某科学技术学院表面组装技术及工艺管理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,演示文档,路漫漫其悠远,少壮不努力，老大徒悲伤,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,某科学技术学院表面组装技术及工艺管理,主要内容,课程改革与发展,课程,设置与定位,课程教学设计,1,1,教学方法和手段,课程考核,教学条件,教学团队与效果,课程特色,2,3,4,5,6,7,8,一、课程改革与发展（1）,本课程的发展经历了二个阶段:,1、理论实践一体化教学阶段（,2005年、2006年,）,2、基于工作过程项目化阶段（,2007年开始,）,一、课程改革与发展（2）,进行行业调研,1）珠三角地区电子制造业的现状,- 表面组装技术（ SMT）得到了广泛应用,2) 珠三角地区电子制造企业SMT技术人才供求现状,- SMT技能人才短缺,3) SMT技术人才工作岗位与能力分析,- 明确了人才培养规格,一、课程改革与发展（3）,珠三角地区电子制造企业SMT技术人才供求现状,一、课程改革与发展（4）,SMT技术人才工作岗位与能力分析,一、课程改革与发展（5）,4）校企合作，“订单”培养SMT技术人才,（理论实践一体化教学）,2005年，与世界企业500强之一的伟创力（珠海）公司合作“订单培养”SMT生产工艺）技术员，整个教学组织（教材、实训、教学方式等）采用伟创力公司内部员工培训模式-理论实践一体化教学阶段，开设了表面组装技术基础、SMT质量管理和ICT检测等课程。,课程背景,一、课程改革与发展（6）,5）进行基于工作过程项目化课程设计,2007年，在合作企业、SMT行业协会及课程专家等指导下，依照从工作项目到工作任务再到职业能力对课程重新进行分解，整理出基于工作过程的新课程体系，将本课程定为表面组装技术及工艺管理。,二、课程设置与定位（1）,组建由企业、SMT行业协会主导的课程教学团队,合作企业,主导课程岗位能力分析，岗位工作任务归纳，并全程参与课程学习情景的开发,SMT行业协会,：,参于课程岗位工作任务归纳，行动和学习领域课程内容的选定与重构，并全程参与课程考核标准的制定,二、课程设置与定位（2）,应用电子技术专业的学习领域与定位,课程目标,目标：,会,SMT,生产任务典型工艺操作,会组编,SMT,工艺方案和作业指导文件,熟悉,SMT,生产环境、生产设备、职场和工作氛围,培养团队意识及严谨细致的工作作风,能胜任,SMT,工艺技术、生产管理与质量控制,等岗位的基本工作要求,。,培,养,SMT,生,产,领,域,高,技,能,型,人,才,广东科学技术职业学院,二、课程设置与定位（3）,二、课程设置与定位（4）,课程地位及作用,懂工艺的设计人员，设计的产品才符合可生产制造要求。,懂工艺的维修人员，维修的产品才符合工艺要求,表面组装技术及工艺管理课程支撑三个核心能力,广东科学技术职业学院,三、 课程教学设计,（1）,1、基于工作过程、行动导向的课程设计,广东科学技术职业学院,工作,岗位,SMT,生产,（工艺）技术员,SMT生产,环境认识,表面元器件,组装操作,SMT工艺,组织与管理,会印刷焊膏,会设计温度控制曲线,会检验材料的质量,会控制点胶,会审核,PCBA,的可制造性,能设置质量关键控制点,会编制工艺文件,会进行现场工艺管理,归类，划分行动领域,分析SMT岗位,典型工作任务,转化为学习子,领域,表面元器件组装,广东科学技术职业学院,SMT品质检验与管理,SMT生产系统环境,SMT工艺组织与管理,SMT生产,三、 课程教学设计（2）,学,习,情,境,设,计,三、课程教学设计,（3）,广东科学技术职业学院,三、课程教学设计（4）,1、教学环节设计,教学模式设计-基于情境设置的行为体验式教学模式,一体化教室,生产性实训,顶岗实训,认知实习,教师引导学生明白应该,做什么？,学生制定工作计划,教师参与工作方案的确定,师生共同对工作过程及结果进行评价,学生检查工作过程和结果,学生按照工作方案实施,2、教学组织设计：,按照,“,资讯计划决策实施检查 评估,”,完整的“行动”过程来进行教学,学生为主体,教师为主导,三、 课程教学设计（5）,三、 课程教学设计（6）,3、“行动”过程,教学资料设计,学习,情境设置,项目,授课计划,项目,任务书,项目,检查单,项目,评价表,项目,学习资料,广东科学技术职业学院,教学情境详表,项目授课计划,项目任务书,项,目,检,查,单,项目评价表,教学文件,实训项目,作业指导,产品载体,工艺缺陷,案例分析,实训设备,使用与维护,实训管理,与考核,教学资源,网络资源,在线测试,课程论坛,行业标准,工程案例,自编教材CAI课件,电子教案,辅助教材,教学案例,试题库,课程标准,授课计划,考核标准,三、 课程教学设计（7）,4.立体化教学资源,广东科学技术职业学院,四、 教学方法与手段,（1）,项目教学法,广东科学技术职业学院,小组讨论法,现场汇报法,任何教学方法都是为了体现以学生为主的教学理念，达到“教、学、做”一体化的教学目的。