,一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定,5,语言能力,6,语言能力,内 涵：,语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助借助语言以听、说、读、,看,、写等方式理解和表达意义的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析与建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中的经验与世界。,7,文化品格,8,思维品质,9,学习能力,10,教学目标设计结语：,设计新版课标所提出的四个,“核心素养”,目标。,阅读教学课例,模块,1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero,教学目标：,1.,学生通过回答问题、填写表格等方式了解有关曼德拉对伊莱亚斯的帮助及影响,2.,能够通过所获取的信息归纳总结出曼德拉这位当代英雄所具备的伟大品质及非凡魅力并进行简单的阐述和说明。,语言能力与思维品质,文化品格与学习能力,13,二、对培养高中学生阅读能力的认识,课标六级至八级“读”的目标,1,能从一般文字资料中获取主要信息；,2,能利用上下文和句子结构猜测词义；,3,能根据上下文线索预测故事情节的发展；,1,能从一般性文章中获取和处理信息；,2,能理解文章主旨和作者意图；,3,能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；,4,能通过文章中的线索进行推理；,1,能识别不同文体的特征；,2,能通过分析句子结构理解难句和长句；,3,能理解阅读材料中不同的观点和态度；,14,课标六级至八级“读”的目标,4,能根据阅读目的使用不同的阅读策略；,5,能通过不同信息渠道查找所需信息；,6,除教材外，课外阅读量应累计达到,18,万词以上。,5,能根据需要从网络等资源中获取信息；,6.,能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；,7,除教材外，课外阅读量应累计达到,23,万词以上。,4,能根据学习任务的需要从多种媒体中,获取信息,并进行,加工处理,；,5,能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；,6,除教材外，课外阅读量应累计达到,30,万词以上。,15,新课标“语言能力”水平划分与描述：,六级（毕业）,理解英语口语和书面语篇传递的要义和,主要,信息，根据上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构,七级（高考）,理解英语口语和书面语篇传递的要义和,具体,信息，根据上下文推断意义，分析和概括语篇所表达的观点、意图、情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯性特点，初步了解语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段,16,八级（提高）,准确、流畅地理解英语口语和书面语篇传递的要义和,具体,信息，根据上下文推断意义，分析和概括,文本,所表达的观点、意图、情感、态度和价值观，批判性地审视文本的内容、观点、态度、结构和连贯性特征，赏析语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段,17,考试说明,2,阅读,考生应能：,（,1,）理解语篇主旨要义；,（,2,）理解文中具体信息；,（,3,）根据上下文提供的线索推测生词的词义；,（,4,）根据文中事实和线索作出简单的判断和推理；,（,5,）理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；,（,6,）理解作者的观点、意图和态度；,（,7,）提炼文章提纲、概况主要内容、理解关键信息。,18,高考阅读理解题特征,阅读理解题的命题既注意从语言学角度考查学生,的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度考查,学生的学习策略、情感、态度等相关因素，主要包括,阅读技巧、语篇能力和思维能力,，更多地检测学生对,文章的隐含意义、逻辑结构,等的理解和对,主旨大意,的,概括。,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：,理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、,识别具体事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、,理解文章字面意思与深层含义、理解图表信息等。,19,三、中学英语阅读教学的现状,1.,阅读教学的误区,（,1,）教学理念、教学方法陈旧：重知识， 轻能力；,怎么考，怎么教，应付考试；,（,2,）,学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本，,未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，,课外阅读量达不到,课标,阅读目标的要求。,2,.,课堂内的阅读教学方法,（,1,）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、,词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂，不重视,篇章、内容；忽视 对学生阅读技能、阅读策略,的培养和阅读能力的提高；,20,（,2,）学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内,容，所以难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上,文化和语感；,（,3,）即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文,本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质设计,出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个,固定模,式,来应对风格迥异的篇章。