社区心理学完整教案课件PPT

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,社 区 心 理 学,教师：张倩,课程性质,社区心理学是应用心理学研究领域中一个重要的分支学科。社区心理学关心的是对现实生活中的人的理解以及应用基于这种理解的知识来改善和增进人的生活质量,即其目的是理解人和帮助人。,属于专业选修课。,课程目标,旨在增进同学们对社区心理学的认识；理解个人、社区以及社会的交互作用；主动考虑并尊重社区和社会问题；更明白自身的价值，将所在社区和社会建设得更好；提高将社区心理学基础知识运用于社会现实的分析评判能力。,课程内容,第一部分 社区心理学概论,第二部分 理解社区（环境中的个体、社区）,第三部分 社区心理健康（应对、预防）,教学方法,以课堂讲授为主，辅以课堂讨论、案例分析及影片赏析等。,教 材,詹姆士,H,道尔顿（），毛瑞斯,J,伊莱亚斯（），阿伯汉姆,万德斯曼（,Abraham Wandersman,）著，王广新 等译，,社区心理学：联结个体和社区（第,2,版）,，中国人民大学出版社，,2010,期刊文章,考 核,考核包括,平时成绩评定,和,期末考核,平时成绩以考勤为考核内容，占,30%,期末考核占,70%,第一章 社区心理学概论,1.,社区心理学的形成与发展,1.1,西方社区心理学的形成背景,1.1.1,社区心理卫生运动的影响,二战后美国社会精神病患者增加，社会和心理问题增加，精神病患者处境恶劣，心理治疗呈现出无力的状态，人们开始寻求一种更易获得且有效的社区心理服务模式，以代替昂贵、低效的住院治疗，社会也越来越强调心理疾病的预防问题，以期从根本上提高人们的心理健康水平。社区心理卫生运动就在这样的背景下应运而生。,1.1.2,美国民权运动的影响,第二次世界大战后,，美国黑人兴起了反对种族隔离与歧视，争取民主权利的群众运动。是现代非暴力运动的典型，在全世界被压迫阶级之中影响深远，它使人们看到可以通过合法的群众运动获得民主权利的可能。,在这次重大社会变革运动的影响下，许多心理学家看到公民参与在社区生活中的价值。,1.2,西方社区心理学的发展历程,1.2.1,西方社区心理学的诞生标志,一般将,1965,年,5,月在美国马萨诸塞州斯旺普斯科特市召开的研讨会，视为社区心理学正式诞生。,1.2.2,西方社区心理学的演化线索,（,1,）社区心理学与社区心理卫生领域的分离,1974,年，发表了一篇文章，提出社区心理学应放弃心理卫生服务的个体化传统，将研究重点转到社区感（,psychological sense of community or sense of community,）并以此来构建社区心理学的学科体系。,Sarason,的观点为社区心理学真正走向学科独立和特色化发展提供了理论上的指引。,（,2,）奥斯汀会议的影响,1975,年,4,月在美国德克萨斯州奥斯汀市召开的学术研讨会，将预防与促进、社会行动与公平、尊重多样性作为会议主题，进一步促进了社区心理学同社区心理卫生领域的分离。,（,3,）美国社区研究与行动学会的成立,1987,年，美国心理学会把社区心理学分会的名称改为“社区研究与行动学会”（,the Society for Community Research and Action,，简称,SCRA,），使美国的社区心理学走向多学科合作并更加重视行动研究的新阶段。,（,4,）拉丁美洲社区心理学的兴起,从,20,世纪,70,年代社区心理学开始成为一门学科领域后，社区心理学在拉丁美洲开始关注于社会实际问题的解决。,（,5,）欧洲与其他地区社区心理学的发展,英国于,1976,年和,1986,年相继出版了,Bender,的,社区心理学,和,Koch,主编的,社区临床心理学,两部著作，并且在,1991,年创办了,社区和应用社会心理学报,。在澳大利亚、新西兰等国，社区问题的心理学研究与干预工作开始受到越来越多的学者关注。,（,6,）社区心理学在中国,在中国，社区心理学的研究还刚刚开始起步。特别是在内地，人们对社区心理学的认识相当模糊。它是一处亟待开拓的处女地，具有广阔的发展空间和应用前景。,2.,社区心理学基本概念及理念,2.1,概念,2.1.1,社区的概念,community,（社区）一词，起源于拉丁语,communitatus,。,一是指生活在一定地域的人群，他们被看作一个整体。通常译成汉语中的“社区、团体、集体、社会”。二是指由宗教信仰、种族、职业等方面相同的人构成的集体，或者指有着共同利益的团体。三是指共享、共有、共同、相同。,牛津高阶英汉词典,社区是指一固定的地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且互相来往，行使社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和社会福利事业。每个成员均经由家庭、近邻、社区而融入更大的社区。,世界卫生组织，,1974,四个要素：,人民、地方或地理疆界,社会互动、社区认同,社区是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。目前城市社区的范围一般是指经过社区体制改革后作了规模调整的居民委员会辖区。,中共中央办公厅、国务院,办公厅公布的,民政部关,于在全国推进城市社区建,设的意见,，,2000,现今学术界一般认为社区构成的基本要素是：,地域要素、人口要素、组织结构要素和文化要素,。