资源描述
*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,转轨与接轨,高考的难题与破题,郭富斌,20102015,年陕西省文综成绩统计,历史高考难在哪里？,文综,政治,历史,地理,2010,年,158.28,57.50,57.78,45.10,2011,年,171.55,58.56,51.92,57.27,2012,年,166.51,62.69,50.26,53.56,2013,年,157.89,59.53,45.68,62.58,2014,年,161.70,62.57,45.24,53.89,2015,年,153.07,54.36,48.58,50.13,选择题）,非选择题,总分,2010年,27.32,30.46,57.78,2011年,22.26,29.66,51.92,2012年,21.73,28.53,50.26,2013年,19.58,26.11,45.68,2014年,18.66,26.58,45.24,2015年,25.16,23.42,48.58,20102015,年陕西省历史成绩统计,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,2012,51.6,42.9,70.8,20.3,65.4,60.1,54.6,33.6,52.2,30.5,37.2,31.7,2013,19.0,31.8,59.3,66.3,15.2,72.9,18.7,32.2,35.7,39.2,37.9,60.0,2014,41.2,23.1,19.6,15.6,63.6,71.8,32.7,40.2,36.8,35.8,38.4,54.1,2015,66.5,17.1,49.3,51.1,29.9,65.8,48.7,24.0,74.3,78.0,71.0,53.6,四年来陕西考生卷选择题正答率（,%,）统计表,题,号,设问,能,力,要 求,满分,平均分,难 度,系 数,满分,/零分数,40题,1,获取和解读信息、调动和运用知识,10,3.5,0.35,318/ 6177,2,获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物，论证和探讨问题,15,7.04,0.47,0/1247,40题小计,25,10.54,0.41,/,41题,1,获取和解读信息、描述和阐释事物,12,4.82,0.40,101/513,41题小计,12,4.82,0.40,/,历史,卷合计,37,15.36,0.41,/,2015,年历史学科第二卷学生答题情况统计表,历史高考难在哪里？,选做题,0,3,6,9,12,15,45（43499）,2.0,6.59,20.6,40.9,27.7,2.2,46（13403）,1.3,8.8,53.2,32.2,4.59,0.2,47（17092）,30.7,21.9,43.5,3.6,0.3,0,48（55599）,0.3,10.3,26.7,35.6,25.7,1.4,2014,卷选考题,45题,8.778.95,26.1429.24,46题,6.9 27.01,24.2927.30,47题,3.635.24,2125.53,48题,8.418.44,25.7828.73,学校质疑：历史教师水平有限,同行无语：历史试题没有边际,学生伤心：历史成绩无颜以对,自己无奈：历史教学渐无底气,我们必须严肃地研读课标,因为它体现了国家的期望,但是，只有高于课标,才可能准确地领悟课标,我们必须虔诚地尊重课本,因为它凝聚了前人的心血,但是，我们只有高于课本,才可能真正地读懂课本,我们必须认真地对待高考,因为它代表了社会的公信,但是，只有高于高考,才有可能有效地赢得高考,聂幼犁（华东师大教授）,理念接轨：感受命题的精神脉搏,实