,3.,课堂外的阅读教学的困惑,缺乏课外阅读的具体要求和指导：,读什么， 读多少，怎么读，怎么评价,三、中学英语阅读教学的现状,21,阅读教学的维度,(,研读文本的维度,),1.,语言知识,:,语音,、,词汇、语法、句型、篇章结构,2.,阅读理解能力：字面理解、信息理解、个性理解,3.,阅读策略：低层次和高层次阅读策略,4.,认知思维：对比、判断,、,分析,、,综合,、,推理,、,创造,5.,文化背景：历史地理、风土人情,、,传统习俗,、,生活,方式等,6.,语言交际能力：跨文化交际意识,7.,情感价值态度：人生观、世界观、价值观,8.,英语生活能力：用语言做事的能力,22,基础性阅读教学模式,语篇整体教学,四、中学英语阅读教学目标的达成,学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。,阅读课教学也应遵循这种规律。,“导”是为了感知教材；,“读”是为了理解教材；,“练”是为了巩固和运用知识。,23,“,着眼教材,重视整体,逐步推进,”,利用课文提供的语言材料,指导学生先整体感知,表层理解,再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体推进,深层理解,真正培养学生良好的阅读习惯。,(1),阅读准备,:,引出话题,布置任务,熟悉话题,预测词汇,(,用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备,),。,(2),阅读过程,:,整体把握,整体粗读,领略大意（训练略读、找读、跳读等技巧）；分段细读,注意细节（根据所读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等,),；整体重读,深层理解,掌握语言结构。,(3),阅读输出,:,活化教材,创造思维,复述所读内容,改编所读内容,进行角色扮演,针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等,写摘要、改写或为文章续尾等。,25,课堂阅读教学的主要步骤,/,层次、策略：,26,Beat around the bush ,预测,（,Reading begins before a book is opened.,）,教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。,预测文章内容；,预测语篇结构；,A quiz or survey,；,根据关键词编故事,教师自我评价,:,Have my students been motivated?,(,此时，我的学生进入角色了吗？,),27,28,29,Read within the text,学生此阶段需要回答的问题是：,What does the author say in the text?,教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用,Skimming,和,Scanning,等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实。学生应该：,(1),验证预测；,(2),识别主题思想；,(3),叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索,（,A time line,）、,重新排序,（,Reordering events,）,和填写表格,（,Filling in the table,）,等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。,教师自我评价,:,Can my students retell the main points?,（此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）,30,31,三种阅读策略的培养方法,预测策略的培养。,预测技能的培养能够调动学生阅读的主动性，能够更,加有效地形成文本和阅读者的互动过程。在教学中，,可借助图片、标题、生词呈现来让学生进行预测，形,成主动思考。,32,2.,略读中主题句提取能力的培养。,授课中应根据不同的文体特征进行主题句获取能力的,培养。,33,34,3.,预测、略读和查读能力的综合培养。,预测、略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用,的，应给予学生策略综合使用的时间机会，逐步培养,学生灵活使用策略的能力。培养查找能力主要可通过,利用主题词和利用标题或图表这两种方式。,35,Read between the lines,阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。教师要引导学生进行语篇分析，基本内容包括,:,(1),根据上下文猜测词义,;,(2),语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）,;,(3),篇章结构。,教师自我评价,:,Have my students got the hidden message?,(,此时，学生能听出作者的弦外之音了吗？,),36,37,38,39,阅读要注意语言知识的积累和提升,（词汇量、构词法、特定语境中词汇的意义）,以常见构词法为例,40,阅读要适当进行语法、修辞的分析,理解的层次：表层理解、深层理解、个性化理解,表层理解：长难句分析；指代分析；,隐喻,、委婉等的分析,41,Read between the lines,对写作的教学启示,42,43,文章结构和文体类型,描写文：通过一个人的感觉、听觉、视觉、嗅觉和触,觉来描写所经历的事情、事情发生的地点或,当时的情景。