,2.1.2,社区心理学的概念,Community psychologyhas evolved to study the effects of social and environmental factors on behavior as it occurs at individual, group, organization, and societal levels.,（,Heller et al., 1984,）,社区心理学，已演变为在个体、团体、组织和社会的水平上研究社会与环境对行为的影响。,Community psychology is, in part, an attempt to find other alternatives for dealing with deviance from societal-based normsCommunity psychology viewed in this way is an attempt to support every persons right to be different without risk of suffering material and psychological sanctions.,（,Rappaport,，,1977,）,在某种程度上，社区心理学是对寻找其他方法来处理偏离社会规范的偏差行为的一种尝试,这种看法试图支持每个人的权利是不同的，而且没有受到身心制裁的危险。,Community psychology is regarded as an approach to human behavior problems that emphasizes contributions to their development made by environment forces as well as the potential contributions to be made toward their alleviation by the use of such forces.,（,Zax & Specter,，,1974,）,社区心理学是解决人类行为问题的一种方法，它强调由环境力量所带来的对人类发展的贡献，也强调通过使用这些力量缓解人类痛苦的潜在的贡献。,Our definition,社区心理学关切的焦点在于各种会影响团体、组织和个人的社会问题、社会制度和环境,;,其目标是通过在与社区成员以及其他相关的学科的合作中的创新的、多样的干预来促进社区和个人的最大福利。,2.2,社区心理学的哲学理念与目标,（,1,）,Prevention Rather than Treatment,（预防重于治疗 ）,primary prevention,（初级预防）,secondary prevention,（次级预防）,tertiary prevention,（三级预防）,primary prevention,（初级预防）,初级预防试图在问题可能出现的最早时间或者刚刚萌芽时就采取措施预防问题的产生 。,初级预防计划必须满足的几点要求（,Cowen,，,1996,）：, 预防计划必须是针对大众或者是团体的,;, 预防计划必须在失调产生之前制定,;, 预防计划必须在失调产生影响之前增强对它的调节控制。,Secondary prevention,（次级预防）,次级预防试图在问题刚出现却没有变严重、并未产生持续影响时就采取措施。,Tertiary prevention,（三级预防）,三级预防旨在削弱那些已经持续出现的问题的严重性,它与临床心理学的治疗很相似,.,（,2,）,Emphasis on Strengths and Competencies,（强调力量和能力）,（,3,）,Importance of the Ecological Perspective,（讲究生态学观点）,（,4,）,Respect for Diversity,（尊重多样性）,（,5,）,Empowerment,（赋权）,（,6,）,Action Research,（行动研究）,（,7,）,Social Change,（社会改变）,（,8,）,Collaboration with and Integration of Other Disciplines,（与其他学科的合作与整合）,（,9,）,A Sense of Community,（社区感）,社区感是“同他人类似的知觉；一种公认的与他人的相互依赖；一种维持这种相互依赖的意愿，这种维持通过给予他人或为他人做人们期待的事情来实现；一个人是某一更大的、可依赖且稳定的组织之组成部分的情感。” （,Sarason,，,1974,）,2.3,社区心理学与临床心理学、社会心理学的关系,2.3.1,社区心理学与临床心理学,联系,社区心理学与临床心理学存在着很多交叉和融合。特别是在早期发展历史上,两者有着密切且互相融合的关系。社区心理学正是针对传统临床治疗模式的局限以及人们对更好的社区治疗和支持性服务的要求等背景下产生的。,其次,两者都关注人的心理健康问题,具有许多共同的研究主题。,最后,两者在定量研究方法上存在较多的交叉。,区别,(1),社区心理学强调社区环境和系统对个体心理健康的影响,;,而临床心理学强调对个体疾病的诊断、咨询与治疗。,(2),社区心理学注重问题行为或心理失调的事先预防,带有主动性,;,而临床心理学注重心理障碍或心理疾病的事后治疗,具有被动性。,(3),社区心理学重视人的潜能,鼓励个体参与解决自己心理问题的方案中,专家和居民是平等的合作关系,;,而临床心理学把治疗焦点放在个体的缺陷上,忽视个体的潜能,专家与病患是医患关系。