践接轨：走进高考的现实世界,教学转轨：焦点转移的历史复习,操作多轨：各显神通的备考设计,师生同轨：各尽所能的团队合作,一、理念接轨：感受命题的精神脉搏,1,、李宏图：六大原则,通过高考引导中学历史教学,高考不需要死记硬背,培养学生历史学科的能力,使命题更加符合中学生的认知特点,命题应反映学术前沿,命题应隐含基本价值观,2,、刘芃：四项考查,加大学习和研究方法考查,加大对学生的阅读习惯与能力的考查,重视对基本历史理论理解和运用的考查,重视对学生“史识”的考查,3,、吴伟：让我们成为历史的朋友,相 识：,相 知：,相 依：,二、实践接轨：走进高考的现实世界,1,、立意高远的高考命题,（,1,）从知识中心到问题中心,主题一：全球视野中的中国和世界,类别,卷别,知识点,全球,视野下的中国与世界,中国走向世界,中国成为世界大国,07,天津,07,年,08,年,09,天津,09,安徽,09,北京,10,新,12,新,中国对外开放的历史进程,租借法与中国抗战,近代前夜的中国与世界,抗战时期盟国对中国的援助,中国远征军与国际地位,晚清到新中国的外交的转变,新中国三次建交高峰,远东国际法庭,冲击反应模式,类别,卷别,知识点,国,际,视,野,下,的,中,国,与,世,界,战,争,与,和,平,04,年,国际法、国盟、联合国与世界和平,(32,06,年,普法战争、煤钢联营、欧盟,07,年,美国反法西斯策略变化,(32,分,),08,年,美国对中国抗战的援助（,32,分）,10,天津,从国联到联合国（,16,分）,全,球,化,04,年,资本主义世界市场和全球化,(32,分,),04,年,殖民扩张与全球化,(32,分,),07,年,民族主义与全球化,(32,分,),09,年,三角贸易与全球化（,32,分）,10,山东,哥伦布与全球化（,25,分）,10,上海,全球化中的重大史实（,15,分）,11,新,西方崛起（,13,分）,（,2013,课标,40,题）西方冲击下海洋观的变化,（,2013,浙江,38,题）西方冲击对江南经济的影响,（,2013,北京,37,题）西方时间观对世界和中国的影响,（,2013,广东,38,题）,16,世纪以来,世界经济贸易,格局的变化,（,2013,浙江,39,题）,近代以来中西差距拉大的原因,（,2014,北京,37,题）,区域的世界,联系的世界,多样的世界,（,2014,全国卷,41,题）中国在世界近代的位置,（,2014,全国卷,47,题）中国远征军对世界反法西斯战争胜利所做的贡献,（,2014,浙江,38,题）明朝后期中外关系与中国对策,（,2014,浙江,39,题）中法关系与世界格局,（,2014,天津,14,题）,绥靖政策的历史教训,（,2015,天津,13,题）,中国外交地位提升与原因,主题二：文明的融合和发展,文明融合,中华文明,04年,西域作物内传、匈奴内迁、两面官、民族区域自治,06年,民族融合与中华文明发展,(32分),07年,民族融合与中华文明发展,(20分),10福建,孝文帝改革与民族融合（,15分）,从民本思想到以人为本,13,江苏,儒家思想传承,文,明,融,合,中,西,文,明,05,年,中国近代第一批留学生,06,年,中西科技发展差异比较,(32,分,),06,天津,明清以来中西文化交流,(29,分,),06,北京,18,世纪以来文明的对话,(36,分,),06,江苏,中美近代政治和文化交流,08,年,科举制与西方文官制度,08,年,中英交流与误读：两种文明对话,09,年,西方文化冲击下中国文化的发展问题,10,重庆,儒家文化的世界价值,科技与综合国力,13,年,中国知识界对西方科学的态度,13,大纲,孟德斯鸠、严复比较,（,2014,课标,40,题）明清之际科技与西方比较,（,2014,安徽,36,题）影响人类文明交往的因素与规律的认识,（,2014,福建,38,题）