莆田一中朱国容

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,1,莆田一中 朱国容,新课程背景下的听课与评课,2,在教师专业成长的过程中，听课、评课无疑是最重要的也是最有效的途径。然而，我们对听课、评课的高度期待却遭遇了现实中的种种“寒流”和困惑，存在评课形式化、任务化、没有针对性、讲假话等问题。当前所开的公开课，无论是有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师，似乎就是尽自己所能地展示自己的最高水平。为此“伤筋动骨”、“绞尽脑汁”，提前几周就开始策划，编演节目，选调精英学生，制作尽可能完美的课件，几经试讲，反复打磨，精心,捧出成果,(现实),。,3,这样的公开课与平时相差甚远，会造成不良的负面教学后果。而听课的老师不少仅仅是为了完成学校布置的听课任务，不是真正为了教学研究。为此，多数老师课前没有熟悉该课的教学内容及课标要求，更不了解授课教师教学特点及听课班学生的情况，临时坐进课堂。听课时“人在曹营心在汉”，马虎记录，草率收兵。这样听课，既不能从授课教师身上学习什么成功经验，更不会去总结失败的教训。,4,因此，评课时大多数教师或不敢发言，或言之无物，只有少数“专家”在发表高论，视该师的情况而定，或是高度肯定，或是毁誉参半，或是在“仅供参考，很不成熟”的旗子下提出“宝贵意见”。授课的老师一律是谦虚，谦虚之余，心里暗下决心，不是万不得以绝不再开课了。这样的公开课失去了应有的意义。为此，探索让授课者、听课者都受益的公开教学新模式，是当前值得研究的课题。,本人在此提出如下拙见:,5,一、怎样对待公开教学,教育主管部门和学校要制定切实有效的规章制度，使开课、听课、评课活动成为所有教师都必须参加的经常性的常规活动，让广大教师习以为常。通过改变评价方式，减轻教师的心理负担。开课老师要以平常心坦诚对待公开课一事，课前不要刻意花过多时间准备，要根据当地教学的现状和学生的实际进行教学，所使用的教具、设备，采用的教学方法和手段要符合学校和学生的实际，要让其它教师能够学到并能做到的，避免落入时下的俗套和不切合教学实际的境地。这样的课才是有教研价值的，才能收到应有的效果。,6,二、怎样听课,在听课前要熟悉教学内容、教学重、难点和课标要求，了解授课老师的教学特点和听课班级学生的情况，在此前提下，自己设计该课课堂教学初步方案和大体框架，突出重点、突破难点的方法策略及教学手段，以便在听课时进行对比分析。听课时认真推敲，详实记录。课后到学生中进行调查，了解学生对本课知识的理解掌握情况，以便尽量客观地得到反馈信息，使你的分析和见解得到校正。这样，既可以从授课者身上学到成功的经验，又可吸取失败的教训，同时，为下一步评课积累素材，确保评课的针对性、科学性和实效性。,7,如果听课教师做到了上述的各个环节，那么，听课的体会、所得到的启发就会更好、更深，大家的评课过程就会满足你的求知欲，同时，你的评课高见准会得到同行的高度评价，不但检验了自己的听课、评课水平，而且会提高自己的自信心，推动自己积极参与教研，从而不断地提升自己。,8,三、如何评课,（一）要把握好评课原则,1、从新课程理念出发，评课要坚持以下原则,（1）要坚持“以学生的发展为本”，从学生 全面发展的需要出发,评课,（2）要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发,评课,（3）要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面,评课,（4）要从实际出发，不能想当然,评课,（5）要提倡创新，培育个性,评课,9,2、从教师专业成长出发，评课要坚持以下原则,（1）,激励性原则,（2）,层次性原则,（3）,针对性原则,（4）,客观性原则,（5）,零距离原则,（6）,艺术性原则,10,（二）要明确评课的内容,1、,评教学目标,2、,评教材处理,3、,评教学程序,4、,评教学方法,和手段,5、,评学法指导,6、,评能力培养,7、,评师生关系,8、,评教学效果,11,（三）要讲究评课的方法和技巧,好的评课能促进教学研究、提高教师教学水平，使授课教师和听课教师都受益。好的评课除了做到上述几点外，还要讲究方法和技巧，重点注意以下两个方面：,1、,要优点说全,，点出特色,2、要,抓准不足,之处，并以商量的口吻评议,12,（四）要注意以下问题,1、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向,2、要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上,3、要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈,4、要以事实（数据）为根据，增强说服力,5、要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况，保证评课的针对性、准确度和有效性,13,谢 谢！,14,高中生物必修3第六章第二节,保护我们共同的家园,课堂教学点评,第 二 部 分,15,1、教学设计充分体现新课程理念,本节课采用教师引导，学生以小组合作学习、自主探究为主的教学方式，充分体现了新课程的理念。