因此，教学过程中，根据学生的个性特征、课程内容及教师的教学特点，灵活运用项目教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。,四、 教学方法与手段,（2）,1、模拟真实的实践教学环境，紧贴生产实际，提高课程 岗位实习的适应能力,2、采用视频技术，直观的展示工艺缺陷的形成过程，规范工艺操作要领，提高工艺缺陷原因的分析能力,作业考核,项目评价,职业态度工作作风,判断能力,项目汇报,资料整理,技能考核,操作能力,资讯理解能力,职业规范,多元化的过程考核评价方式,理论考核,职业道德,50,习题解答,心理状态,团队协作,课堂问答,五、 课程考核（1）,20,30,制定方案能力,广东科学技术职业学院,考核内容,序号,名称,比例,一,理论,考核,作业考核,个人自评,10%,组内互评,20,小组互评,20%,老师评定,30%,课堂提问、习题解答,10%,项目评价,10,小计,100%,二,职业,素质,职业道德，工作作风,40,小组沟通协作能力,40,心理状态,20,小计,100,三,技能考核,考核内容及比例（链接）,五、 课程考核（2）,考核方式,五、 课程考核（3）,考核标准,六、教学条件（1）,校内实习基地,引进了三条SMT组装流水线.学校现已投资80万，为生产线配备了一些仪器设备和工具，包括半自动丝网印刷机、精密手动贴片台、小型全自动回流焊机、浸焊、焊接检测仪、BGA返修台、温湿实验仪、热风枪、恒温烙铁、防静电系列设施等及生产辅助设备，满足了理论实训一体化教学和技能训练所需。,六、教学条件,（2）,校外实习基地,本课程拥有：,珠海伟创力 、深圳康佳 、东莞诺基亚 、珠海石头 、珠海伊万 、珠海休普 、顺德保利达等校外实践基地,。,校外实习基地数量足、分布合理、运行稳定良好。学生实习岗位与课程岗位定位一致，在岗训练效果好，平均70%的实习学生被实习单位录用。,广东科学技术职业学院,七、教学效果（1）,七、教学效果（2）,七、教学团队,（1）,课程负责人:,副教授/高级工程师/在读博士生,电子技术学科带头人。,具有5年企业工作经验，曾供职于孝感电子仪器厂、TCL公司等企业。,现任广东科学技术职业学院机电工程学院副院长，广东电子学会理事，广东省电子学会SMT专委会委员，广东省电子学会SMT专委会“表面组装（SMT）专业技术资格（助理工程师、工程师）认证评审专家”，为“双师型”教师。,一直从事电路设计与工程应用的研究，主持和参与省、市级科研项目8项，荣获校级教学成果一等奖一项，发表论文二十几篇，获得实用新型专利5项。荣获学院第一届“教学名师”称号和“珠海市先进教师”称号。,七、教学团队,（2）,兼职教师,郑青：李起军,：,伟创力公司工程部经理。,张义辉：,珠海伊万电子科技有限公司厂长。,课程教学中承担的任务,：,参与课程内容，课程标准和考核标准，课程教材，实训项目和校内实训设备选配等各项教学工作，提出审阅意见。全面负责学生在本公司的顶岗实习组织工作（每年2月至7月），与公司其他技术人员一起指导学生岗位实习（伟创力公司约60名,伊万公司约10名），涉及SMT生产与质量管理等工作任务。每年9月至12月来校技术讲座3次以上。具体地说，承担了本课程中SMT生产认识实习（学习情景1）和顶岗实习（学习情景14）的教学任务。,课 程 顾 问,苏曼波：,广东省电子学会SMT专委会秘书长，表面贴 装与半导体科技杂志顾问。,课程教学中承担的任务,：,引导课程组成员明确SMT技术各岗位典型职责和任务，主导课程内容的选取，课程标准和考核标准的制定，指导实训项目的选定和校内实训设备的选型与配置，指导本课程教材的组编。每学期来校开展技术讲座2次以上，并向珠三角地区电子制造企业推荐我院学生实习与就业。,陈斗雪：,曾任职广州科旺科技有限公司总经理（1999-2002）。现任职于广东科学技术职业学院实训中心主任。,课程教学中承担的任务,：,主导制定校内实训基地建设规划，承担实训设备维护与运行管理；参与实训设备的选型与配置，实训场地的环境建设。,1,2,3,所有专任教师都为双师型，,有6名专任教师具有1年以上企业工作经验,。,课程,负责人,专业带头人,副,教,授,高,级,工,程,师,3年现场,工作经验,年龄结构,40岁以上5人，,35,3040岁8人，,57,30岁以下1人，,7,职称结构,副高及以上5人，,37。5,初级职称2人，,14。2,研究生学历,53,本科学历,47,学历结构,七、教学团队,（3）,教学队伍结构,中级职称7人，,50,广东科学技术职业学院,专兼教师比=9:5,八、课程特色,（1）形成了“工学结合43”课程模式即以职业能力形成规律与工作过程的实现为核心构建4个教学环节（,岗位认知、理论实践一体化情境教学、生产性实训、顶岗实习,），将产品生产任务按工作流程分解为种层次的实训作业项目（,工艺操作、工艺文档编制、工艺方案设计,），以项目驱动3种知识的学习（,SMT技术基础、工艺管理、设备简单原理,）。,（2）课程内容实现了工艺管理与表面组装技术的融合与重构，彻底摒弃将技术与管理割裂的传统课程设置方式。为增强学生质量意识，建立职业能力的自觉性，提供了教学载体。,