科举制度与东西发展,（,2014,天津,13,题）,近代以来西方文明的输入与中国社会风尚的变化,（,2014,四川,39,题）,西方文明与中国近现代社会变迁,（,2014,四川,39,题）,瓷器文明,（,2015,江苏,21,题）,中华文明,的特质与贡献,（,2015,天津,14,题）中国传统文化中的社会担当意识,（,2015,安徽,36,题）对传统文化的反省与对域外文明的学习,（,2015,全国,40,题）,中西古代法律文明的差异与原因,（,2015,全国,40,题）,儒学思想的变化的比较与我们的认识,（,2015,四川,13,题）,明清之际新旧大陆的文明交流,主题三：农业文明向工业文明转型,（,2013,广东,39,题）洋务运动,（对早期现代化道路的认识）,（,2013,天津,14,题）,英,国,圈地运动（对世界早期现代化道路的理解）,（,2013,山东,29,题）美国杜邦公司的历史,（工业化进程与现代工业集团发展战略）,（,2013,安徽,37,题）,妇女解放（社会转型与妇女解放）,（,2013,江苏,23,题,）罗斯福,新政（改革与社会发展）,（,2013,福建,38,题）,苏联与中国工业化（社会主义工业化道路探索）,（,2013,山东,28,题）,上世纪之交,中国文化教育领域变化,（教育变革与现代化关系）,（,2013,四川,14,题）课程变化与时代发展紧密相关,（,2014,北京,40,题）抗战时期中国工业布局与迁移,（,2014,北京,41,题）英国福利国家制度建设的启示,（,2014,广东,39,题）改革开放与中国社会转型,（,2014,重庆,14,题）中国教育转型,（,2014,山东,36,题）近代女性解放,（,2014,海南,28,题）德国工业化道路,（,2015,海南,27,题）民国初年民族资本主义发展状况与问题,（,2015,江苏,23,题）,生产流水线,创新的背景与影响,（,2015,广东,39,题）现代化理论兴起和转移的原因和作用,（,2015,重庆,13,题）中国现代金融的兴起与原因,2015,安徽,37,题）世界经济中心转移的趋势与动力,（,2015,全国,41,题）建国以来法定假日变化,（,2015,全国,41,题）,科学技术的乘法效应,今天的中国正处于伟大的历史变革之中，变革的主题就是如何从传统的农业文明过渡到现代工业文明。试题用了,7,道选择题和两道主观题，,66,分的分值，考查了文明转型中两种不同类型的国家，即先导型国家和传导型国家的经验教训。,“,就欧美而言，通过客观题第,20,、,21,、,22,和主观题第,39,（,1,）（,2,）问，比较完整的考查了学生对欧美国家向现代国家转型的基本认识。,三是对先导国家来说，转型的主要方式和途径是革命，试题涉与到三大革命，即通过,16,、,17,世纪的商业革命,完成区域贸易向全球贸易的转变；,18,世纪的政治革命,完成专制政体向民主政体的转变；,19,世纪的工业革命,完成手工生产向机器生产的转变。,“,就中国而言，通过客观题第,17,、,18,、,19,和主观题第,37,题第（,2,）（,3,）问，考查了中国人近代以来向现代社会转型中的心路历程。一是作为农业文明时代的先进国和工业文明时代的后进国家，中国人在社会转型中不仅遇到了来自内外两方面更大的阻力和困难，而且形成了难以消除的巨大心理落差，如以天朝上国自居的民族文化心理习惯，以儒家文化为核心的专制意识形态，以小农经济为基础的封闭的经济体系，外来的民族侵略等，都严重地阻碍和束缚了中国社会转型的历史进程。,二是中国转型的关键在于冲破种种束缚，完成,中国社会和人的解放，即,观念的解放（,17,题）,从传统的华夷观中解放出来；,思想的解放（,18,题）,从儒家文化的束缚中解放出来；,经济的解放（,37,题）,把农民从经济重压中解放出来；,民族的解放（,19,题）,把中华民族从外来奴役状态中解放出来。