,(4),社区心理学干预工作通常是由非心理学工作者或非专业工作者来完成,;,而临床心理学干预工作通常是由取得资格认定的临床心理学专家来完成。,(5),社区心理学的研究以多重层面展开,强调跨学科间的合作,;,临床心理学虽然也强调多学科合作模式,但仅限于重视并综合其他学科的研究成果。,(6),社区心理学把基于社区合作的行动研究视为自己的活力所在,;,而临床心理学把临床实践看作本学科专业建设与发展的核心问题。,2.3.2,社区心理学与社会心理学,联系,两者都关注人的社会能力发展及和谐社会建设问题,;,其次,两者都注重社会因素对个体心理行为的影响,;,最后,两者都十分重视本土化问题,因为两者都依附于具体国别的社会文化传统,主旨都是为了处理及解释具体国别的社会问题和促进公民的健康发展。,区别,(1),在研究方法上,社区心理学把基于社区合作的行动研究视为自己的活力所在,;,社会心理学虽然也涉及行动研究,但它在发展历程中主要采用实验法。,(2),社区心理学把预防问题行为、促进社会能力作为自己的研究主线,其应用与服务色彩较浓,;,社会心理学虽然也涉及心理学原理在社会生活中的实际应用,但主要偏重一般原理和规律的探讨,尤其是心理学取向的社会心理学。,(3),社区心理学注重从中观层次来解释和说明社会心理问题及其机制,;,社会心理学虽然理想目标是从宏观层次来解释和说明社会心理问题及其机制,但从其发展历史来看,从某种程度上说是一种“放大了的个体心理学”。,(4),社区心理学同临床心理学中的心理健康服务存在较多交叉,;,社会心理学同社会学中的人际交往、社会变迁等领域存在较多交叉。,第,2,章 社区心理学研究方法,1,定性研究方法,定性研究的影响力,Catherine Stein & Virginia Wemmerus,（,2001,）对有精神分裂症患者的家庭的访谈,Martin,的母亲这样描述他的病情：,“,妈妈们应该安排事务。你知道，所有我能做的就是尽量得到帮助,理解你的孩子患有终身疾病，并且这个病让他难以忍受，给了我毁灭性的打击。,”,来自,Martin,的姐妹：,“,Martin,不是在任何时期的感官都很好，但是他做得很好。他可以独立生活，他可以自己去购物，自己去看医生，还可以自己开车。,”,来自,Donna,，身为妻子，两位孩子的母亲，还是一位教师：,“,我从没想到，当我的孩子出生时，我得了这个病，我的孩子们不得不远离我，和我兄弟一起生活。这是难以忍受的，非常难以忍受。,”,已经与精神分裂症斗争,11,年的,Mary,说：,“,这个感恩节是与众不同的，我和我的丈夫在这里度过了我们自己的感恩节。我们过得很成功。和我们一起过的，还有一对夫妇合另外一个人。我们有自己的火鸡、甘薯、利马豆、胶状色拉，那对夫妇还带来一个南瓜派。这是我结婚以来的第一个感恩节。,”,1.1,参与观测,余光弘的“兰屿经验”研究片段之“雅美人的饮食习惯”,一个参与观测研究案例：,Caroline Kroeker,（,1995,，,1996,）对尼加拉瓜地区农民农业合作社的社区功能的研究,优点：,（,1,）最大程度密切观测者和社区的关系；,（,2,）可获得最大化的内部知识和深层的社区体验。,局限：,（,1,）研究结果的推广性；,（,2,）研究者的经历和记录是否有效地反映了环境和环境的动力性；,（,3,）非代表性样本信息；,（,4,）研究者影响研究中的对象或社区；,（,5,）研究者与参与者的角色冲突。,1.2,定性访谈,视频：社区黑网吧为何泛滥,优点：,（,1,）允许研究者灵活地研究感兴趣的现象，发现研究者不曾预见的方面；,（,2,）资料收集更加标准化，限制了选择性理解、选择性记忆及选择性解释；,（,3,）资料标准化，提高了信度和效度；,（,4,）较少角色冲突。,局限：,（,1,）经验的间接性；,（,2,）研究成果的普遍性和概括性受到限制；,1.3,聚焦组访谈,有共同特点或兴趣的个人被集中在一起,协调员使用团体和它的互动作为途径,来获得关于某个特定问题的信息。又可称为焦点小组访谈法。,例：,焦点小组访谈法在评价艾滋病宣传教育材料中的应用,优点：,（,1,）团体内的互动。,（,2,）与个别访谈相比成本较低,收集数据更快。,（,3,）一般情况下所需的准备较少,比较易于操作,费用低廉。,（,4,）思考空间大,全面性强。,（,5,）研究结果易于理解,比复杂的调查数据分析更能被人们接受。,局限：,（,1,）研究者对团体的控制较弱,较难控制何种信息将被生产。,（,2,）整理资料需要花费更多的时间和精力,不宜收集定量资料。,（,3,）参与人员少,研究结果无法推及到更大的群体。,（,4,）需要受过严格训练、了解团体动力机制的访谈者。,（,5,）焦点团体在促进参与者相互交流的同时也可能抑制个别参与者的表达。,（,6,）参与者在焦点团体中的回答可能与他们在个人访谈中的回答有所出入。,1.4,个案研究,复合个案研究,例：城市新移民的社区融入与社会排斥,成都市社区个案研究,新移民社区融入的个案资料分析,经济排斥,个案二,:,新移民,B,先生,崇州人,33,岁,已婚,初中文化、汉族,防盗门安装工,城市居住,6,年。,B,先生评价生活水平一般,自己一人在成都,工资,900,元,生活费,10-20,元,1,天,电话费接近,200,元,(,主要是给家里打电话,),剩余的,300,元就寄回家,而这,300,元主要用于女儿的教育费用以及母女生活开支。,社会关系的排斥,个案三,:,新移民,C,女士,四川简阳人,38,岁,已婚,临时工,城市居住,6,年。