,能面对全体学生，从学生全面发展的需要出发；,能以提高学生生物科学素养为核心，注重与现实生活的联系，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥；,能尊重学生人格和个性，促进学生有个性地发展；鼓励发现、探究与质疑，注重培养学生的创新精神和实践能力。,16,这样的课堂，真正让学生的主观能动性得到发挥，个性得到张扬，既让学生掌握了科学知识，也让学生理解了探究科学知识的一般过程，又有深刻的情感体验；既培养学生独立思考的创新精神，又培养了学生理论联系实际的实践能力，同时又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。在知识目标、能力目标和情感态度价值观目标方面都取得了较理想的效果。,17,2、正确领会教材地位和编写意图,该师对本节教材的地位和教学意图领会深刻。能很好地结合教材特点和学生实际，进行巧妙的处理，有独创性，给人以新鲜的感受。教学思路清楚，脉络清晰，效果好。在过程体验、能力培养和情感培育上都达到了预期的目标。例如，本节课通过一段我想有个家的视频做为课题引入，新颖别致，余味无穷。“假如你是这只小鸟”这个问题更激起了学生“保护我们共同的家园”的情感波澜，唤起了学生保护家园的意识，提高了对保护家园重要性和必要性的认识。,18,小组学习形式多样，既让学生有过程的体验，又有情感的培育，同时有效地培养了学生多方面的能力。小组实地考察当地环境破坏情况，小组查阅资料了解全球环境破坏情况，让学生亲眼目睹环境破坏的严重后果，通过环境破坏情况的前后对比和收集到的一组组触目惊心的数据，让学生情感激荡，思绪万千，再次唤起了学生保护家园的意识，对保护家园重要性和必要性的认识进一步提高。,19,3、学法指导符合学生实际,能从学科内容与特点着眼，针对学生的心理特征、学习基础、学习能力、思维特点和教材实际，进行多样化的教学，引导学生采用不同的方法对不同的知识进行有效的学习。本节课较好地帮助学生认识学习规律，端正学习动机，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。有效地提高了学生的学习能力。本节课安排较多的小组合作学习。小组进行实地考察、调查，使学生经历调查探究的过程，学到了考察、调查、探究的一般方法；小组分工合作查阅资料，使学生学到获取信息，筛选、整合信息的方法等等。,20,4、能力得到有效培养,本节课能为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；重视培养学生独立思考、勇于探索、敢于质疑的品质和善于观察的习惯。教会学生多侧面、多层次、多角度、全方位分析问题和解决问题。具体表现在以下几个方面：,21,学生分组进行实地考察、调查，培养了学生观察能力、探究能力、综合分析解决问题的能力；分组查阅资料，培养了学生搜集和处理科学信息、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力；小组讨论，派代表发言培养了学生交流合作的能力、语言表达能力和综合分析解决问题的能力。总之，本节课的教学在能力培养方面的教学处理既全面又富有个性，同时又符合学生的实际，达到了预期的目标。,22,5、教学效果好,本节课老师把学习主动权交给了学生，确保了学生自主学习的时间，发挥学生的主体性。整节课所有的学生都主动参与，学生思维活跃，气氛热烈，负担合理，学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。真正实现学生“要我学”变为“我要学”，由“学会”转化为“会学”。总之，本节课能对教材进行合理的调整和充实，教学程序科学，教学方法合理，既有科学的学法指导，又有正确的能力培养和情感培育，知识、能力和情感目标都能达成，是一节比较完美的课。,23,6、不足之处,本节课教学本应安排两课时，由于受到网上授课的时间限制，浓缩成一个小时完成，时间显得紧张。在教学时间安排上前松后紧，后半部分的教学显得比较匆忙，教师讲述的多，学生活动的少，学生的主体性没有得到充分发挥。,关注全球性生态环境问题这个知识点的教学，本人建议可以做适当的改变。可以让学生组成几个学习小组，分工合作，通过多条途径查阅资料，然后对资料进行收集、分类、整理、综合，做成课件，由小组派代表进行汇报的方式进行教学，效果会更好。,24,低碳生活方式与消费理念现状调查表，设计比较科学，用这个表格进行教学反馈值得借鉴。但，要是我上课，同样利用这个表格，我会在这个表格上再增设“说明理由”栏目。在教学过程中我会先展示这个表格，让学生分组讨论，形成共识后，由各小组派代表发言，其他同学对代表发言作出评判，最后由教师小结，这样更能体现新课程理念，学生会有更多的收获，教学效果更佳。,25,谢 谢！,26,基础教育,课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，评课要摒弃主要针对教师上课的逻辑性、条理性和语言表达等传统的评价方式，要从学生全面发展的需要出发，注重对以下几方面进行评价：,学生的学习状态和情感体验,学生主体地位的体现和主体作用的发挥,尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。,27,课堂教学,是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程（但不能面面俱到），又要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察。