,叙述文：通常谈论一件或一系列事情，叙述故事、历,史、传记、新闻和旅游等。,说明文：用来向公众说明一件事或讲解一道工序，结,构是：第一段指出被说明的对象，下文从不,同的角度来说明。,议论文：为了证明或反对一个观点，采用论据来支持、,加强观点或弱化、反对观点，通常采用“总,分,总”的结构，即第一段提出中心论点，中,间的一段或数段采用正反方式来论证观点，最,后得出结论。,44,阅读第一课时教学建议,-,重在理解，控制产出。产出的目的只在于引导或检测,学生对文本的理解。,-,尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制,过多，干预过多。,-,充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、,概括的空间和帮助，发展学生的思维能力，教师不要,总是急于告诉和讲解。,-,不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和,内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动。,45,Read beyond the text,阅读后的任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的角度，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。这种评价有助于培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：,(1) Identifying the function of the text; (,识别文章功能,),(2) Recognizing the writing techniques;,(,识别作者的写作风格,),(3) Agree or disagree;,(4) Similarities and differences/cultural shock;,(5) Extension,教师自我评价,:,How did my students respond to the text?,(,此时，学生对文章主要内容批判性地接受了多少？,),46,读后活动的目的,1.,学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能,进行整合，对学生进行综合语言能力训练。,2.,根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将,所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观,点联系起来。,47,读后活动举例,1.,对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。,48,49,2,、围绕课文内容进行言语交际活动。,如缩写、改写、续写课文或其中的一段，对,改写后的短文听写或完形填空，围绕课文内容的,记者采访，课文情景下的角色扮演，关于作者观,点的正、反方辩论等。如果复述课文，最好改变,原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，,以便学生灵活地运用所学语言。,50,续写故事,51,将诗歌改写成短文,52,角色扮演（,Role Play,）,双人或小组活动，教师为参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。,53,54,阅读第二课时教学建议,首先把课文中的语言现象学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。,其次，练习的进行要紧紧围绕课文展开。例如，针对课文中的一个新词做活用练习时，首先要保证学生已经学会原句，还要保证所造出的句子使用的词义与课文中的词义相一致。再比如，让学生复述课文时，要特别强调使用课文中的词、短语和句子。即使是让学生做自由练习时，也要鼓励他们尽可能地使用课文中的语言。,-,刘润清、崔刚（,2008,）,55,读后活动的意义,让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内含的情感，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式逐渐形成评判性思维（,critical thinking,）。,56,阅读要坚持“技能中心”原则,阅读教学的目的：培养获取信息、处理信息的能力,阅读技能型知识：文体知识；篇章结构知识；逻辑,关系知识；语法知识；修辞知识,阅读技能：分析、比较、综合、概括、推断（预测）,理解主旨大意、细节；理解生词、短语,的意义；写作目的；作者态度；指代；,篇章结构；评价,阅读任务：,top-down,与,bottom-up,结合；,阅读教学过程：,Inputintakeoutput,(,导读,自主阅读,问题讨论,再读赏析,归纳评价,),阅读教学课例,阅读教学课例,模块,1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero,教学目标：,1.,学生通过回答问题、填写表格等方式了解有关曼德拉对伊莱亚斯的帮助及影响,2.,能够通过所获取的信息归纳总结出曼德拉这位当代英雄所具备的伟大品质及非凡魅力并进行简单的阐述和说明。,语言知识与思维品质,文化品格与学习能力,阅读教学课例,模块,1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero,教学过程,1,通过一段演讲录音、一幅漫画和一段音乐分别引出三个著名人物：马丁,路德,金，爱因斯坦和迈克,杰克逊，并边演示边提出问题，让学生回答。,1),放“,I have a dream”,演讲录音，提以下问题：,Who gave this famous speech?,What contribution did he give in history?,2),展示一幅美女和火炉的漫画，让学生说说画的涵义并引出爱因斯坦。