“我觉得我们跟他们,(,社区居民,),来往基本上没有,我们早出晚归的,也没有什么接触机会,也没有时间、精力参加什么社区活动。没有融入社区的感觉,我们工作的地方经常换,这里的活做完了我们就走,到另外的地方去,一年换,2,个地方,还没有住热和就要换,咋个可能融入社区。不过还是愿意参加组织活动,但是现在要忙着做活,没时间。”,个案六,:,社区工作者,D,先生,成都市人,47,岁,大专文化程度,汉族,已婚,中共党员,社区干部。“我认为农民工对城市发展带来了好处,他们能吃苦,干一些城里人不愿意干的活路。但是负面影响也多,很多进城的农民素质低,在城里找不到工作,就干些见不得人的事,给城市带来了麻烦。比如抢劫,偷盗,卖淫等等,现在的治安案件较多,主要就是那些农民工惹的,以前,城市比较清净。我个人不和农民工打交道,和他们没得什么接触。”,社区个案研究,例：城市社区体育现状及对策,兰州市城关区红山根社区个案研究,优点：,（,1,）可以对个体、背景或社区进行深度研究。,（,2,）对于理解文化、社会或社区环境的细微差别非常有用。,（,3,）通过利用多重数据资源，能有效克服主观偏见。,局限：,（,1,）研究结果的概括性、普适性。,（,2,）档案资料的局限，研究者在审查档案数据的过程中可能无法找到他们最为感兴趣的内容。,定性方法的共同特征,语境意义,“,说出自己的心声,”,参与者,研究者关系,抽样,倾听,反思,深度描述,2,定量研究方法,2.1,定量观测法, 社区调查,如,Fleishman,等（,2003,）进行的一个大的、多种族的、具有全国代表性的调查，从美国艾滋病毒感染者中取样调查应对方式。,调查问卷示例：“零家庭暴力活动调查问卷”, 流行病学,即研究身体、精神异常的频率和分布以及它们的风险和预防因素。其目的是制定预防和治疗计划。,几个概念：,发生率：在特定时期内（通常一年）人群中新发生异常的比率。,流行性：在特定时期内人群中异常存在的比率。,风险因素：可能增加异常的因素。,预防因素：可能抵消或减轻异常的因素。,例：,成都市青年人群牙本质过敏症,流行病学调查,研究,优点：,（,1,）标准化测量提供的统计分析和大样本，具有更大的推广性；,（,2,）能识别风险因素和保护因素，评估预防效果。,局限：,（,1,）对研究结果的解释缺乏情境性；,（,2,）认识更集中于异常人。,2.2,实验的方法, 随机化区组设计,例,1,：用随机区组设计评估女性倡导,优点：,可澄清变量间的因果关系。,局限：,随机分配必须与社区成员沟通和磋商。, 非同质比较组设计,例：用非同质比较组设计评估学校改革,优点：,对情境有所控制。,实践性。,局限：,概括性有限。, 间断时间序列设计,在小样本中，对一个独立样本（个体、组织、居住地或其他社会）进行长期的多次测量，数据是在实验操纵实施之前的基线时期收集的，然后与在执行期间及执行之后收集的数据相比较。,多基线设计：一组间断时间序列设计,例：一个社区水平的多基线设计,能否在多个社区使用积极强化技术，进行社区干预，以减少向青少年销售烟草？,优点：,增加项目有效性的可信度。,局限：,时间序列上的额外干扰。,社会革新可能有逐步或延时的效果，很难在短时间序列设计中发现。,定量研究方法的共同特征,（,1,）测量，比较。,（,2,）数字就是数据。,（,3,）因果关系。,（,4,）概括性。,（,5,）标准化测量。,总结,定性研究和定量研究开发不同的知识，互为补充。,在研究中，通过整合定性研究和定量研究方法，能获得更多的知识，拓宽研究视角。,在研究中采用纵向的视角能促进社区研究。,对于一个需要研究的问题而言，没有一种方法永远是最适用的、最好的。,第,3,章 理解个体,生态环境概念模型,布朗芬布伦纳的社会生态系统理论,把个体的社会生态系统,划分为五个子系统：,（,1,）,微系统,，指与个体直接的、面对面水平上的交流系统 。,（,2,）,中系统,，是几个微系统之间的交互作用关系。,（,3,）,外系统,，是影响个人和个人所处的微系统和中系统的系统，个体不能在其中获得直接经验。,（,4,）,大系统,，决定优势意识形态和社会制度的更大系统，微、中、外系统在其中运行。,（,5,）,长期系统,，是指在个体发展过程中所有的社会生态系统随着时间的变化而发生的变化。,优点：,社会生态系统理论有助于我们理解社会环境对个体心理与行为的制约作用。,局限：,无法进行实证研究。,巴克的行为情景和人员配置理论,1,）行为情景理论,（,1,）行为情景由空间维度、行为时间以及固定的行为模式来界定。,（,2,）不论具体的个体是谁，在情景中人们表现出相同的行为模式。,2,）人员配置理论,基本概念：,最小维持量,，即维持一个行为背景有效所需要的最少成员数量。,容量,，是指一个有效的行为背景最多能容纳的成员数量。,人员紧缺,，指一个背景中的成员数量低于最小维持量，则其中的部分乃至全部成员必须承担更多的角色责任，这样才能维持行为背景的存在。这种情况被定义为人员紧缺；反之则称为,人员饱和,。,人员紧缺的影响,人员饱和的影响,优点：,（,1,）引起了一系列持久性的研究，对社区心理学中的生态学理论的发展具有重大影响。,（,2,）行为情景概念和人员配置理论是两项重要的贡献。,局限：,（,1,）只关注于行为研究，而忽视个体的文化背景及心理过程。,（,2,）行为情景理论关注的是行为情景如何塑造个人的行为，而没有考察人们是如何影响情景、改变和创造情景。,（,3,）人员配置理论在实验中并非经常得到验证。