三是中国在现代化转型中必须解决两个认识，即,如何认识世界，如何认识中华民族自己。,“,就世界而言，,一是揭示了两类国家之间复杂多样的关系,二是通过第,23,题，得出了,20,世纪的全球化代表了人类发展方向的结论。联系起来，试题以,16,世纪新航路开辟，世界由分散到整体为开端，以,20,世纪全球化加速，人类日益成为利益和命运悠关的共同体来呼应，让人拍案叫绝。”,政治文明的历程,近现代民主历程,04,年,中共与国民党和民主党派合作,05,年,民族主义对近代欧洲的双重影响,05,年,中外宪法：,1791,年宪法、临时约法、共同纲领和,54,年宪法；美国公民选举权变化,(32,分,),05,年,抗日民族统一战线方针、标志、措施；美国黑人人权状况的改善,(32,分,),主题四：政治文明的历程,政治文明的历程,近现代民主历程,06,年,中国近现代政府机构变迁,06,年,社会主义发展的三个阶段,07,天津,中国社会民主进程,(32,分,),09,山东,民本思想与民主思想的比较,10,天津,古今中外法制与社会进步（,40,分）,11,江苏,英国政治变革引领现代化（,15,分）,11,天津,古希腊、英国、中国的民主政治历程,12,浙江,世界视野中的辛亥革命（,26,分）,12,海南,德国宪法中的行政权（,13,分）,12,北京,美国政治权力分配问题（,36,分）,12,广东,民主科学内涵演变,（,2013,安徽卷,36,）西方近代民主制度的建立和完善,（,2013,四川卷,13,）权力监督与制约,（,2013,江苏卷,22,题）国共两党,关系,（,2014,广西,38,题）法国大革命的认识与评价,（,2014,安徽,36,题）对中央集权制度的评价与认识,（,2015,海南,28,题）美国的立宪进程,（,2015,四川,14,题）中美政治文明建设历程比较,以上几个主题有一个共同点,都是中国社会发展中必须面对和亟待解决的重大问题。无论它们本身的差异有多大，其本质都围绕一个核心问题，即中国的现代化，其主线是政治民主化和经济工业化。说明高考命题有很强的价值取向，充分体现了从现实问题出发的特点。,历史知识,基础,学科能力,依托,历史素养,目标,知识,素养,能力,（,2,）从能力中心到素养中心,（,3,）从教材中心到课程中心,“遵循教材”,“依据教材但不拘泥于教材”,“脱教材”,试题取材逐渐脱离了教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。,高考历史测量理论与实践,（,4,）从一元史观到多元史观,视野变化：从中国眼光到世界视野,认识变化：从一元到多元，从中国价值到普世价值,选材范围：从重视政治经济文化变迁到关注社会生活变迁,学术能力：从“台后”到前沿,（,2011,全国新课标文综,32,）图,5,是选自菲利普,费尔南德兹所著,世界：一部历史,中的一幅示意图。该图反映了,(,),A,单一商品出口国在经济全球化中陷入困境,B,贸易往来对国家间关系产生了决定性影响,C,贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化,D,资本流动在经济全球化中具有重要作用,1,（,2013,年文科综合全国新课标一卷,41,题）（,12,分）阅读材料，完成下列要求。,历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。,图,9,东汉十四州示意图 图,10,唐开元十五道示意图,愤愤难平之后静下心来，回想近年高考，试题与教材的关系正是越行越远，与现实生活的联系却日益密切。除去这道试题本身的超纲、难度系数和区分度的专业考量外，课堂教学的边界确实是一个值得思考的问题。