,3),由杰克逊的歌引出这名歌手。你觉得他是名人还是伟人？为什么？,2,让学生说出他们所知道的伟人和名人的名字以及他们的故事。,在这个过程中，教师可以通过不断展示历史上中外伟人和名人的图片并且播放有关的音乐来调动学生的情绪，带领学生进入特别的氛围从而达到预期目的，曼德拉的图片穿插其中，这时可以提出以下问题：,Are these men important in history? Are they all great? Why?,完成问题的讨论，让学生明白真正伟大的人是指那些对于人类历史作出巨大贡献的人，是推动历史向前发展的人。,3,引出本文主人公曼德拉，说明他就是这样一个伟人，这样顺利进入课文的阅读。,II While-reading,Skim the text and answer the following questions.,1,）,What is the name of the writer?,2,）,When did he first meet Mandela?,3,）,When did he go to school?,4) How did he feel when he met and talked to Mandela?,5) Could black people vote at that time?,6) Who decided the place where they lived?,7) Does Elisa like violence?,这部分的阅读是,浅层次阅读,，通过学生的浏览阅读，对课文的故事梗概有个大致的了解，因为设置的问题比较浅显，学生回答起来不会有太大困难。,2.Scan the text and tell whether the statements are true or false.,1,）,Elisa met Nelson Mandela at school.,2,）,Nelson Mandela was a black lawyer.,3,）,Elisa was unable to read or write because he was lazy.,4,）,Nelson Mandela helped him keep his job.,5,）,Elisa was happy blowing up government buildings.,6,）,Nelson Mandela believed that black people were being treated as well as white people in South Africa.,7,）,Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.,8)The government were happy with Nelson Mandela and the ANC,.,这部分阅读属于,中等层次的阅读,，学生对于每个陈述句需做必要的辨别以区分正误。在辨别过程中，学生加深对课文的理解，如第,3,句，,Elisa,不识字，不是因为懒，而是因为穷，没有机会上学，从而使学生对于南非黑人当时的生活状况有更深的了解。,3.Further understanding of the text.,1,）,In Elisa eye, what kind of person was Mandela?,2,）,What would Elisa always keep in mind?,3,）,How was black peoples situation at that time?,4,）,According to Mandela, what did black people have to do?,5,）,What did Elisa do in 1963?,6,）,What was his feeling about his action? Why?,这部分是本课阅读的,最高层次,：学生通过课文所提供的材料以及自己对于课文的理解，说出自己的看法，如，第一个问题就需要学生在已知的材料中提炼出曼德拉到底是个什么样的人，学生在这一环节中需要运用课文中的素材和已有的语言知识来表述。这部分的内容有一定的难度，教师需给予学生必要的帮助。,III Post-reading,Suppose you are a reporter, you will have an interview with Nelson Mandela. Have a discussion about the interview in groups and then give the presentation between a reporter and Nelson Mandela. Your interview may cover the following:,Birth,?,Education,?,Family,?,Experience,?,Struggle for liberty,?,Wish,?,Step 1 Group work,?,Step 2 Class Presentation,?,在小组活动过程中，教师要巡视，并给予学生必要的指导和帮助。,Assignment:,让学生查阅有关书籍或网上寻找有关的信息，写一篇有关曼德拉的小故事，下节课介绍给全班同学。,课例分析：,1,导入新颖，激发兴趣。,学生的情绪是需要培养的。本课的题材比较严肃，运用图片、音乐和演讲录音导入，让学生得到视觉和听觉刺激，容易激发学生的兴趣，为下一步骤做铺垫。,2,依据规律，合理安排。,本文虽短，但是头绪比较多，笔者在安排过程中，按照课文内容先进行仔细梳理，继而安排了三步阅读。,3,适度拓展，开发思维。,阅读后的“采访曼德拉”活动设计可谓是本课的升华部分，设计的目的是让伟人走进我们的生活。这一环节，是让学生各显其能，大显身手的时候，也是学生思维最为活跃最出彩的地方，特别是小组讨论，集中了集体的智慧。教师在小组活动前，给学生“,Birth, Education”,等采访的话题作为参考，同时又留给学生思维发散的空间，这样既保证了所要求的内容，同时也让学生的想象力得到充分的展示。,Thank You,67,谢谢！,