,4,个生态学规则（,Kelly,，,J.,，,Trickett E.,，,etc.,）,相互依存,资源的循环,适应,持续性,贡献：,（,1,）为说明和阐述社会环境的动力性提供了多样的、有用的概念系统。,（,2,）强调了其他研究者没有重视方面。,（,3,）已经将生态学规则应用到社区的心理干预和行为研究之中。,社会氛围维度（,Moos,及其同事）,（,1,）人际关系维度,（,2,）个人发展,（,3,）系统的维持和变化,贡献：,（,1,）测量的是重要的、无形的环境氛围。,（,2,）将个人认知与环境氛围特征联系起来，这是行为情景理论没有的。,（,3,）量表方便好用，使理论研究应用到多种多样的实际环境中。,环境心理学,高密度对非人类动物行为的影响,卡尔,霍恩的实验,根据行为的病态程度和类型的不同，将实验老鼠进行分类：,公鼠：,正常公民,双性恋,极度消沉,探察者,母鼠：,彻底变态,正常母鼠,理论解释,“最佳种群数目”,2.,高密度对人类的影响,（,1,）情感,性别差异：高空间密度在男性身上产生的消极影响要比女性更强烈一些。,（,2,）生理唤醒,埃文斯的实验,实验小组由五男五女组成，先后在一间大房子和小房子内进行。在实验开始前和结束后的三个小时内分别对被试们的心率及血压进行了测量。结果表明，在高密度下被试的脉搏和血压指数明显高于在低密度下的被试的脉搏和血压指数。,伦德伯格对一辆市郊列车上的男性乘客的研究,结果发现：,刚刚结束了高密度旅途之后的人同低密度旅途之后的人相比，肾上腺素浓度更高。,不管列车是多么的拥挤，那些中途才上车的乘客所表现出的消极反应总是要比那些始发站上车的乘客更加的强烈 。,3.,疾病,麦凯恩,(McCain,，,G,),、考克斯,(Cox,，,V,C),和波拉斯等人发现，,在监狱中，生活在低空间密度和低社会密度条件下的人要比生活在高密度条件下的人患病的概率更小。,需要医疗护理的人数也同密度的绝对大小成正比。,犯人们患高血压的概率同他们居住环境的人口密度也密切相关，甚至在高密度条件下犯人的死亡率也会上升。,4.,吸引力,假若某天我们与一个陌生人相遇，那么你觉得是在拥挤的地铁中还是在更为宽敞的环境里，会使我们更容易对这个陌生人产生好感呢,?,鲍姆和格林伯格的实验,在研究中，有些学生被告知需要和,10,个人待在一个屋子里，有些被告知需要和,4,个人待在一个屋子里，过一段时间，评价互相喜欢的程度。,拜芮和同事在学校的宿舍楼的研究发现,5.,亲社会行为,假如你不慎丢失了某一贵重物品，那么在哪种状态下你才会更有信心让别人帮你寻找呢,?,是在一栋拥挤喧闹的大厦内还是在另一栋人流量较小的居民楼里呢,?,是在人头攒动的餐馆里还是在另一家有较少人员的餐馆内呢,?,贝克曼等人曾将一些宿舍划分为高密度、中密度、低密度三种类型，然后对其宿舍成员的亲社会行为进行了一番对比。,研究者们故意将贴有邮票并且标明了地址的信封遗失在了宿舍楼的过道里，然后再依据人们捡起信封并将其投入信箱的次数来衡量人们的助人意识。,结果发现，在高、中、低三种密度下，信封被捡起并被投入信箱中的次数分别是,58,、,79,、,88,。,3.,我们居住的地方,城市,（,1,）亲近行为,纽曼和麦考利,(1977),发现，在费城的,市中心,，直视他们眼睛的陌生人与之有眼神交流的人相当的少，在费城的,郊区,相对来说会比较正常一些，而在宾夕法尼亚的,乡下小镇,人们之间的眼神交流就非常正常了。,在以上三个地区中，路上的行人与陌生人有眼神接触的比率分别是,15,、,45,和,80,。,（,2,）熟悉的陌生人,是我们在一段很长的时间内都会不断遇到的但是却从未与之有过接触的人 。,米尔格拉姆等给在车站等车的一群人拍了照片，并向人们询问以了解到底有几个人遇到了他们,“,熟悉的陌生人,”,。,发现，搭车去纽约的上班一族在车站平均每个人都会拥有,4,个能够认得出但是却从未与之交谈过的,“,熟人,”,。,89,5,的远途往返上班者至少都拥有一个,“,熟悉的陌生人,”,。,（,3,）犯罪行为,大量的证据都证明犯罪行为在城市比乡村更为普遍。,5.,城市问题的环境改善,（,1,）一小片自然天地：公园和市区花园,（,2,）设计城市运动场,（,3,）改善居住环境, 防御空间, 安居工程,理解社区,我从来没有遇到一个人，无论是年轻人还是老人，富裕的还是贫穷的，黑人或者白人，男性或者女性，受过教育的或没有受过教育的，在我解释心理社区感概念时有很大的理解困难,。（,Sarason,，,1974,）,它们是社区吗？,校园组织，俱乐部或球队,工作单位,居住的街区,宗教团体,互助型团体,志愿者联盟,学校,网络聊天室,什么是社区,社区的概念,回顾,社区：,容易获得的，互相支持的，人们能依赖的关系网络,.,（,Sarason,，,1974,）,社区类型,地域基础型社区,关系型社区,地域基础型与关系型社区共同形成了社区连续体，它们不是一分为二的两点。,社区水平,微观系统,组织,地域,宏观系统,各社区在不同水平上存在着相关性。,社区感,概念回顾,“,成员的归属感，成员彼此间及与所在团体的情感，以及成员通过共同承担工作满足自己需求的一种共享信念,。”（,McMillan & Chavis,，,1986,）,社区感的,4,个基本元素,（,1,）成员资格, 概念,是指由社区成员投入到社区中，并且归属于某种社区的感受。,成员资格的,5,个属性：,界限,共同的象征系统,情感上的安全性,个人投资,对社区的归属感和认同感,（,2,）影响,群体成员对群体施加影响力，以及群体动力对于其成员的反作用力。