在评价中要对三维目标的落实情况、学生的科学素养是否提高、是否面对全体学生、是否进行有效探究、与现实生活的联系情况及效果等进行有针对性的诊断并提出合理的建议，使评课起到正确的导向作用。,28,课堂教学,的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学生差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生自学、分组学习讨论或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的教学方式上。,29,评课,必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断。评价要注重质性评价和综合判断，以利于发挥评价的激励功能。,30,课堂教学,具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。,31,评课,的最终目的除了要让听课教师受到启发得到提高外，还要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。实践证明，许多教师就是因多次甚至是一次激励而成名的,（正反例子）,。因此，评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。要善于发现教师教学过程的闪光点，把优点说全，点出特色，从而增强授课教师的自信心，激励他们不断成长。,32,因执教者,情况各异，课堂教学的形式不同，评价的侧重点不一样，评课也要有一定的区别和特色，不能搞“一刀切”，要根据对象、课型区别对待，对于骨干教师、中青年教师、优质课、示范课的评课的标准要适当高一些，这样，才会使他们正视自己的不足，有助于他们的成长。对于新任教师、老龄化教师、研讨课、过关课的标准可以适当低一点，如果对年轻教师要求过高，很可能因受到打击而从此消沉，对他们的发展及其不利。因此，注意评课的层次性，才能切合教学实际，才会收到最佳的效果。,33,评课,要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，有针对性地对你感受最深的某些点进行评价，这样的评价最有意义，最有价值。,34,评课,要实事求是，客观公正。只有本着客观公正、实事求是的精神，实话实说，对一节课进行客观、公正，恰如其分的评析，评课才有实在的意义，才会使执教者与其他与会者真正得到学习、借鉴和提高的机会。但在遵循客观性原则的同时要注意两点：一是实话实说要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术，避免“话重”。二是执教者要有一个豁达的胸怀，明白课堂教学没有最好，只有更好，正确对待“话重”。,35,评课者,要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，用十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高,（举班主任工作艺术例子）,。,36,评课,也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。,37,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。,从教学目标制订来看，,要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。,38,从目标达成来看,，,要看教学目标是不是明确,地体现在每一教学环节中,（目标白订）,，,教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,39,我们,在评析教师一节课时，既要看教师的知识教授，更要看教师的教材处理和教法选择。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。是否,领会教材的编写意图,，根据教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点对教材进行合理的调整和充实，科学安排教学程序，选择合理的教学方法，,使教材系统转化为教学系统,。,40,教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析主要包括两个方面。,41,(1)教学思路设计,教学思路是教师上课的脉络和主线，它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是,教学思路不清,(板书),，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。,42,(2),课堂结构安排,教学思路是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同，会产生截然不同的课堂效果，可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,43,评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。