,教科书上的内容是学生理解的世界的“根据地”，如果这个“根据地”是于世隔绝的，它就将是一潭死水；教科书上的内容是学生精神世界生长的种子，如果教科书上的内容是与学生已有知识和经验相脱离的，那么，精神的种子就没有发芽的土壤，更不用说生根、开花、结果了。从这个角度来说，教师视野的宽度在哪里，课堂教学的边界就在哪里；日常生活的边界在哪里，课堂教学的边界就在哪里。,我看过几本书？,我读过几本专业杂志？,我研究过几个教学设计（教学案例）？,我听过几节优质课？,我参加过几次学术会议？,我发表过几篇文章？,我主编或参编过几部教辅资料？,我对高考的动态了解吗？,我对网络资源的利用充分吗？,教学视野的边界,我深深地体会到，教学视野的边界决定教学与复习的质量，也决定着高考的边界，因此我一次次的追问与反省自己：,从教师看：教学中面临的主要问题,教学内容缺乏必要的深度,能力训练缺乏应有的效度,学科视野缺乏自然的广度,复习备考缺乏学生的参与度,三、,焦点转移,的高考复习,1,、复习主体,：,从教师为本到学生为本,（,1,）让学生深度参与课堂,2,、,复习主题：,从以本为本到纲本结合,说明,课标,考纲,2013,关注点一：在初中历史课程的基础上,具备,通史、常识,等基本前提,关注点,二,：不拘泥于教科书,教,材,不是标准，教材知识不是全部,关注点,三,：考查,学科素养,和学习潜力,为大学选拔可持续发展型人才,关注点,四,：在,科学历史观,指导下,不是传统政治观，更非斯大林阶级史观,3,、复习,内容：,从关注知识到关注,生活,（,1,）,关注命题者研究,生活,吴伟,、,杨宁一,、,刘芃,、,曹大为,、,朱汉国,王斯德、吴国盛、杨玉圣、李帆、孙燕京,刘北城、胡德坤、,赵世瑜,、,何德章,马世力,、,郝瑞庭,、,曹文柱,、,李少兵,关于中国近现代史认识的模式,费正清：冲击反应模式,列文森：传统近代模式,佩克：帝国主义模式,柯文：中国中心模式,（,2,）关注社会生活,问题意识：,夏商制度与西周封建,一、夏朝的王位世袭,二、商朝的内外服制,三、西周的封邦建国,四、三代的制度基因,（,2,）王权,与神权合一,2,、统治,特点：,（,1,）松散的,政治联盟,左传,“,国之大事，在祀与戎。,”,青铜器不是宫廷中的奢侈品、点缀品，而是政治权利斗争上的必要手段。,张光直,三、西周的封邦建国,总设计师 周公,一沐三捉发,一饭三吐哺,死而不僵的大邑商,居心叵测的同盟国,心怀不满的周宗室,西周初年面临的三大问题,如何对待胜利者？,如何对待同盟者？,如何对待失败者？,西周的三大政治设计,权力的分配：分封制度,天下归周,权力的继承：宗法制度,天下归宗,权力的认同：礼乐制度,天下归心,四、三代的制度基因,1,、政权更替：暴力夺权,2,、政治逻辑：成王败寇,3,、治国方略：以德治国,4,、理想模式：圣君贤相,经济模块单元主题,从权力经济到市场经济,第一单元 权力支配的农耕文明,第二单元 市场导向的工业经济,第三单元 计划市场撞击的世界,第四单元 计划市场转换的中国,第五单元,市场统领经济的世界,四、操作多轨：各显神通的备考整合,1,、从全局看临战复习的特点与目标,第一轮复习：基础知识“网络化”阶段,目标：抓“点”、串“线”、铺“面”、织“网”，构建成“点、线、面、网”立体式的知识体系。一轮：重基础；重考点的全面覆盖；重教材的全面梳理；兼顾能力培养。,师生共同精耕细作，达到“胸有成竹”,第二轮复习：历史通史式的主体知识“问题化”阶段。复习目标是针对近几年高考的常考点，做专题式的专题串讲。重在知识的系统性；重在突出重点、突出主干知识；重学科思维能力和素养的培养。达到中外贯通，“顶天立地”,第三轮复习：历史知识与能力“全面内化”阶段。复习目标是进行针对性训练，查漏补缺，无论是智力因素还是非智力因素，尽量地调整到高考的要求。