,（,3,）整合和满足需要,共享价值,资源的交换，以及对个体需求的满足,（,4,）共享的情感联结,共享激动时刻、庆典、仪式,社区感的分类,地域性社区感：,强调社区成员对某一特,定地域（邻里、小区、学校、城镇、城,市等）的依恋与认同,。,关系性社区感：,强调社区成员在以共同兴趣,或利益结成的特定组织（工作小组、业余,俱乐部、宗教团体、网络社区等）中的心,理联系。,社区感研究,Brodsky,以美国马里兰州巴尔的摩市一家为低收入阶层服务的职业训练中心的工作人员（,13,例，欧裔美国人，年龄,2275,岁）和受训者（,101,例，多为非裔美国人，年龄,1962,岁）为被试，采用测量与访谈相结合的方法，考察了被试的社区感问题。,结果证明两组被试均同时体验到多层次的地域性社区感，其中对居住小区的社区感与对宏观地区的社区感之间存在明显的交互影响。,Deneui,采用短期追踪法，测量了,120,名大学一年级新生校园社区感的发展变化。,结果显示：一学期后一年级新生的校园社区感水平有所下降，但差异并不显著；在校内居住、积极参与校园活动的学生比在校外居住、很少参与校园活动的学生具有更强的校园社区感。,Jones,研究了美国印地安教会组织成员咀嚼佩奥特掌（,peyote,，一种无刺的圆形仙人掌，原长于墨西哥和美国西南部，某些土著美洲人经常把其当作麻醉药咀嚼）的宗教仪式问题。,发现这种宗教仪式并非像某些临床心理学家所理解的那样是一种“幻觉性障碍”，而是提供了维系土著居民健康、平衡、尊重和社区感的手段。,Lounsbury,等（,2003,）的研究发现，社区感与大五人格中的外向性、宜人性、道德感和神经质因素之间具有很高的正相关。,在中学生样本中，外向性、宜人性、道德感和神经质这四个人格因素能解释社区感总变异的,25%,；在大学生样本中，这四个因素解释了社区感总变异的,21%,。,这些数据说明，人格特征可有效地预测个体的社区感水平。,Farrell,等（,2004,）的研究证实，居民活动的参与次数不能直接预测居民的健康水平，但对社区感的不断提高具有一定的预测价值；社区感与个体的健康状况存在较高相关。,Bramston,研究了智障青少年社区感与邻里支持的关系。,结果表明：智障青少年的归属感得分与邻里支持的得分呈显著正相关,Snchez,和,Ferrari,在澳大利亚一项公益性老年服务计划里比较了有无指导者对雇员社区感的影响。,结果表明：得到指导者支持的被试（,n=47,）比未得到指导者支持的被试（,n=44,）与工作场所的联系更紧密，社区感也更强。,建设社区：,2,个范例,精神信仰社区,与个体意义感紧密联结的，提供超越个体即时世界超体验的信仰、实践和社区。,精神信仰社区的功能：, 可以满足人们寻找日常生活意义的需要。, 提供社区感，满足了人们归属的需要。, 提供重要的社区服务。, 对于受压迫群体有特别的意义。, 挑战主流文化。,在线社区,聊天室、论坛、电子公告板、讨论群等。,PEN,一天早上，在沙滩上洗了一个冰冷的户外淋浴后,一个无家可归的加利福尼亚州圣塔莫尼卡居民发现，在他夜间栖息之处，他的毛衣被偷走了。他通过公共图书馆的电脑终端登入公共电子网（,Public Electronic Network,，,PEN,），询问有没有人可以另给他一件毛衣。一个住在附近的、富裕的,PEN,用户看到了他的请求，约他在公共图书馆见面，给了他一件毛衣、一碗汤和一个剃须刀。,尽管他俩从未谋面，但是这两个圣塔莫尼卡居民并不是陌生人。他们在,PEN,一个讨论无家可归的项目上已经交流数月了。在这之后不久，这两个原本未必会认识的人就运用,PEN,组织了一个面对面的见面会，致力于改善圣塔莫尼卡草根们的生活。,优势：,可以超越地理距离和社会地位的界限。,为个人找到社区以及归属感的机会。,成见与外表的影响减弱，促进民主发展和权力分享。,缺点：,缺乏非语言线索，容易造成误解。,匿名可能造成不信任和粗暴。,耶稣的生平,第,3,章 理解情境中的应对：社区心理学的观点,想一个在你生活中比较重要的压力事件。,考虑下列有关你的经验的问题。,对你来说，压力是什么？,它是一个短期或单一的事件，还是长期的生活处境？,有什么资源帮助你应当这些压力事件？,为了了解该压力事件，你做了什么？,经历过这些压力事件后，你是否成长？你学到了什么？或者通过这些经历你是如何成长的？,应对：生态学,情境化框架,H,苦难、功能,障碍、临床,疾病,危机干预、资源协作、,案件管理,临床治疗,A,远端,情境,因素（,风险,和保护,）,B,远端个人,因素（风险,和保护）,C,近端,压力源,D,压力,反应,E,应对的,有利资,源,F,应对,过程,G,弹力、疗养,发展、权力,社会,/,政策宣传、协,商、其他设置、社区,联盟,预防和,宣传干预,结果,风险和保护因素,风险因素,和个人的问题有关的因素。,保护因素,和积极的人生有关的资源和特点。,远端因素,是压力反应和应对的远端变量。,远端情境因素,包括在生活中各种领域持续的环境状态。,远端个人因素,包括遗传因素和生物因素；个人特质；持续的个人状态；早期生活经历的持续影响。,远端情境因素与远端个人因素既可以充当压力源，又有可能是力量的来源，既可能是风险因素也可能是保护性因素。,近端压力源,和压力及其应对直接相关的因素。,主要的近端压力源,主要生活事件,生活转变,日常烦恼,灾难,恶性循环,压力反应,个人对压力的应对包括认识上的、感情上的、行为上的。,认知评价、情感和情境,评价过程是一种文化和社会的建构；情感体验和表达也受到文化及其他情境因素的影响。,几种重要的应对资源,社会支持,分为：,一般社会支持,：持续发生在人际交往中，为个人生活和应对问题提供安全基础。