教学不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”和学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：,44,(1)看是不是量体裁衣，灵活运用,教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。,45,(2)看教学方法的多样化,教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既要看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,46,(3)看教学方法的改革与创新,评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课,既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。,47,评析教师教学方法与手段的运用，要看教师是否遵循教学规律，根据不同的教学内容，选用恰当的教学方法和手段。与其他学科相比，让学生获取生物学知识的方法和手段更加丰富。因此，生物教师选用教学方法和手段是否恰当显得更为重要。,(4)看教学手段的运用,48,计算机,多媒体课件虽然能提高课堂教学效率和效果，但单一使用并非最佳、最合适。例如，要让学生理解掌握细胞的亚显微结构和功能，应用模型进行教学，比应用挂图、计算机多媒体教学效果更好；又如，让学生理解掌握基因控制性状过程中遗传信息的传递和表达过程，选用多媒体教学既省时又深刻；而欲知植物茎由那部分输送水分，采用实验观察的方法教学效果最佳。,49,正确的,学法指导,能够帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。由此可见，学法指导在课堂教学中占有极其重要的地位，因此，评学法指导是评课的重要内容之一。评学法指导主要看能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。,50,评价教师,在课堂教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否重视培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养了学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生多侧面、多层次、多角度、全方位思考问题和解决问题。,51,（1）看是否,充分确立,学生在课堂教学活动中的主体地位。,（2）看是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。,52,看,课堂教学,效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，主要包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,53,我们都知道，只要是有人听课，授课者都处于一种诚惶诚恐、惴惴不安的心理状态，既害怕铁面无私的听课者，不讲情面、严肃认真地指责，也担心逢场作戏的听课者，不着边际、虚无飘渺地恭维一番，心里虽没了委屈，但不知成功在哪里，长处在何方，更不知课堂教学中的不妥和欠缺，一脑子的雾水，这样，既不利于自己业务水平的提高，还觉得没意思。可是，如果评课时，大家都实事求是地去挖掘授课者课堂教学的亮点和成功之处，这不仅使授课者明白自己教学中的可取之处，增加了信心和热情，而且让听课的同行们也明确这节课有哪些优点值得自己仿效、学习，实现授课者与听课者的“双赢”；,54,同时,，还营造了一种友好、和谐的教研氛围。今后谁都愿意来尝试上这种课，上课前不会惴惴不安，下课后不至于诚惶诚恐。因此，评课一定要注意做到优点说全，点出特色。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，因此培养成就动机。事实上，许多特级教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可以唤起其他听课者特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。,55,评课的目的不能作为给教师定性的手段，而应使他们在评课中获得“自我发展”“自我完善”的内驱力。因此，在评课时除了要努力去发现教课者的成功之处外，还要亮出自己的观点并以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题：假若我来上这堂课，这个知识点我会怎样处理?我有什么独特的的教法?让听课的同行们评一评、议一议，各抒己见，畅所欲言，让不同的见解碰撞，让不同的思想交锋，从而达成对教材的深度理解，教学方法的正确应用，既突出了研究的性质，又促进了集体智慧的凝聚，从而达到取长补短，共同提高的最终目的。,56,这样评课,，更能使授课者和与会者在各自不同的理解和丰富多样的设计中产生震动，强烈地推动授课者和与会教师的教学反思，使其视野开阔，思维拓展，受益匪浅。值得一提的是：这样评课还体现了教研活动的宽松友好和人文关怀，虽然没有直接揭示授课者的缺点和不足，对授课者的课堂教学作出评判，但评判已寓于其中，不论是授课者还是听课者，关于上好这节课“应该怎样教”和“不应该怎么样教”也应该是了然于胸了。,57,