达到内化升华，“舍我其谁”,一轮复习要立足知识培养能力,二轮复习要立足探究培养能力,三轮复习要立足思维培养能力,2,、从一轮到二轮转折的难点,重复感：学生似懂非懂，但总感到教师炒冷饭,困难感：考试多了，学生有强烈的挫败感，,感觉懂了，但一考试又错了,波动性：学生在波动中前进,紧张感：竞争太剧烈，学生一直处于紧张状态,停滞感：老觉得自己的能力得不到长进,老觉得本应理解和记忆的东西又忘了,知识整合的困难,一是费时，要面面俱到，则时间不够，因为许多知识很碎，罗列出来很烦,二是吃力不讨好，学生并不领情，效果也不怎样,三是对老师的要求高了。教师要有大量的付出。简单的知识罗列，使二轮失去它应有的意义，使课堂失去它应有的活力，使学生失去了对学科应有的兴趣。,3,、需要凝聚的共识,（,1,）不管你用何种模式复习，都要避免二轮复习炒知识冷饭的问题，都要思考在更高层面运作知识的问题,（,2,）不管是哪类学生，到了二轮，都要重能力和学科素养的培养了，否则他适应不了高考的要求,（,3,）不管高考怎样改革，以能力为导向的方向不会改变,4,、二轮复习设计的基本原则,纵向的阶段化与横向的要素化相结合,宏观的体系化与微观的要点化相结合,多维的思辨性与单向的陈述性相结合,史实、史观、史法、史识相结合,高考的时代性与能力的基础性相结合,解题的方法化与答题的规范化相结合,专题,+,通史整合,专题,+,模块整合,专题,+,国别史整合,专题,+,史观引领,专题,+,史法引领,专题,+,能力引领,专题,+,解题方法引领,专题,+,学科价值（热点）引领,二轮复习实践中的八种模式,高考历史复习备考要克服四个误区,一是不重视记忆,有些学生认为基础知识“死记硬背”不需要了，平时挺乐意做各地所谓的模拟题，热衷于各地的信息，淡化基础，结果一到考试，“只可意会，不可言传，无从下笔，逻辑混乱”。 “死”读书固然不可取，但读“死”书却不可少。当然，如果只记“死”了基础知识，而不能领会知识间的内在联系，不能把基础知识由点到线、由线到面、由面到体加以整合，能力得不到提升，也是拿不到高分的。上世纪八、九十年代流行的只有“死记（史记）”，才能“背多分（贝多芬）”并没有完全过时。历史记忆力求做到：先死后活，死中求活，死活结合，死去活来。目前历史考试的特点是，仅仅记住不是万能的，但没有记忆是万万不行的。,第二个误区,“,基础不重要，能力很重要,”,片面夸大了能力的重要性，实际上是放弃了基础。其实这种看法不对，新的高考改革趋势表面来看，基本是考查能力，但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的。,第三个误区,“,教材内容考得少，课本可抛掉,”,教材是教师教学最主要的课程资源，也是学生学习最主要的渠道，同时也是高考命题的重要依据。正确的态度应该是改变观念，将,“,教教材,”,变为,“,用教材,”,，拓展教材的内容和内涵。,基础是生命线，,课本是得分之本。,狠抓课本不放松，,咬定基础不落空。,多年的高考经验告诉我们，基础不牢，地动山摇。那种认为基础不重要，教材可抛掉的观念是错误的，也是与其危险的。,年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。但只要我们过好了基础观，就能以不变应万变。,第四个误区是迷信所谓的“秘卷”、 “母题”、“捷径”、“宝典”,这种思想的实在是不想付出或很少付出就想得到丰厚的回报，实际上是一种自欺欺人的幻想。中国有句俗话：一分耕耘，一分收获。不想付出，怎么可能有收获呢？中国古人也造了一个很好的词“舍得”，要想得，先多舍一点吧！因此广大教师要丢掉幻想，脚踏实地地全面复习，坚决反对押题、猜题，踏踏实实教学，扎扎实实落实。,用,“,望远镜,”,整体把握历史,用,“,多棱镜,”,全面认识历史,用,“,显微镜,”,深度挖掘历史,用,“,磁共振,”,透视透析历史,
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