,特殊社会支持,：帮助个体应对特殊压力源的行为。,社会支持网络：,多重维度,：交往中，双方的角色关系多重。,密度,：除核心人物外，个人之间关系的程度。,互惠,互助组织,处于相同情况的人一个自愿的联盟，人们联合起来以应对困难（,Humhpreys & Rappaport,，,1994,）（ “星星港”）,特点：,关注焦点：问题、生活危机，或影响全部成员的问题。,平等的同伴关系。,帮助的循环性。,强调体验式的应对知识。,精神信仰和应对压力,在面临压力性的、大而难以控制的情况时特别重要。,宗教的应对方式与积极的应对方式结果相关。,能取得积极结果的应对方法包括,：（,1,）与值得信赖、值得爱戴的上帝的关系；（,2,）祈祷活动；（,3,）压力性事件促进个体成长；（,4,）获得支持。,精神宗教应对并非都与应对结果有重大关联，并发现一些负面结果。,妇女、低收入者、老年人、丧偶者认为宗教和精神信仰更有用（美国文化中）。,应对过程,应对方式分类,以问题为中心,以情感为中心,以意义为中心,良性循环,应对结果,健康,弹力,达观,社会嵌入性,授权,悲痛、功能失调、临床障碍,促进应对的干预措施,社会和政府倡导,组织咨询,替代机构,社区联盟,预防和促进计划,与社区资源合作,第,4,章 预 防,预防寓言：,营救落水者,1,微观系统层面的预防：家庭、学校和工作场所,（,1,） 基于家庭的项目,胎儿期,/,婴儿早期项目,包括：经过培训的护士对孕期妇女进行家庭拜访及健康检查，护士的家访始于怀孕,30,周后，一直持续到孩子,2,岁。,家访的内容，除了一般的医疗常识外，亦包括怀孕前后的计划、与家人关系的建立以及就业上的准备。,“好选择导向”预防项目（,GGC,）,教家长怎样减少风险因素并增进家庭成员之间的感情。在,5,个长达,2,小时的课程,.,如何建立与孩子年龄相适应的,交流活动,并尽量把家庭包括进来；怎样设定,明确的对孩子未来的期,待、如何,监督孩子,及如何制定规则；怎样,教给孩子与同伴交往,；怎样,处理家庭矛盾,；怎样,教给孩子表达积极地感受,，来增进家庭成员之间的和睦。,巩固家庭关系项目,巩固家庭关系项目是为,10-14,岁的青少年制定的（简称,SFP 10-4,）。这个项目共七个部分，每一个部分需要青少年与其家长共同参与。项目的执行和评估由社会的各相关合作机构共同完成，包括美国州立大学研究人员，相关社会系统的工作人员，当地的中学和社会团体相的关人士等等。,（,2,）在学校的微观系统计划,佩里学前计划（,Perry Preschool Project,，,PPP,）,其理念是为儿童提供全面的早期教育，特别是对那些经济条件较差的学校中的学习也比较差的孩子提供全面的早期教育。,佩里计划实验方案与进行情况,1962,年至,1965,年先后共招收,123,名,3,至,4,岁儿童（大部分是,3,岁）作为被试，把同等智力水平的孩子随机地分为两组。实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为,60,至,90,。被试,5,岁后都进入同一幼儿园与学校。,实验组采用开放式教学模式与,High/scope,教育，研究基金会制定的课程，注重孩子在教师指导下自己开展学习活动，以促进智能、社会性、身体等方面发展。每年由,4,个教师教,20,至,25,个三四岁的孩子，平均每个教师带五六个孩子。,实验组每个工作日上午进行两小时半教育活动，每学年,30,个学习周，从,10,月中旬至第二年,5,月。实验组大多数儿童接受两年教育，即,60,个学习周。 教师对每个实验组儿童每周作一次家访，每次一个半小时，与其母亲讨论孩子的发展、亲子关系与家庭教育。,在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况,佩里计划实验结果,实验组孩子：,智力发展快。,学习成绩好。,精神发展迟缓与受特殊教育的少。,中学毕业率高。,文化水平率高。,进大学的多。,有职业的多。,经济上能自立的多，领取救济金的少。,犯罪被捕的少。,女孩怀孕相对减少。, 人际认知问题解决,人际问题解决能力：,意图归因能力,替代思考能力,后果思考能力,策略评估能力,Spivack,和,Shure,自,1960,末期以來开始对人际间问題解决做系列性的研究，並于,1974,年提出人际认知问题解决模式,(Interpersonal cognitive problem solving,，,ICPS),。这个模式是一种教导儿童如何界定问題、設想多种解決方法、思考解決办法的后果、策略评估，以及作決定的问題解决法。,ICPS,模式训练步骤：,1.,界定問題,2.,觉察他人感受,3.,思考行为的后果,4.,思考采取行动后的感受,5.,鼓励产生替代方法,6.,鼓励评估解决办法,ICPS,课程要旨,在于教会教师和孩子对话，通过对话促使孩子们自己思考并解决问题。只有在需要的时候，才恢复到教的模式。,老师如何在幼儿课堂的情境下处理对话内容,例,1,谁会帮助戈尔娜？,戈尔娜，你怎样才能找到别人和你合作，并在该街区帮助你建堡垒？,是邀请彼得或者瑞芙和你合作，还是和帕特合作？,去问问莎拉吧，如果她拒绝了，告诉我，我会告诉她和你合作，或者我会告诉乔治和你合作。,例,2,萨马拉和她的朋友在短暂休假的时候，怎样找到事情做？,姑娘们，当你外出的时候，想一想，你能做些什么？,你准备荡秋千，还是跳绳呢？还是玩捉人游戏？,当你们外出的时候，我想让萨马拉去攀爬区，茱莉亚去自行车或者停车区，盖洛泊油路。,15,分钟后，我们交换活动的内容，这样每个人都有机会做两件不同的事情。,1.,你觉得他为什么做这件事？,(,意图归因,),2.,发生这件事情，你会怎么办？（替代思考）,3.,你还有沒有其他办法可以解决这件事情呢？（替代思考）,4.,想一想。刚刚的解决办法会有什么后果呢？（后果思考）,5.,想一想，哪一个是最好的解决办法？（策略评估）,社会决策,/,社会问题解决,强调增强学生的自控和团体参与能力。,图书：,Social Decision Making/social Problem Solving For Middle School Students (Pap),作者,Bruene Butler, Linda/ Butler, Linda Bruene,出版日期,2005-7-31,第二步：预防暴力课程,生活技能培训,(Life Skills Training, LST),该计划向初中生中年龄较大的孩子提供知识、动机、技能培训以使他们抵制香烟、酒精和毒品的影响。,LST,包含三项主要内容：防毒技能和信息；自我管理技巧；基本的社会交往技能,Lions-Quest,行动学习技能,旨在防止或延迟学生在中学期间吸烟、喝酒或非法使用毒品。,ALERT,项目,这个预防毒品的项目是一项专门为中学生设置的两年期通用课程，用以减少青少年物质滥用的可能，并减少经常性的物质滥用。这个由,14,节课程组成的预防项目主要是为预防青少年沾染毒品或由初期吸毒状态演变为经常性地吸毒。,（,3,）在工作场所的微观系统计划,JOBS,计划 ：针对寻找新工作的人，开展干预。总提供,20,小时的群体培训机会。,内容：第一，提供基础教育。,第二，工作技能和预备性训练。,第三，职业发展、安排。,第四，支持性服务。,工作应对技巧干预 ：针对从事秘书职业的母亲。其干预计划主要是针对压力的调节，问题、情感的处理技巧以及认知调整技巧。,员工能力,运用情感智力方法选拔员工。,情感智力五维度：成就、归属、力量、管理和个体效能。,效果：选拔后，平均生产率增加了,19%,，员工平均流失率下降了,63%,。,2,超越微观系统：组织、社区和宏观系统中的预防项目,1.1,改变环境,针对学校环境的项目：,学校环境中存在的问题：,（,1,）气氛过于凝重,（,2,）人际关系紧张,（,3,）教师情绪失调,（,4,）拥挤问题,（,5,）噪音问题,改善学校环境的措施：,（,1,）改善物质文化环境,（,2,）建立和谐、融洽、友好、合作的人际环境,树立师生平等观念，实现教育民主。,树立现代的学生观。,加强师生情感交流与沟通。,不断提高教师素质，提升人格魅力 。,（,3,）完善校园规章制度和咨询指导,针对学校结构的计划,美国中小学学校,(,学区,),规模研究,小规模学校,(,学区,),更有利于学生发展,1,、小规模学校,(,学区,),学生成绩更好,2,、小规模学校培养了更好的学生行为,3,、小规模学校中，家长和学生参与学校活动的比率高,小规模：美国中小学校,(,学区,),规模政策的调整,1,、保护小规模学校,(,学区,),2,、成立,校中校,(School-within-School),“校中校”案例：,夏威夷州卡帕小学的实验,卡帕小学的几个“校中校”,名为,SMILE,的学校，语言艺术为导向，向幼儿园至二年级的学生开放。它以学生为中心，学习中强调投入情感。,名为,EXPLORE,的学校，强调“动手做”，基于观察自然提出科学假设。,名为,ENTERPRISE,的学校，是以应用技术为特色的学校，教学生使用计算机、录像和其他要求创造性思考、问题解决和合作学习的技术。,名为,COSMIC,的学校，以“天才无极限”的准则为基础，教授创造性和批评性技能。它也强调问题解决和合作学习，社区要介入计划和决策。,名为,KALEIDOSCOPECONNECTION,的学校，鼓励学生发掘个人差异和潜力，强调发展性适应、“动手做”和基于数学学习的课程，设计初衷是鼓励学生去冒险。,名为,EXCEL,的学校是卡帕小学最大的“校中校”，主要教授“基础技能”，以传统教科书为基础。,1.2,社区范围与宏观系统干预,建立社区合作,加拿大安大略省“更好的开始，更好的未来”计划,。,研究人员从,1991,年开始在加拿大安大略省,3,个城市的,3,个贫困居民区开展名为,“,更好的开始，更好的未来,”,计划。,601,名,4,岁至,8,岁来自贫困家庭的孩子及其家长参加了社区专为他们组织的领导能力学习班、体育活动班、成人英语学习班等课内外活动。,品格教育计划,品格可贵是加拿大安大略省约克区教育局推行的一项教育计划,从,2000,年,3,月起,针对辖下,153,所小学与,27,所中学,从幼稚园到十二年级的学生,推行品格教育,.,首先,鉴别特质：尊重、责任感、诚实、同情心、公平、主动性、勇气、正直、坚持不懈和乐观。,其次，要花一整个村的努力来教养好一个孩子,.,责任感,(citizenship),目标,:,如何成为一个好公民,行为准则,:,尽自己的一份力,让你的学校,你的社区和这个世界变得更好,.,对身边的事物尽一份责任,.,参加社区服务,.,帮忙照顾环境,.,做个好邻居,.,尊重他人,.,遵守家庭,学校和社会的规定,.,可以和孩子一起讨论的问题,:,英雄是指什麼 你心目中的英雄是谁 为什么你认为他是英雄,怎么样才算一个好公民 你觉得自己是个好公民吗 举些实际例子,.,你觉得还可以做些什么让自己成为更好的公民,是什么让你的邻里社区成为居住的好所在 你可以做些什么让这里变得更好,反欺凌项目,校园欺凌，是指同学间欺负